Уроки изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента

российская федерация

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА

Администрация муниципального образования

 ГОРОД МЕГИОН

Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение

дополнительного образования

«Детская художественная ШКОЛА»

Педагогический проект

 «Уроки изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента»

Автор проекта:

преподаватель высшей квалификационной категории

МБОУ ДО «ДХШ»

Ульбаева Гайша Валиулловна

Мегион - 2016

1. Краткая аннотация проекта.

                                            Мы все пришли на Землю с определенной миссией. И чтобы понять, для чего мы сюда пришли, нужно внимательно вглядеться в свое собственное детство, такое далекое и близкое.

П.И. Анофриков.

         Целью современного художественного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у него активной, творческой жизненной позиции. На протяжении последних лет система дополнительного образования детей преодолела этапы эволюционного перехода в новое качественное состояние, становления государственной системы, модернизации этой системы в целях решения основных задач российского образования - доступности, качества, эффективности. В 2011 году благодаря усилиям всего культурного сообщества и активным действиям Министерства культуры Российской Федерации  (Федеральный закон РФ от 17 июня 2011 г. N 145-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании"),    школам искусств (детским художественным школам) наконец-то определили статус, достойных им миссии, - предпрофессиональное образование. Предпрофессиональное – значит, обязательное, начальная ступень профессионального образования, фундамент профессионального образования в сфере культуры и искусства. Исходя из этого современное художественное образование сегодня должно готовить учащихся к быстро изменяющимся условиям жизни, полноценной самореализации в будущей учебной и профессиональной и трудовой деятельности. Важным условием этого является овладение умением самостоятельно, творчески, аналитически работать с различного рода информацией. Эти умения приобретают особую значимость для подготовки молодого поколения к жизни в 21 веке – веке информационных технологий. При этом основное внимание должно быть сосредоточено на развитии творческих способностей учащегося, возможностях его саморазвития, формировании системного мышления, готовности к инновационной и профессиональной деятельности.

В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования в «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы» говорится о необходимости использования деятельностного подхода в обучении.  Реализация Концепции станет основой для духовного возрождения России, утверждения ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства, развития человеческой индивидуальности, включая ее социально-культурную и творческую стороны.

На дворе двадцать первый век. Технический процесс мчит нас неведомо куда с головокружительной скоростью. Новые технические средства появляются, чуть ли не каждый день. И, естественно, арсенал средств  качественного образования развития ребенка тоже возрос. Мультипликация это перспективнейшее направление педагогики, может не совсем новое, но ставшее в наше время гораздо более доступным. Ведь компьютер есть почти в каждом доме.

С каждым годом большое практическое значение приобретают анимационные технологии.  За небольшой период времени в  Ханты-Мансийском автономном округе – Югра,  созданы и успешно  функционируют студии мультипликации.

С 2009 года  перечень предметов рабочего учебного плана  МБОУ ДОД «Детской художественной школы» отделения «Раннее эстетическое образование детей дошкольного возраста» (от 4-х до 6,5 лет)  включен предмет «Основы анимации». Преподавателями и учащимися отделения на уроках выполняются анимационные этюды (работы) «Колобок и лиса», «Морское путешествие», «Красивый сон» и др.  Оказалось, что творческий процесс создания работ в технике перекладка идеально подходит начинающему юному художнику,  и не оставляет равнодушными профессионалов. В момент, когда ребенок всеобщему вниманию предоставляет результат своего собственного творчества, он всецело доверяет миру. Именно доверие к миру, по утверждению известного психолога В.П. Зинченко, является базовым условием в доступе к информационным кладовым обоих миров – личного и окружающего, внутреннего и внешнего.

Прорисовывая элементы, детали, структуру, явления внешнего мира, ребенок выстраивает мир собственный, постигая и его законы, открывая  встречу со своим неповторимым «Я».

Организация культурного пространства - «Творческой мастерской»   для учащихся от 11 до 16 лет станет первой ступенькой на Пути, по которому растущий человек будет подниматься самостоятельно всю дальнейшую жизнь. Предполагаю, что не все участники проекта станут в будущем специалистами и профессионалами в области анимации, но просто уверена, что данная деятельность обеспечит возможность развития и  формирования творческой личности в комплексном эмоциональном и интеллектуальном развитии на материале экранных и традиционных искусств.

2. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики).

Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт.

 Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека.

К.Роджерс

                  Анализ работ педагогов-практиков в периодической литературе, мой собственный  десятилетний опыт работы позволяют  мне говорить о  проблемах, возникающих перед учителем в процессе реформ, внедрения инноваций и, особенно при смене концепций и парадигм образовательного пространства школы. Любому педагогу проще давать готовые факты, готовую истину. Научить найти истину гораздо сложнее, но если это удается, то вот оно удовлетворение. Поэтому цель моей педагогической деятельности – это способствовать формированию социально успешной личности ученика, через организацию творческой деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе.

      На современном этапе жизни общества  и функционирования экономики,  требования, предъявляемые  к знаниям и умениям  учащихся в образовательном пространстве  направлены  не только  на усвоение  системы знаний  художественного образования, но и умений  правильно ориентироваться в  нем – осваивать, оценивать изменения, преобразования содержания и методологические принципы художественного образования,  соответствующие актуальным задачам развития российского общества, мирового культурного процесса, всестороннему удовлетворению духовных запросов личности. Уровень духовности человека теснейшим образом связан с его эстетической культурой, отношением к искусству. Воздействуя, прежде всего, на чувства, эмоции, переживания, искусство вносит глубокие изменения в его духовную сферу, проецируя внутреннее состояние человека на поведение и поступки. Особую актуальность в образовании современного молодого поколения приобретает обеспечение исторической преемственности поколений; сохранение, распространение и развитие национальной художественной культуры и народного искусства как корневого ее начала.

     Современное дополнительное образование призвано заполнить пространство между двумя полюсами: с одной стороны оно наиболее полно обеспечивает реализацию духовных и культурных потребностей детей и молодежи, с другой – мобильно реагирует на меняющуюся социально-экономическую информационную ситуацию в стране.

На современном этапе нашего общества именно в системе дополнительного образования созданы наиболее благоприятные условия для свободного развития личности как индивидуальности.

         В настоящее время,  в области искусств (по видам деятельности) -  изобразительное искусство приобретает  новое лицо. Современные технические средства, например, компьютер, интерактивная доска и мультимедийный проектор, открывают перед педагогом и  детьми новые возможности для восприятия, изучения и закрепления полученной информации.

            Художественная  деятельность (рисование),  безусловно, играет важную роль в учебном процессе, но современные технологии и достижения науки и техники делают возможности изучения предмета поистине безграничными. В своей работе я наряду с традиционными наглядно-иллюстративными, учебно-методическими пособиями, включающими фотографии, видеосюжеты, тесты и кроссворды применяю современные компьютерные технологии. Формирование потребностно-мотивационной сферы ребенка, инициирование его активности и становление  инициативной позиции в  разнообразных сферах жизнедеятельности может быть эффективно осуществлено в системе комплексных программ  эстетического воспитания. Такую систему деятельности, способствующую развитию навыков самоопределения, самоорганизации, самореализации, самооценки у обучающихся представляет предлагаемый  проект.

     Проект «Творческая мастерская»  -  это своего рода составляющая в формировании и развитие этнохудожественной культуры личности на основе высших гуманистических ценностей средствами отечественной культуры и искусства, развитие  и формирование человека как целостной личности и неповторимой творческой индивидуальности, средствами нравственных и духовных основ личности, гражданственности и патриотизма, возрождения национальных культур. Предлагает, учащимся используя технологию проектной  деятельности   создать проекты, отражающие творческое наследие писателей и художников Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, средствами анимационного искусства. 

Смотреть мультфильмы интересно и увлекательно. Но насколько интереснее и увлекательнее придумать и снять мультфильм собственными руками! О том, как придумать, нарисовать, снять и озвучить свой собственный мультфильм и узнают дети на занятиях в детской мультстудии.

Занимаясь мультипликацией, ребенок приобретает опыт в неограниченном числе видов деятельности. Выразительные средства мультипликации являются наиболее естественными для детского и подросткового возраста: они стимулируют их творческую активность и раскрепощают мышление. Способность мультипликации учить и воспитывать, позволяет говорить о рождении своеобразной мультипликационной педагогики. Главная педагогическая ценность мультипликации заключается в универсальности ее языка, позволяющего организовать всеобъемлющую систему комплексного обучения детей всех возрастных групп. Ведь возможность создавать что-то новое обычно закладывается в детстве. Чтобы создать мультфильм самостоятельно, дети должны сочинить рассказ или сказку (литературное творчество), написать сценарий (драматургия), нарисовать раскадровку, эскизы героев  (изобразительная деятельность), смастерить куклы и декорации (пластика, изобразительное искусство, технология разработки различных материалов), придумать героям движения, одушевить их (ритмика, театр), снять фильм (кино-фото дело), озвучить его (музыка, шумы, использование различной аппаратуры), смонтировать и продемонстрировать (работа с техникой). Нельзя отказаться ни одного вида деятельности, не ограничив и не обеднив при этом конечный результат – детский мультфильм, а, следовательно, и творческие возможности детей, их способность к самовыражению.

3. Цели и задачи проекта.

На пути к совершенству нет конца, есть только начало.

Каждое новое достижение становится отправным

пунктом для следующего крупного шага.

Цель проекта – формирование и развитие  этнохудожественного образования учащихся, обеспечение соответствующих условий для их воспитания и творческого развития; приобщение детей к ценностям отечественной художественной культуры; развитие творческой инициативы ученика.

        Задачи конкретизируют поставленную цель:

·                                разработать комплексную программу, программно-методические материалы на основе полученного опыта, с учетом основных задач обучения и воспитания всесторонне образованных членов общества, способных понимать и принимать особенности культуры обских угров в большой семье народов России;

·                                создать несколько анимационных проектов по творчеству художников и писателей Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

·                   за  период времени разработать и снять проектные работы реализовывать идею непрерывного формирования  информационной, коммуникативной компетенции учащихся средствами современных образовательных технологий в процессе освоения предметов;

·                   воспитывать в ученике уверенность в себе, осознание того, что путь к профессиональной карьере лежит через творческую деятельность.

Путь решения поставленных задач –  оптимизация образовательного процесса посредством использования инновационных технологий обучения: информационно-коммуникационных технологий, деятельностностный подход; метода проектов.

Их сочетание и системное применение позволяют формировать  следующие компетенции:

- информационную (способность грамотно выполнять действия с информацией);

- коммуникативную (способность вступать в общение с целью быть понятым);

- социальную (способность действовать в социуме с учётом позиций других людей);

     - предметную (способность применять полученные знания на практике). 

Деятельность «Творческой мастерской» основана на проектной организации образовательного процесса. Предполагается создание рабочих групп, у которых будет определенная  тема проекта на учебный год (2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 гг.), включающая в себя несколько локальных заданий.

Проектно-исследовательская деятельность  «Творческой мастерской» распределена по пяти направлениям:

·                   Учебная деятельность – приобретение теоретических знаний этнохудожественного и этнокультурного характера, изучение основ анимации, освоения технологии выполнения мультфильма в технике перекладки.

·                   Музейная деятельность - направление характеризуется изучением материальной и художественной культуры малочисленных народов Севера, включая интернет-ресурсы образовательных, информационных, культурно – просветительских сайтов.

·                   Проектная деятельность - направление обращено к  созданию анимационных проектов (этюдов) на основе творчества писателей и художников Югры (Ю. Вэлла, Ю.Шесталов, А. Тарханов, М. Анисимкова, Г. Райшев, Г. Визель,  Ю.Бычков и др).

·                   Методическая деятельность – разработка комплексной программы, методического и наглядно-дидактического материала к занятиям этнокультурного содержания.

·                   Общественная  деятельность –  участие в мероприятиях (фестивали, выставки, конкурсы),  направленных на сохранение, развитие и пропаганду анимации, этнокультуры народов Севера.

            Для развития проектно-исследовательской компетенции учащихся ведущую роль отводиться проектной технологии и  следующим правилам: свобода выбора, открытость, деятельность, взаимообратная связь, индивидуальность.

        Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «естественную среду» (т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся. Автор работы «Метод проектов» У.Х. Килпатрик с чьим опытом я знакомилась в ходне подготовки проекта, отстаивал тезис о том, что школа должна готовить учащихся к жизни в условиях динамично меняющегося общества, к столкновению с еще неизвестными проблемами

Проектная технология способствует созданию условий для формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению учебно-предметным материалом, развитию самостоятельности, потребности в самообразовании, ответственности за результат свой деятельности. Проектная деятельность позволяет учащимся становиться конкурентоспособными в разнообразных ситуациях, в различных коллективах

Для этого необходимо решить следующие педагогические задачи:

•      придавать обучению максимально деятельностный характер;

•      увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера;

•      создавать условия для приобретения опыта и достижения цели, для рефлексии учебной деятельности;

•      усиливать практическую направленность дополнительного  образования.

4. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проект

е и т. д.).

Благоприятный микроклимат образовательной среды уроков и внеклассных мероприятий позволяет каждому ученику проявлять себя в качестве субъекта обучения: высказывать своё мнение, аргументируя его; принимать точку зрения другого; вступать в деловую дискуссию; обмениваться практическим опытом; поддерживать друг друга; оценивать себя и других. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру, себе; формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров осуществляется при выполнении учащимися различных  творческих дифференцированных заданий. Ученик, осознавая свою значимость,  испытывает чувство гордости за значимость результата  своей работы.

Успешная организация социально значимой, творческой деятельности ученика,  привлечение своих воспитанников  к активному участию в жизни образовательного учреждения. Проект для меня – это реальная возможность объединить в одном творческом мероприятии всех участников общеобразовательного процесса: учителей, учащихся и не менее заинтересованную в качественном воспитании подрастающего поколения сторону - родителей.

В условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач,  т. е. сформировать компетенции личности выпускника.

Под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В основу формирования компетенции личности ложится такой результат образования, как ключевые компетентности, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности. Каждый ребенок должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

Процессы модернизации образования направлены на созидание и развитие социально-экономической и культурной жизни российского общества, подготовку выпускника школы XXI  века, обладающего не только знаниями, умениями и навыками, но и такими личностными качествами, которые дадут ему гибкость и устойчивость в постоянно меняющихся условиях развития страны. Достижение нового результата образования должно опираться на новые педагогические технологии. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора»

Следует отметить, что выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения того или иного предмета. Результатом станет повышение интереса к предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных ситуациях, при решении задач, а значит, будет способствовать повышению качества знаний учащихся, развитию высокой мотивированности обучаемых, формированию их творческого потенциала.

Метод проектов всегда предполагает решение учащимся какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей.

Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную разработку проблемы (субъектом которой является учащийся) и ее решение, что должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Результаты выполненных проектов, которые получают учащиеся, должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, оформленное в информационном продукте, если практическая - конкретный продукт, готовый к потреблению. Результатом с позиции педагога является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта; метод проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Для адекватного построения педагогического процесса с использованием проектной деятельности необходимо иметь представление о структуре проекта. Структура проектной деятельности учащихся чаще всего является линейной: потребность → проблема исследования → первоначальные идеи → оценка идей → разработка лучшей идеи (идей) → планирование → изготовление → апробирование → оценка.

Структуру проектной деятельности можно представить в обобщенном виде следующей схемой:  замысел → реализация → рефлексия. Выделены три основных стадии работы над проектом: организация деятельности, осуществление деятельности, представление результатов деятельности и ее оценка. Каждая стадия разбивается на этапы. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя, формируются специальные (проектные) умения.

5. Общие требования к ресурсному обеспечению.

Вид ресурсного обеспечения	Основные требования
	Обязательные	Желательные
Нормативно-правовое	1. Наличие школьного положения о проектной деятельности учащихся. 2. Внесение изменений  в должностные инструкции заместителя директора, учителей, связанных с организацией проектной деятельности учащихся.	1. Наличие положения о портфолио проекта и положения о конкурсе проектов.
Организационно-институциональное	1. Наличие у школы возможности для организации с учащимися экскурсий, поездок, полевых видеосъемок и т.п.	1. Наличие у школы партнерских связей с другими организациями (учреждениями).
Концептуальное, научно-методическое	1. Наличие школьной рабочей концепции по работе с методами проектов.	1. Внесение особых позиций в образовательную программу, программу развития школы (в части реализуемых образовательных технологий). 2. Наличие у школы руководителя по проблеме организации проектной деятельности учащихся.
Кадровое	1. Наличие в школе учителей, прошедших повышение квалификации по работе по данному направлению.	1. Наличие заместителя директора, курирующего инновационные направления работы в школе. 2. Наличие творческой группы педагогов по реализации метода проектов. 3. Наличие методической системы работы с кадрами по организации работы по методу проектов.
Программно- и учебно-методическое	1. Наличие в школе методической литературы для педагогов, посвященные реализации метода проектов. 2. Достаточная обеспеченность школьной библиотеки справочной литературой  (словари, справочники, энциклопедии и т.п.).	1. Наличие в школе медиатеки, имеющее аудио-, видео-, цифровые фонды.
Материально-техническое	1. Наличие в школе класса, оборудованного для анимационной деятельности в технике перекладки. 2. Наличие оборудованного кабинета (мастерской), пригодной для работы учащихся по методу проектов в классно-урочное и внеурочное время.	1. Наличие выставочного зала для организации презентации проектов.
Информационное и РR-сопровождение	1. Достаточная информированность педагогов, учащихся и их родителей о целях, способах и условиях реализации и педагогических возможностях работы по методу проектов в школе. 2. Наличие информационного стенда, странички на школьной сайте, доступного для обозрения учащимися и родителями.	1. Возможность привлечения ресурсов родителей учащихся для реализации проектов, в т.ч. для проведения экскурсий,  фото и видеосъемок, издания печатной продукции.
Управленческое	1. Включение всех основных мероприятий по реализации метода проектов в годовой план работы. 2. Включение мониторинга результативности проектной деятельности учащихся в систему внутришкольного управленческого мониторинга. 3. Наличие в школе системы стимулирования педагогов – руководителей и консультантов проектов.	1. Наличие дополнительного финансирования работы по проектам (бюджетные и внебюджетные средства)

6. Партнеры.

1.     МБУ «Цетрализованная библиотечная система» города Мегиона.

2.     МАУ «Региональный историко-культурный и экологический центр» г. Мегиона.

3.     Структурное подразделение МАУ «РИКиЭЦ» - «Центр художественных промыслов национальных ремесел» г. Мегиона.

4.     МБОУ ДОД «Детская школа искусств им. А.М. Кузьмина» г. Мегиона.

5.     МБОУ ДОД «Детская школа искусств №2» п.г.т. Высокий.

6.     МОУ СОШ № 4 «ШИ «Камертон».

7.     Общеобразовательные школы города и дошкольные учреждения г. Мегиона.

8.     МУ «Этнографический музейный комплекс им. Т. Д. Шуваева». Музей русского быта г. Нижневартовска.

9.     МУ «Этнографический музей» нп.Аган.

10. МУ «Этнографический музей» нп. Варьеган.

11.  МУ «Этнографический музей» д. Вата.

7. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).

Проектная деятельность требует от педагога не столько объяснения «знаний», сколько создания условий для расширения познавательных интересов учащихся, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.  Именно поэтому к руководителю проекта предъявляются следующие требования:

- должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей, развитой фантазией;

- должен быть инициатором самостоятельной активности учащихся, авторитетом и инициатором интересных начинаний. 

- в определенном смысле педагогом широкого профиля.

Наиболее сложным является вопрос отбора участников (творческой группы) проекта, зависит это от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др. Детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. В предлагаемом проекте можно определить рядом факторов, например, уровнем интеллектуального развития, работоспособностью, желанием достичь цели, победить.

Проект «Творческая мастерская» рассчитан для учащихся  11 - 16 лет, предполагает классно-урочную и внеурочную деятельность,  в рамках реализации дополнительной образовательной программы предмета по выбору «Азбука кино» (2 часа в неделю), и дополнительных часов (1 час в неделю). Накопляемость групп в среднем 6-8 человек (обусловлено площадью анимационной студии).

Опыт может быть адресован педагогам дополнительного образования художественно-эстетической направленности, учителям, образовательных областей «Изобразительное искусство», воспитателям групп продленного дня.

8. План реализации проекта.

Основные компоненты проекта.

Циклограмма проекта, выполняемого в течение учебного года.

№	Содержание деятельности	Цель	Ожидаемые результаты	Сроки	Ответственные
1. Организация деятельности
1	Заседание творческой группы преподавателей по данному проекту.	Выявить объем пакета документов для вхождения в эксперимент.	Скоординированность действий членов творческой группы.	Август		Администра-ция школы.
2	Мотивация, постановка проблемы, выбор темы проекта, определение цели, выдвижение задач.	Создание творческих групп. Совместное планирование деятельности, выбор темы.	Планирование, корректировка деятельности преподавателя, с учетом данных о составе творческой группы	Сентябрь		Руководитель знакомит со смыслом проектного подхода и  мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей, выдвижении задач.
3	Определение источников информации, способов ее сбора и анализа. Выбор способа представления конечного результата (форма отчета). Распределение задач (обязаннос-тей) между членами группы.	Погружение в проект. Устанавливают цели на каждом этапе деятельности	Обсуждают с учителем предложенную для изучения информацию. Выявляют проблемы. Выдвигают гипотезы.	Сентябрь-октябрь		Руководитель творческой группы.
4	Вырабатывают план действий, определяют сроки, выбирают форму представления результатов. Распределяют обязанности в каждой группе, в зависимости от выбранной темы исследования	Планирова-ние.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Объявляет учащимся состав консультативной группы учителей-предметников.	Октябрь-ноябрь		Руководитель творческой группы
2. Осуществление деятельности
1	Поиск информации	Сбор информации, решение промежуточных задач. Выполнение проекта. Поиск, отбор и изучение необходимой информации в научной литературе и сети INTERNET. Проведение исследования.	Помогает в текущей поисковой, аналитической и практической работе(по просьбе). Дает новые задания, когда у учащихся возникает в этом необходимость. Организует консультации с учителями - предметниками. Наблюдает, советует	Ноябрь-декабрь	Творческая группа.
2	Выполнение проекта	Практическ-ая часть проекта.	Осуществляет техническую помощь в монтаже, озвучивание и оформлении проекта.	Декабрь-февраль	Творческая группа.
3. Представление результатов деятельности и ее оценка
1	Обобщение  результатов и выводов по проекту	Анализ и синтез полученных результатов с позиции, выдвигаемой гипотезы, формулирование выводов.	Анализируют информацию, формулируют выводы. Оформляют результаты, готовят материалы для защиты проекта и его презентации.	Март	Ненавязчиво контролирует. Оказывает консультативную и методическую помощь в подготовке презентации.
2	Подготовка презентации проекта	Открытый отчет участников проекта о проделанной работе.	Защищают проект, участвуют в обсуждении.	Апрель	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника.
3	Оценка процесса и результатов работы над проектом.	Анализ и обобщение результатов работы в целом. Анализ достижения поставленной цели. Рефлексия.	Оценивают индивидуальный вклад каждого члена группы в реализацию проекта, в целом группы. Самооценка реализации поставленных целей. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач.	Май	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Проводит рефлексию.

9. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты).

1. Повышение динамики учебных достижений учащихся.

2. Развитие учебной мотивации обучающихся.

3. Развитие предметных компетенций обучающихся.

4. Повышение творческих способностей учащихся.

5. Рост профессионализма и профессиональной активности преподавателей, их ориентация на проектные способы обучения учащихся.

6.Сформированность компонентов профессионального и нравственного самоопределения учащихся, их жизненных планов.

Механизмы оценки:

- внешнее критериальное оценивание по итогам представления проекта. Представление портфолио проекта внешним экспертам – представителем педагогического коллектива, родителей учащихся, учащихся членов школьного самоуправления и др.

- самооценка проектантов в ходе рефлексивного последствия с участием  руководителя проекта.

Объекты оценки:

- продукт проекта;

- презентация проекта;

- портфолио проекта.

Примерные  критерии внешней оценки:

1.                 Соответствие сущности проекта:

- актуальность и социальная значимость проблемы,

- наличие продукта проекта (анимационной работы).

2. Владение темой (теорией или историей вопроса)

- содержательная грамотность,

-достаточность освещения темы,

- ответы на вопросы по теме проекта.

3. Качество и значимость результата проектной деятельности.

- оригинальность предложенного проекта.

- качество проекта (грамотность, тщательность, деталировка).

4. Качество презентации.

- убедительность вступления.

- использование средств наглядности.

Примерные вопросы для самооценки участниками проекта:

1.     Достигнута ли цель проекта?

2.     Были ли достигнуты в ходе выполнения проекта собственные цели?

3.     Какой опыт в работе с информацией был приобретен в ходе работы над проектом?

4.     Каков личный вклад в проект (по каждому этапу и в целом)?

5.     Какова степень удовлетворенности завершенным проектом?

Показателями эффективности реализации проекта будут являться:

1.                 Удовлетворенность родителей, учащихся, представителей общественности результатами деятельности мастерской.

2.                 Позитивные публикации о деятельности творческой группы в СМИ.

3.                 Рост достижений учащихся на конкурсах, фестивалях различного уровня.

4.                 Совершенствование материальной базы за счет средств, привлеченных участием в целевых программах ХМАО - Югры, Грантовых проектов Президента РФ.

При использовании проектной технологии принципиально изменяется позиция учителя, преподавателя. Главной задачей учителя становится мотивация учащихся на инициативную, самостоятельную деятельность. Важно создать среду провоцирующую приобретение или развитие компетенции в рамках проекта для получения результата.

Какие условия необходимы для создания такой среды

·                   самостоятельный выбор учащимся (уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.);

·                   самостоятельная учебная работа, деятельность (самостоятельное осу­ществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, навыков, понятий, представлений);

·                   осознанность цели работы и ответственность за результат;

·                   реализация индивидуальных интересов учащихся;

·                   групповая работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов);

·                   формирование понятий и организация своих действий на их основе;

·                   использование системы оценивания, адекватной требуемым образова­тельным результатам (карта успеха ученика, портфолио и т.д.);

·                   поддержка учащихся, когда они делают ошибки, и помощь при исправлении их;

·                   показ относительности любого знания и его связи с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил;

·                   демонстрирация учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Таким образом, образовательная технология метод проектов поддерживает компетентностно-ориентированный подход в образовании, что является одним из важнейших направлений современной школы.

10. Перспективы дальнейшего развития проекта.

В перспективе дальнейшего развития проекта предусматривается:

- встреча с творческими личностями Югры (писателями, художниками)  – новыми героями сюжетов анимационных работ.

- издание электронного учебного пособия «Творческая мастерская» (за счет финансирования образовательного учреждения);

- издание буклета - отчета о деятельности «Творческой мастерской» (за счет финансирования образовательного учреждения);

- создание фильма о работе «Творческой мастерской»;

11. Литература.

1.     Бахлыков П. Медвежья Падь: Тюмень: Софт-Дизайн, 1997. – 240 с.

2.     Баженова Л.М. В мире экранных искусств. - М.: Госкино, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. - 74 с.

3.     Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: Изд-во SvR-Аргус, 1994. - 96 с.

4.     Вагатова М. Маленький Тундровый Человек: Стихи и сказки.Тюмень: СофтДизайн, 1996. – 208 с.

5.     Вэлла Ю.К. Поговори со мной. Книга для ненецкого студента и для того, кто хотел бы послушать ненецкую душу. – Спб.: ООО»Миралл», 2007. – 152 с.

6.     Вэлла Ю.К. Ветерок с озера: проза – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. – 336 с.

7.     Вэлла Ю.К. Нити родства. Ханты-Мансийск: ИИЦ ЮГУ, 2010. – 126 с.

8.     В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению,   эстетике, педагогике и психологии искусства/ Сост. Т.К. Каракаш, А.А. Мелик-Пашаев, науч. ред. А.А. Мелик-Пашаев. – М., 2001 ук. Ю.Н.Усов. - М., 2000. - С.55-59.

9.     Игошев В.А. Каталог выставки. М., «Советский художник», 1988 г.

10. История ХМАО с древности до наших дней. Учебник для старших классов. Екатеринбург. НПМИ» Волот» 1999.

11. Лазарева Л.Г. Геннадий Райшев: грани творчества: материалы научно-практической конференции, посвященные 65-летнему юбилею художника. Ханты-Мансийск: ГУИПП» Полиграфист», 2000. – 152 с.

12. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

13. Козлов В. Мегионцы – это мы: Очерки и стихи. Нижневартовск: Приобье, 1997. – 190 с.

14. Молданова Т.А. Орнамент хантов казымского приобья: семантика, мифология, генезис. Томск. – 1999. – 260 с.

15. Назаров Л.Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин. –М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. – М.: Аcademia, 2000.

17. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. – М.: школа-пресс, 1998. – 512 с.  

18. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М.: 2000. -336с.

19. Сазонов А.П. Изобразительная композиция и режиссерская раскладка рисованного фильма. Всесоюзный гос. институт кинематографии. Научн. исслед. каб. из.-декорационного оформления фильма. М.: 1960.

20. Сподина В.И. Методическое пособие по этнографии, коренных народов Западной Сибири (ханты). Издательство МГИЭМ, НИИ Возрождения обско-угорских народов.М.: 1995.

21. Сподина В.И. Представление о пространстве в традиционном мировоззрение лесных ненцев. Нижневартовск. 2001.

22. Смирнов Н. Журавлиная Родина: Стихотворения, поэмы. Нижневартовск: приобье, 1997. – 118 с.

23. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара/ Под ред. А.В.Великановой. – Самара: Изд-во «Профи», 2001.

24. Селиванова Т. В. Информационные и коммуникационные технологии в художественном образовании. М.: Искусство в школе, № 3, 2005.

25. Селиванова Т. В. Проектируем книгу. М.: Юный художник, № 10, 2002.

26. Селиванов Н. Л. Роль компьютера как творческого инструмента в процессе социализации современного подростка. — // Педагогика искусства: сетевой журн. 2008, № 4. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine

27. Тарханов А.С. День боренья. Стихи, поэмы. – Екатеринбург: Сред.-Урал.кн. изд-во, 2005. – 320 с.

28. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. - М., 1995. - 224 с.

29. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Автореф. дис… д-ра пед. наук. - М., 1989. - 32 с.

30. Усов Ю.Н., Баженова Л.М., Бондаренко Е.А. Основы аудиовизуальной культуры. Программа учебных занятий для 1-11 классов средней образовательной школы. - М., 1991. - 62 с.

31. Райшев Г.С. Хантыйские легенды. Средне-Уральское кн. изд.-во, Свердловск, 1991 г.

32. Романовский И.И. Масс медиа. Словарь терминов и понятий. М.: Изд. Союза журналистов России. – 2004 г.

33. Рисованный фильм - особый вид киноискусства. М.: 1956, 

34. Некоторые проблемы эстетики анимационного фильма. Автореф. дис. на соиск. учен. ст. канд. искусствоведения. Всесоюзный Гос. Институт кинематографии
им. С. А. Герасимова. М.: 1992, 

35. Головнев А.В. Говорящие культуры: традиции самодийцев и угров. Екатеринбург: Урал. Отд-ние РАН, 1995. 606 с.

36. Кулемзин В.М, Лукина Н.В. Васюганско-ваховские ханты в конце XIX – начале XX вв. Томск: ИЗД.- во Том. ун – та, 1977. 225 с.

37. Кулемзин В.М, Лукина Н.В. Знакомьтесь: ханты. Новосибирск: Наука, 1992. 136 с.

38. Куриков В.М. Российский Север. Проблемы, вопросы, решения: Краткий социально-экономический очерк. СПб.: Алфавит, 1996.104 с.

39.Эринтур /Поющее озеро/. Альманах писателей Югры. Выпуск № 2. Ханты-Мансийск, «Эринтур», 1997 г.

40.Эринтур /Поющее озеро/. Альманах писателей Югры. Выпуск № 1. Ханты-Мансийск, «Эринтур», 1996 г.

41.Экология духовного прикрепления: сборник прозы и поэзии литераторов Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. – Шадринск: Изд.во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007. – 432 с.

42.Югория. Энциклопедия Ханты-мансийского автономного округа. 3 тома. Ханты-Мансийск. – 2000 г.

43. Журнал «Югра». Выпуск № 1-4, Ханты-Мансийск. -  2000-2011 гг.

44. Журнал «Дополнительное образование и воспитание. Выпуск №1-6, Москва. – 2005-2011 гг.