163558
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт ООО «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Русский язык КонспектыУроки литературы в 9 классе

Уроки литературы в 9 классе

IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Идёт приём заявок Для дошкольников и учеников 1-11 классов 16 предметов ОРГВЗНОС 25 Р. ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Первый урок литературы в 9 классе


Тема: Обзор. Первые семь веков русской литературы.


Цель: Знакомство с периодизацией русской литературы XI-XVII веков.

Развитие навыка конспектирования лекции.

Воспитание чувства гордости за свою страну, за ее культуру.


Ход урока.

1. «Погружение».

Твой читательский выбор.

Презентация произведений, прочитанных учащимися в течение летних каникул.

2. Подготовка к восприятию лекции.

Обучение конспектированию.

Знакомство с памяткой «Как составлять конспект».


Конспект – это краткое письменное изложения содержания текста или лекции.

Не следует стараться записывать лекцию слово в слово.

Слушая лекцию, учитесь выделять в ней основное, существенное и кратко записывайте в тетрадях. Допускается запись «своими словами».

Информацию, имеющую второстепенное значение, сокращайте значительно.

Каждую новую мысль, новый факт оформляйте с красной строки.

Используйте известные вам формы сокращения слов.

Предложения со сложными синтаксическими конструкциями заменяйте короткими простыми предложениями, причастные и деепричастные обороты – однородными членами.

Если какую-либо мысль не дописали до конца, не перебивайте учителя или докладчика, оставьте в конспекте место, чтобы вернуться к пропущенной записи, когда лекция будет закончена.

Оформляйте конспект аккуратно, разборчивым почерком.


План рецензии на конспект лекции

1) Общее впечатление от работы.

2) Удалось ли ученику передать главное, существенное в прослушанной лекции?

3) Нет ли нарушения логичности. последовательности в передаче содержания лекции?

4) Использованы ли цитаты? Оцените уместность их использования.

5) Оцените культуру речи. Есть ли в конспекте речевые и грамматические ошибки?


3. Работа с учебником. (Стр. 9)

Цель: Научиться выделять в тексте главное, существенное.

Прочитать первые два абзаца текста, записать самое главное из прочитанного.


3. Лекция «Первые семь веков русской литературы».

Учащиеся продолжают начатый конспект, слушая лекцию.


Значение древнерусской литературы не только в том, что она создала опору для будущего расцвета классической русской литературы, которая приобрела всемирную славу и влияние. Усилиями древних книжников было сделано великое дело: их творения стали письменным словесным искусством. Иными словами, русская литература, т.е. письменное словесное искусство, возникла на рубеже X-XI веков.

Русскую литературу с X по XVII век принято называть древней, или средневековой.

Успешному развитию древнерусской литературы способствовал богатый опыт устного народного творчества: сказки, былины, предания, легенды. однако энергичным толчком для ее роста послужило принятие христианства на Руси в 988 году при князе Киевском Владимире.

- Как его называли в Киевском цикле былин? (Владимир Ясно Солнышко)

Тогда появилась потребность распространения Христова учения. при монастырях были собраны богатые библиотеки и имелись помещения, где переписывались рукописи – СКРИПТОРИИ (от латинского слова скриптор – писец)

Древние тексты сначала записывались на пергаменте – специально обработанной коже животных. На Руси пергамент выделывали из кожи телят. Называли этот материал харатьей. Это был очень дорогой материал. Простые люди использовали светлый слой березовой коры – берёсту. Пергамент не разрезался на страницы, а сворачивался в свитки. Получалась длинная широкая лента. В 1648 году царь Алексей Михайлович с боярской думой утвердили «Уложение – свод законов российского государства». Они были переписаны в свиток длиной в 310 метров! С того времени пошло выражение «смотри выше», «смотри ниже». Сейчас это выражение стало метафорой.

Старопечатные книги появились на Руси довольно поздно – в середине XVI века.

Сначала в древних книгах тщательно вырисовывалась каждая буква. Такой стиль письма назывался УСТАВОМ. Это был очень медленный процесс письма. Ему на смену пришел ПОЛУУСТАВ – округлый наклонный почерк, а затем и СКОРОПИСЬ. Когда слова сокращались, вверху рисовался особый знак сокращения – ТИТЛ. Для сокращения текста в целях экономии дорогостоящего материала слова в тексте шли сплошь, без разделения на слова и предложения. Но каждую новую мысль вырисовывали особенно тщательно, первую заглавную букву затейливо выписывали и разукрашивали.

- Догадались, о чем идет речь? Конечно, о КРАСНОЙ СТРОКЕ.

Таким образом, одной из особенностей древнерусской литературы является ее рукописный характер. Кроме того, зачастую автор древнерусских текстов оставался неизвестным. Такие тексты называют АНОНИМНЫМИ.

Произведения древней литературы существовали не в виде отдельной книги. а входили в различные сборники. разные тексты тесно переплетались между собой, авторство при этом терялось. Зачастую древнерусские произведения включали в себя рукописи, написанные сто, двести и более лет! Примером может служить «Слово о полку Игореве», написанное в конце 80-х годов XII века, а найденное в списках четыре столетия спустя, в XVI веке, и автор произведения остался неизвестным.

В истории литературы Древней Руси выделяют несколько периодов.

- Литература Киевской Руси (XI-XII века и первая половина XIII века) К этому времени относится создание монахом Киево-Печерского монастыря Нестром «Повести временных лет» (около 1113 года), куда вошли летописи, составленные в 907,945,955. 964-972, 992,997 годы.

(Прочитать отрывки на стр. 14.15 Хрестоматии «от Нестора до Гоголя»).

К этому времени относится зарождение «житийной» литературы.

- Как вы понимаете этот термин?

Произведения первого периода древнерусской литературы:«Житие Феодосия Печерского», «Слово о полку Игореве»», «Сказание о Борисе и Глебе», «Поучение Владимира Мономаха».

Вторым периодом называют литературу периода ордынского ига и борьбы с монголо-татарскими захватчиками, начала становления русского государства и становления великорусской народности (вторая половина XIII века – XV век). К этому времени относят такие произведения, как «Слово о погибели русской земли», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Повесть и житии Александра Невского», «Житие Сергия Радонежского»

Третий период - литература эпохи становления централизованного Русского государства (конец XV - XVI века). Тогда появляются такие произведения, как «Повесть о путешествии Иоанна Новгородского на бесе», «Сказание о Дракуле», «Хождение за три моря» Афанасия Никитина, «Повесть о Петре и Февронии Муромских, а также «Домострой»

(прочитать отрывки из «Домостроя» на стр. 109,110)


Литература XVII века – преобразование средневековой литературы в литературу нового времени. К этому времени относится появлении сатирических повестей. «Повесть о горе-злосчастии», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».

Семнадцатым веком завершилась литература Древней Руси как явление русской и мировой литературы.

4. Проверка конспектов. (Используется памятка)

5. Обобщение.

-Что нового сегодня вы узнали на уроке?

- Чему учились?


Д/з.

Знать содержание «Слова о полку Игореве», быть готовым письменно отвечать на вопросы по содержанию произведения.


Индивидуальное задание.

Подготовиться к выразительному чтению произведения, прочитать комментарий к произведению, уметь пояснить прочитанный текст.



Памятка

Как писать конспект текста или лекции?

Конспект – это краткое письменное изложения содержания текста или лекции.

Не следует стараться записывать лекцию слово в слово.

Слушая лекцию, учитесь выделять в ней основное, существенное и кратко записывайте в тетрадях.

Информацию, имеющую второстепенное значение, сокращайте значительно.

Каждую новую мысль, новый факт оформляйте с красной строки.

Используйте известные вам формы сокращения слов.

Предложения со сложными синтаксическими конструкциями заменяйте короткими простыми предложениями, причастные и деепричастные обороты - однородными членами.

Если какую-либо мысль не дописали до конца, не перебивайте учителя или докладчика, оставьте в конспекте место, чтобы вернуться к пропущенной записи, когда лекция будет закончена.

Оформляйте конспект аккуратно, разборчивым почерком.


План рецензии на конспект лекции

1) Общее впечатление от работы.

2) Удалось ли ученику передать главное, существенное в прослушанной лекции?

3) Нет ли нарушения логичности, последовательности в передаче содержания лекции?

4) Использованы ли цитаты? Оцените уместность их использования.

5) Оцените культуру речи. Есть ли в конспекте речевые и грамматические ошибки?












Урок 2.

Тема: Литература Киевской Руси.

«Слово о полку Игореве».

Цель: Знакомство с историей создания произведения.

Комментированное чтение поэмы.

Прививать чувство гордости за свою страну.

Ход урока.

1. Опрос.

Дать письменный ответ на вопросы:

1. Зачем князь Игорь решил выступить в поход?

2. С кем пошел на половцев князь Игорь?

3. Каким был его первый бой с половцами?

4.Какие древнерусские слова из произведения вам запомнились?

5. Кто помог князю Игорю бежать из половецкого плена?


2. История создания «Слова о полку игореве».

Читателю, привыкшему к стилистическому изобилию современной литературы, непривычно и неудобно будет читать литературу Древней Руси - она вся в достаточной степени схематична и написана по определенным канонам: описание пейзажей или персонажей не блещет литературными изысками, реплики героев часто включают в себя пространные патетические рассуждения на богословские или моральные темы и настолько безлики, что свободно могут принадлежать любому из героев.


- Назовите жанры древнерусской литературы.


Жанры древнерусской литературы были следующие:

- хроники и хронографы - об истории мира,

- летописи - об истории Руси; далее - бесчисленное множество библейских книг и палей (от греч. палайос - древний) - того же описания библейских событий, но с рассуждениями и толкованиями.
- Пользовались популярностью жития святых - большая коллекция биографий христианских подвижников, прославившихся своим благочестием и аскетизмом, либо погибших за свои религиозные убеждения от руки язычников или иноверцев, и патерики - сборники коротких, часто остросюжетных рассказов из жизни монахов
- Поучения и "слова" представляли жанр торжественного красноречия: первые обличали пороки, приветствовали добродетели и всячески наставляли верующих в христианской морали; а во вторых, произносимых в церкви во время службы, раскрывались религиозные символы и смыслы церковных праздников.

3. Чтение отрывка из произведения в переводе О.Творогова и Д.С.Лихачева.

- В чем вы видите различие в повествовании этих отрывков?


СЛОВО О ПОХОДЕ ИГОРЕВОМ, ИГОРЯ, СЫНА СВЯТОСЛАВОВА, ВНУКА ОЛЕГОВА
Не пристало ли нам, братья, начать старыми словами ратных повестей о походе Игоревом, Игоря Святославича? Начаться же этой песне по былям нашего времени, а не по обычаю Боянову.
Ведь Боян вещий, если кому хотел песнь слагать, то растекался мыслию по древу, серым волком по земле, сизым орлом под облаками, ибо помнил он, говорят, прежних времен усобицы. Тогда напускал он десять соколов на стаю лебедей, и какую лебедь настигал сокол - та первой и пела песнь старому Ярославу, храброму Мстиславу, зарезавшему Редедю перед полками касожскими, прекрасному Роману Святославичу.

А Боян, братья, не десять соколов на стаю лебедей напускал, но свои вещие персты на живые струны возлагал, а они уже сами славу князьям рокотали.

4. Художественные особенности произведения.

"Слово " посвящено историческому событию - походу князя Игоря Святославича Новгород-Северского на половцев в 1185 г. События этого похода подробно изложены в южнорусской летописи (вошедшей в состав Ипатьевской летописи, старший список которой датируется первой четвертью XV в.) и значительно короче (к тому же с рядом фактических неточностей) в летописях Владимиро-Суздальской Руси, отраженных в Лаврентьевской, Радзивиловской и других летописях.
Тем не менее, "Слово" не является исторической повестью, просто описывающей данные события. Цель автора – заставить читателя осмыслить эти события на фоне русской истории двух столетий и призвать "князей к единению как раз перед нашествием собственно монгольских полчищ", по выражению К.Маркса.
Но несмотря на свой оценочный, а не историко-описательный характер, "Слово" насыщено разнообразнейшим историческим материалом, далеко выходящим за рамки фактической канвы самих событий 1185 г. При этом в памятнике достаточно много намеков, фактов, имен, которые ставят в туник современных комментаторов, хотя, несомненно, они были понятны современникам похода.
Автор "Слова" был человеком XII в. не только в своей осведомленности, но и по своему мировоззрению. Эта черта памятника подробна рассматривалась Д. С. Лихачевым; этой же точки зрения придерживается и А. Н. Робинсон, считающий, что употребление и истолкование в "Слове" понятия "Русская земля" также "служит одним из свидетельств подлинности и древности этого великого поэтического памятника".

- Какой жанр у этого произведения?

Вопрос о жанровой принадлежности "Слова" не менее спорен. Сам автор памятника называет свое произведение то "слово" ("Слово о пълку Игореве..."), то "песнь" ("Начата же ся тъи песни по былинамь сего времени...", "Певше песнь старымъ княземъ..."), то "повесть" ("Почнемъ же, братие, повесть сию..."). Не имеет "Слово" аналогий среди других памятников древнерусской литературы. Следовательно, это либо произведение исключительное в своем жанровом своеобразии, либо - представитель особого жанра, памятники которого до нас не дошли, так как жанр этот, сочетающий черты книжного "слова" и эпического произведения, не был традиционным. Возможно, произведения этого жанра, предназначенные в первую очередь для устного исполнения, вообще редко записывались.


5. Комментированное чтение произведения.


6. Обобщение.

-Что нового узнали сегодня на уроке?

-Чему научились?


Д/з Вопросы и задания в конце текста «Слова…» (№5,6).Выучить наизусть отрывок из произведения. найти комментарии к этому отрывку. Определить художественные особенности этого отрывка.














Урок 4.

Тема: Образ русской природы в «Слове о полку Игореве».

Цель: выявить роль лирических отступлений с описанием природы.

Определить их роль в идейно-художественном содержании произведения.

Прививать интерес к изучению древнерусских произведений.


Ход урока.


1. Опрос.

- Назвать периоды русской литературы с XI по XVIII века.

- Рассказать историю создания «Слова о полку Игореве».

- Сопоставить произведение с летописным источником.

2. Рассказать наизусть лирические отступления с описанием природы.


3. Самостоятельная работа с текстом «Слова…».

Составить план введения описаний природы в произведении.

1. Природа накануне выступления в поход князя Игоря.

(Не буря соколов занесла через поля широкие…»)

2. Солнечное затмение накануне похода.

3. Описание природы в начале похода князя Игоря.

4. Описание ночи накануне первого боя русичей.

5.Описание природы перед второй битвой с половцами.

6. Плач Ярославны.

7. Природа во время побега князя Игоря.


4. Выявление художественных особенностей в описании природы.

5. Рассказать наизусть лирические описания с описанием природы.


6. обобщение.


Д/З Подготовка к семинару.

1. «Историки». Комментирование исторических событий, упоминаемых в произведении.

Наизусть «Золотое слово Святослава».

2. «Литературоведы». Раскрыть жанровые особенности «Слова о полку Игореве».

Наизусть плач Ярославны.

3. «Лингвисты». Раскрыть языковые особенности «Слова…».

Знать наизусть 4-5 цитат из текста.














Урок 5.


Тема: Классицизм в мировом и русском искусстве. Русская литература XVIII века. Обзор.

Цель: Знакомство с особенностями направления классицизм в искусстве и литературе.

Развитие навыка составления конспекта статьи учебника.

Прививать интерес к изучению родной литературы.


Ход урока.

1. Опрос.

Рассказать наизусть отрывок из «Слова…».

- Что различает художественное произведение «Слово о полку Игореве» и летопись событий, описанных в нем?

- Как в произведении отражен патриотизм автора?

- Какую роль играет в тексте «Слова…» «Золотое слово Святослава со слезами смешанное»?

- Какую роль в тексте «Слова…» играет «Плач Ярославны»?

2. Лекция с просмотром видеофильма «Классицизм в искусстве и литературе» с краткими записями в тетрадях.

XVIII век имел для России особое значение. начало новой эпохи было положено преобразовательной деятельностью Петра I, когда, по словам А.С.Пушкина, «Россия вошла в Европу, как спущенный корабль,- при стуке топора и громе пушек» и «европейское просвещение причалило к берегам завоеванной Невы» (имеется в виду приобретение берегов после победа над шведами).

Велики были завоевания этого времени и в области науки, просвещения, искусства и литературы, поставившие Россию в конце XIII века вровень с европейскими государствами:

в 1724 году учреждается Петербургская Академия наук,

в 1755 году открывается Московский университет с двумя гимназиями (для дворян и разночинцев),

в 1757 году основана Академия художеств и открыт русский профессиональный публичный театр сначала в Петербурге, а годом позже – в Москве.

развивается журнальное дело.

Но эпоха утверждения самодержавия таила в себе острые противоречия. В XVII веке, особенно при Екатерине II, было полностью завершено закрепощение крестьянства, которое превратилось в бесправных рабов, в «крещеную собственность» дворян-помещиков. Крестьянам было запрещено законом даже жаловаться на жестокость своих владельцев. Зато подтверждено право помещиков на продажу с публичного торга крестьян. Тяжелое положение крепостных неоднократно приводило к крестьянским волнениям и мятежам. Особенно значительным было восстание, вождем которого был Емельян Пугачев (1773-1775).

Дворянство получило в XVIII веке особые права и привилегии, освобождавшие его от прежних обязанностей по отношению к государству – от обязательного учения, от обязательной государственной службы.

Получает распространение французская культура – моды, манеры, язык. Теряют свое значение учебные заведения, основанные Петром, требовавшие обязательного обучения дворянских недорослей наукам, необходимым для несения военной или гражданской службы. ( «Табель о рангах», действующий при Петре I, сменил Указ «О вольности дворянства» Екатерины II.) Непопулярными среди дворян становятся и университеты, возникшие в первой половине века в Петербурге и Москве. Зато появляются всевозможные частные пансионы, обучающие главным образом тому, что требовалось в дворянских салонах: французскому языку, танцам и светским манерам.

В Россию потянулись из Франции искатели легкого заработка. Бывшие в совеем отечестве парикмахерами, кучерами, лакеями, необразованные люди становятся воспитателями дворянских сынков и дочек. Идеалом для них был Париж и все французское. В провинциальных захолустьях процветали митрофаны, простаковы и Скотинины, которые жаждали получить свою долю дворянских привилегий, чинов, поместий.

Однако многие молодые люди думали об истинном просвещении, о своем долге перед отечеством. Выходцы из народа находили свое призвание (М.В.Ломоносов – ученый и поэт, Ф.Шубин – скульптор, Аргуновы – крепостные скульпторы). Именно они составили гордость и слову русской культуры. Но Екатерина II осуществляла либеральную политику по отношению к неугодным ей сеятелям разума и справедливости (Новиков, издатель сатирических журналов «Трутень» и «Живописец», оказался в темнице, где и находился до последних дней своей жизни; Радищев был сослан в Сибирь, Княжнин умер под розгами).

После поражения Пугачевского восстания в 1775 году и после событий во Франции в 1789 году Екатерина II отказалась от роли просвещенной монархини. К концу XVIII века самодержавная Россия приобретала черты крепостнического и в то же время полицейско-бюрократического государства.

3. Проверка записей учащихся.

4. Работа с учебником.

Уч-ся конспектируют статью «О русском классицизме», с. 36-37.

5. Проверка конспектов.

6. Обобщение.


Д/з Знать биографию М.В.Ломоносова по учебнику и энциклопедиям.








































Урок 6

Тема: Особенности стихосложения в истории русской литературы XVIII века.

Роль М.В.Ломоносова в развития русской науки и культуры.

Теория «трех штилей».

Цель: Знакомство с жизнью и деятельностью М.В.Ломоносова и его заслугами в области

литературы и искусства.

Развитие навыка сопоставительного анализа лирических произведений разных

авторов.

Прививать чувство гордости за отечественную литературу.


Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Особенности русской литературы XVIII века.

Художественную литературу предшествующих поколений XVIII век воспринимал не только из книг, она передавалась и непосредственно, от поколения к поколению. Но общество уже иначе смотрело на писателей: словесное творчество все больше воспринималось как выражение человеческой личности.

Литературный XVIII век – по преимуществу век поэзии. В стихотворном искусстве его поэты сделали так много, что вся последующая поэзия – не только XIX, но и ХХ века – наследовала, продолжала достижения

Василия Кирилловича Тредиаковского Антиоха Дмитриевича Кантемира, Михаила Васильевича Ломоносова, Антиоха Дмитриевича Кантемира, Михаила Васильевича Ломоносова, Гавриила Романовича Державина.

Стихами написана «Повесть о Горе-Злосчастии» (середина XVII века). В ней четкий ритм, основанный на чередовании 11-сложных и 12-сложных строк, много созвучий слов и звуков:

Безпечална мати меня породила,

гребешком кудрецы разчесывала,

драгими портами меня одеяла

и отошед под ручку смотрела:

«Хорошо ли мое чадо в драгих портах?

А в драгих портах чаду и цены нет!»

Поэзия XVIII века создала новую систему стихосложения, отвечающую музыке и ритму русской речи. Василий Кириллович Тредиаковский выдвинул идею совершенствования литературного языка путем освобождения его он устаревших церковнославянских слов и сближения с разговорной речью. Он берется за реформирование всей русской поэзии: в 1735 году публикует «Новый и краткий способ к сложению российских стихов с определениями до сего надлежащих званий» - первую русскую книгу по теории поэзии. Она обозначила переход от силлабической (слоговой) к силлабо-тонической (слого-ударной) системе. Он ввел понятие двусложных тонических стоп (ямба и хорея).

А.Н.Радищев посвятил Тредиаковскому статью «Памятник дактило-хореическому витязю», имя в виду пристрастие поэта к дактилю и хорею. Радищев отмечал изящную легкость, возникавшую вдруг в его нередко тяжелых стихах

Одновременно Тредиаковский занимался переводом античной истории, посвятив этой деятельности тридцать лет своей жизни! И когда рукописи тринадцати томов сгорели, он

восстановил их. Это- на уровне подвига. Однако Екатерина II не придавала значения его деятельности. Отдавший всю жизнь академии наук, Тредиаковский был уволен даже без назначения пенсии, жил чуть ли не впроголодь, но продолжал том за томом переводить античную истории, завершив этом труд накануне смерти.

Тредиаковский переводил античных и современных ему писателей, ввел в русскую литературу жанры оды и поэмы. «Телемахида» - так называется одна из поэм Тредиаковского – перевод романа французского писателя Фенелона «Приключения Телемака». Написано это произведение гекзаметром – шестистопным стихом с цезурой в середине:

Буря внезапно вдруг возмутила небо и море.

Вырвавшись, ветры свистали уже в вЕрвях и пАрусах грозно…

2. Проверка домашнего задания.

- Рассказать, что вам известно о жизни и деятельности М.В.Ломоносова.

3. Дополнение к рассказам учащихся.

А.С.Пушкин в 1830 году написал стихотворение «Отрок», в котором есть такие строки:

Невод рыбак расстилал по брегу студеного моря;

Мальчик отцу помогал. Отрок, оставь рыбака!

Мрежи иные тебя ожидают, иные заботы:

Будешь умы уловлять, будешь помощник царям.

Нетрудно понять, что сын рыбака – Ломоносов, родившийся на Северной Двине возле Холмогор. С детства ходил он с отцом по Белому морю – к Мурману, к Новой Земле.

Стихотворение написано гекзаметром. В нем встречается старинное неполногласие – по брегу, мрежи ( мережи – сети). Необычный оборот умы уловлять (привлекать умы, властвовать над умами людей) создает торжественность, напоминающую античный миф.

Выражение будешь помощник царям можно понимать так: «Между Петром I и Екатериной II он являлся самобытным сподвижником просвещения».

С именем Ломоносова связывают развитие литературного направления, получившего название классицизм.

Классицизм – от латинского classicus – образцовый.

Особенности классицизма:

1. Обращение к образцам и формам античности.

2. Взгляд на художественное произведение как на создание искусственно-сознательно сотворенное, разумно организованное, логически построенное.

3. Образцы в классицизме лишены индивидуальных черт, т.к призваны запечатлевать устойчивые признаки.

4. Установлена строгая иерархия жанров, которые делятся на «высокие» и «низкие». Жанры «высокого стиля - трагедия, эпопея, ода. В них представлены исторические события, государственная жизнь. Герои – монархи, полководцы, мифологические персонажи.

Жанры «низкого стиля» - комедия, сатира, басня, в которых раскрывается повседневная жизнь людей средних сословий.

5. В драматических произведениях утвердился принцип единства места, времени и действия». Это обозначало, что в драмах действие должно было происходить в одном и том же месте, в течение одних суток. Герои должны были четко делиться на положительных и отрицательных.


4. Подготовка к домашнему заданию.

Чтение оды М.В.Ломоносова «На день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года».

Д/З

Учить записи в тетради. Дочитать оду до конца, найти в ней признаки произведения «высокого» стиля».













Урок 7

Тема: Художественные особенности оды Ломоносова «На день восшествия…»

Цель: Раскрыть особенности классицизма на примере оды «На день восшествия…».

Развитие навыка анализа лиро-эпического произведения.

Прививать чувство гордости за свою родину.


Ход урока


1. Опрос – повторение.

- Рассказать об особенностях русской литературы XVIII века.

- Какие преобразования в области стихосложения произошли в XVIII веке?

- Рассказать о роли М.В.Ломоносова в развитии литературы и русского языка.

- Раскрыть особенности классицизма.

1. Обращение к образцам и формам античности.

2. . Установлена строгая иерархия жанров, которые делятся на «высокие» и «низкие». Жанры «высокого стиля - трагедия, эпопея, ода. В них представлены исторические события, государственная жизнь. Герои – монархи, полководцы, мифологические персонажи.

Жанры «низкого стиля» - комедия, сатира, басня, в которых раскрывается повседневная жизнь людей средних сословий.

3. В драматических произведениях утвердился принцип единства места, времени и действия». Это обозначало, что в драмах действие должно было происходить в одном и том же месте, в течение одних суток. Герои должны были четко делиться на положительных и отрицательных.


2. Работа над одой «На день восшествия…».

Чтение оды.

3. Беседа.

- Назвать характерные признаки оды как жанра высокого стиля.

- Перечитайте строки оды, посвященные Елизавете Петровне. В чем выражается высокий стиль в представлении императрицы?

- Можно ли утверждать, что все это произведение посвящено императрице?

- Проанализируйте особенности лексики в представлении государыни и в описании достопримечательностей России того времени.

- О чем еще пишет Ломоносов в оде?

- Какую роль играет в оде обращение к молодому поколению?

4. Обобщение.

Д/з Выучить наизусть отрывок из оды. Знать особенности классицизма.


















Урок 9


Тема: Сатирические стихи Г.Р.Державина.

Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р.Державина.

Цель: Знакомство с основными темами и образами лирики Г.Р.Державина.

Развитие навыка анализа лирического стихотворения.

Прививать интерес к изучению русской классической литературы.


Ход урока.


Я любил чистосердечье,

Думал нравиться лишь им,

Ум и сердце человечье

Были гением моим.


Не заключит меня гробница,

Средь звезд не превращусь я в прах,

Но, будто легкая цевница,

С небес раздамся в головах.

Г.Р.Державин

1. Определение уровня читательского восприятия .

Опрос.

- Рассказать, что вы знаете о Г.Р.Державине.

Учитель дополняет рассказы учащихся.

Державин давно занял почетное место среди классиков, однако его произведения менее популярны, чем произведения Пушкина. Прежде всего, это объясняется тем, что поэтическая система Державина сложна для восприятия.

Обращаясь к осмыслению жизненного пути Державина, нужно иметь в виду, что он был не только поэтом, но и государственным деятелем, и в его служебной карьере, как и в творчестве, отразились и эпоха, и личность самого поэта.

В службе Державин видел не только способ получения наград и чинов, но и выполнение своего гражданского долга. свою задачу на службе государю и отечеству он видел в том, чтобы быть посредником между троном и народом.

Его поэзия – это поэзия поэта-гражданина. «Долг поэта в мир правду вещать»,- говорил он. Среди произведений Державина ода «Фелица» является мужественным приговором обществу того времени.

Она была напечатана в 1783 году в журнале «Собеседник любителей русского слова» и стала ярким свидетельством своеобразия поэтического мастерства поэта.

По жанру ода «Фелица» ближе всех стоит к похвальным одам, но она не предназначалась никакому событию в государственной жизни. Поводом для ее написания стала «Сказка о царевиче Хлоре», сочиненная Екатериной II для племянника.


2. Чтение оды.

3. Работа с текстом оды.

- Чем эта ода отличается от од М.В.Ломоносова?


Оды Ломоносова несут на себе печать Петровского времени, когда главной задачей было укрепление военной, экономической и политической мощи России.

Ода «Фелица» несет на себе печать новых просветительских идей. Просветители видели в монархе человека, которому общество поручило заботу о благе граждан.

В нравственной философии просветителей большое место занимает учение об «умеренности».

- Найдите в тексте оды «Фелица» строки. подтверждающие это утверждение.


Новаторство Державина проявилось в смелом соединении в рамках одного произведения черт оды и сатиры. Объектом его сатиры были влиятельные при дворе лица: князь Потемкин, графы Орловы, граф Панин.

Избалованный властью, Потемкин не придерживался в своей жизни четкого распорядка. Забавы – любимое занятие графов Орловых. Граф Панин был большим любителем псовой охоты. Всем этим «мурзам» противостоит в оде Фелица.

В этом произведением значительное место отведено восточному колориту. Это намек поэта на «Сказку о царевиче Хлоре» Екатерины II.

Однако далеко не всегда в творчестве Державина царило благодушие по отношению к «сильным мира сего» - к царям.


4. Чтение стихотворения «Властителям и судиям».

5. Беседа.

- Найдите в стихотворении строки прямо противоположные восхвалению царицы в оде «Фелица». Как можно объяснить резкий, гневный тон поэта?


Это стихотворение является переводом 81-го псалма царя Давида из Библии.

- В чем заключаются особенности его композиции?


Семь четверостиший четко делятся на две части. В первой части напоминание царям и судьям об их обязанностях перед народом. Прочтите эти строки.

- Что представляет собой вторая часть стихотворения?


Здесь звучит мотив возмездия царям и судьям. В Библии этот мотив отсутствует.


А.С.Пушкин писал о Державине:

«Державин - бич вельмож при звуке грозной лиры…» («Послание цензору»)


6. Обобщение.

Д/з Выучить наизусть одно из стихотворений Державина или отрывок из оды.

Информация о Д.И.Фонвизине. Читать «Недоросль».






















Урок 10


Тема: Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

Сатирическая направленность комедии «Недоросль».

Цель: Знакомство с жизнью и творчеством писателя, с идеями просветительской

литературы на примере творчества Д.И.Фонвизина.

Развитие навыка анализа драматического произведения.

Прививать интерес к изучению русской классической литературы.


Ход урока.


1. Опрос.

Рассказать наизусть стихотворение Г.Р.Державина (по выбору учащихся).

2. Определение уровня читательского восприятия.

- Чем оды Державина отличаются от од Ломоносова?

- В чем выразилось новаторство Державина – поэта?


3. Слово о писателе.

В начале 60-х годов Фонвизин занимался переводами. Он перевел и издал басни датского писателя Гольберга, антиклерикальную трагедию Вольтера "Альзира", дидактический роман Террасона "Геройская добродетель, или Жизнь Сифа, царя Египетского" и ряд других книг. К числу оригинальных опытов относится "Послание к слугам моим - Шумилову, Ваньке и Петрушке".

В "Послании" сочетаются две темы: отрицание гармонического устройства мироздания, на котором настаивали церковники, и в подтверждение этой мысли, - сатирическое изображение жизни Москвы и Петербурга. Речь идет о реальных слугах Фонвизина, которых писатель спросил: "На что сей создан свет?" Дядька Шумилов сразу отказывается отвечать, не подумав. Кучер Ванька, человек бывалый, может сказать лишь одно: мир держится на корысти и обмане:

Попы стараются обманывать народ,
Слуги дворецкого, дворецкие господ,
Друг друга господа, а знатные бояре
Нередко обмануть хотят и государя.

Лакей Петрушка дополняет мысль Ваньки: нужно извлечь как можно больше выгоды, не брезгуя никакими средствами. Однако зачем создан столь дурной свет, не знает и он. Поэтому все трое слуг обращаются за ответом к барину, но он и сам не знает этого. Фактически, это драматическое произведение: характеры всех действующих лиц построены очень ярко, а на первом месте стоит сложная проблематика.

Басня "Лисица-казнодей" (проповедник) была написана около 1785 г. и опубликована анонимно в 1787 г. Сюжет ее заимствован из прозаической басни немецкого просветителя Х.Ф.Д. Шубарта. На похоронах Льва надгробную речь произносит Лисица, "с смиренной харею, в монашеском наряде". Она перечисляет "заслуги" и "добродетели" покойного царя, что дает Фонвизину возможность пародировать жанр похвального слова. Проблематика басни - осуждение деспотизма и раболепия - характерная черта творчества Фонвизина, равно как и тема "скотства" (Лев "был пресущий скот", "Он скотолюбие в душе своей питал").

hello_html_m64866b3a.gif Пьесы Фонвизина продолжают традиции классицизма., испытавшего сильное влияние просветительской идеологии. От классицизма идет прежде всего принцип высшей оценки человека: служение государству, выполнение им своего гражданского долга. В "Недоросле" - характерное для русского классицизма противопоставление двух эпох: Петровской и той, к которой принадлежит автор.

В комедии "Недоросль" автор имел уже цель важнейшую: гибельные плоды невежества, худое воспитание и злоупотребления домашней власти выставлены им рукою смелою и раскрашены красками самыми ненавистными.

С классицизмом связана четкая, математически продуманная система образов. В каждой пьесе два лагеря - злонравные и добродетельные герои. Резко разграничено добро и зло, свет и тени. Положительные герои только добродетельны, отрицательные - только порочны.
В "Недоросле" система образов продумана строго. Здесь три группы персонажей, включающих в себя три мужских и один женский образ: положительные герои - Стародум, Правдин, Милон и Софья; злонравные - Простакова, Простаков, Скотинин и Митрофан; воспитатели Митрофана - Цифиркин, Кутейкин, Вральман и Еремеевна, наделенные как положительными, так и отрицательными качествами.
Сюжет "Недоросля" строится на традиционно-классицистической основе - соперничество достойного и недостойного претендентов на руку героини. Однако любовная интрига не раскрывает чрезвычайно важную для автора крепостническую тему. В связи с этим драматург дополняет любовную интригу социальной коллизией, выраженной в пьесе конфликтом между Правдиным и Простаковой. Интрига и коллизия связаны между собой общим для них образом Простаковой. В последнем действии обе линии сходятся и Простакова терпит двойное фиаско. Правдин хочет отдать ее под суд за попытку похитить Софью. Простакова вымаливает у него прощение и тут же намеревается расправиться с нерасторопными слугами. Тогда Правдин объявляет свое решение о передаче ее имения в опеку. Тем самым комедия завершается двумя развязками.

Таким образом, пьесы Фонвизина не только опирались на традиции русской сатиры и комедии второй трети XVIII в., но и свидетельствовали о новых достижениях русского классицизма. Фонвизин освобождает свои пьесы от примитивного фарсового комизма. Он наделяет героев подчеркнуто русскими именами, он стремится окружить их привычной обстановкой, сохранить на сцене русские обычаи. Все это не противоречит нормам классицизма.
В сравнении с классицизмом предшествующих десятилетий в комедиях Фонвизина объектом осмеяния становится не частная жизнь дворян, как это было у Сумарокова и Лукина, а их общественная, служебная деятельность и крепостническая практика.
Не довольствуясь одним изображением дворянского "злонравия", писатель стремится показать и его причины, чего опять-таки не наблюдалось в пьесах Сумарокова. В решении этого вопроса большую роль сыграло просветительство, объяснявшее пороки людей их "невежеством" и неправильным воспитанием.

У Фонвизина вопрос о просвещенности и невежестве, о хорошем и дурном воспитании занимает центральное место. "Всему причиной воспитание", - заявляет Добролюбов в комедии "Бригадир". Гуманность положительных героев Фонвизина проистекает из их просвещенных взглядов. Сам образ мышления положительных героев не позволяет им вести себя грубо, жестоко и беззаконно. "Воспитание, - указывает Стародум, - дано мне было отцом моим по тому веку наилучшее". И напротив, пороки отрицательных героев автор объясняет их дремучим невежеством, представленным в пьесе в разных его проявлениях. Так, Простакова, ее муж и ее брат не умеют даже читать. Более того, они глубоко убеждены в бесполезности и ненужности знаний. "Без науки люди живут и жили", - уверенно заявляет Простакова. Столь же дики и их общественные представления. Высокие должности существуют, по их мнению, только для обогащения. По словам Простаковой, ее отец "воеводою был пятнадцати лет... не умел грамоте, а умел достаточек нажить". Преимущества "благородного" сословия они видят в возможности оскорблять и обирать зависимых от них людей,
Причиной "злонравия" могут быть и дурные наставники. Иван признается Советнице в том, что еще до отъезда в Париж он "был на пансионе у французского кучера, которому должен за "..любовь к французам и за холодность... к русским". Обучение Митрофана поручено недоучившемуся семинаристу Кутейнику, отставному солдату Цифиркину и бывшему кучеру, немцу Вральману. Но дело не только в учителях. Характер и поведение Митрофана - естественный результат тех живых примеров, которыми он окружен в доме родителей. Самое же губительное влияние оказала на Митрофана Простакова. Ведь и имя его, в переводе с греческого, означает "матерью данный", т. е. "являющий собой мать". От Простаковой Митрофан перенял грубость, жадность, презрение к труду и знаниям.

С просветительским мировосприятием органически связана тема "скотства" помещиков, многократно обыгранная Фонвизиным. Общество создано для мыслящих, "просвещенных" людей, уважающих законы и помнящих о своем долге. Но многие дворяне в умственном и гражданском развитии стоят столь низко, что их можно уподобить только животным. Иван жалуется Советнице: "Вы знаете, каково жить и с добрымиа я, черт меня возьми, я живу с животными". "Что ты ни скажешь, - говорит Бригадир Ивану, - так всё врешь, как лошадь". Иван не остается в долгу и на требование отца относиться к нему с почтением отвечает: "Когда щенок не обязан респектовать того пса, кто был его отец, то должен ли я вам хотя малейшим респектом?". В "Недоросле" госпожа Простакова все время сравнивается с собакой, Скотинин - с свиньями; "Слыхано ли" чтоб сука щенят своих выдавала?" - спрашивает Простакова. "Ах я, собачья дочь!" - заявляет она в другом месте. Низменный духовный облик Скотинина раскрывается в его пристрастии к "свинкам". "Люблю свиней... - признается он, - а у нас в околотке такие крупные свиньи, что нет из них ни одной, котора, встав на задни ноги, не была бы выше каждого из нас целой головою". "Нет, сестра, - заявляет он Простаковой, - я и своих поросят завести хочу". И Митрофан, по словам матери, "до свиней сызмала такой же охотник... Бывало, увидя свинку, задрожит от радости". "Аз есмь скот, - читает Митрофан по часослову, - а не человек".

Влияние на "Недоросль" просветительской литературы сказалось, и в жанровом своеобразии этого произведения. "Недоросль", по словам Г. А. Гуковского, "полукомедия, полудрама". Действительно, основа, костяк пьесы Фонвизина - классицистическая комедия, но она испы тала воздействие западноевропейской "мещанской" драмы, образцы которой дали Дидро, Седен и Мерсье. Это влияние сказывается в привнесении в пьесу серьезных и даже трогательных сцен. К ним относятся разговор Правдина со Стародумом в третьем и пятом действиях и трогательно-назидательные беседы Стародума с Софьей, а затем с Милоном - в четвертом действии. Слезной драмой подсказан образ благородного резонера в лице Стародума, а также "страждущей добродетели" в лице Софьи. С "мещанской" драмой связан и финал пьесы, в котором соединились трогательное и глубоко моралистическое начала. Здесь госпожу Простакову настигает страшное, абсолютно непредугаданное ею наказание. Ее отвергает, грубо отталкивает Митрофан, которому она посвятила всю свою безграничную, хотя и неразумную любовь. И это происходит в тот момент, когда Простакова лишилась всех прав в своем имении: "Погибла я совсем! - восклицает она. - Отнята у меня власть! От стыда никуда глаз показать нельзя! Нет у меня сына!".

Недоросль" - политическая комедия. /.../ Политические убеждения Фонвизина определили его художественное новаторство. В "Недоросле" его новаторство нашло свое выражение прежде всего в сюжете, реально передававшем исторический конфликт, изображавшем события общественно-политической жизни России конца 70-х годов. Новаторство определилось и в создании образов положительных героев, которые в большей мере и с большей художественной выразительностью, чем в "Бригадире", передавали черты реальных "новых людей" - дворянских просветителей





В "Бригадире" автор дурачит порочных и глупцов, язвит их стрелами насмешки; в "Недоросле" он уже не шутит, не смеется, а негодует на порок и клеймит его без пощады; если же и смешит зрителей картиною выведенных злоупотреблений и дурачеств, то и тогда внушаемый им смех не развлекает от впечатлений более глубоких и прискорбных. И в "Бригадире" можно видеть, что погрешности воспитания русского живо поражали автора: но худое воспитание, данное бригадирскому сынку, это полупросвещение, если и есть какое просвещение в поверхностном знании французского языка, в поездке в чужие края без нравственного, приготовительного образования, должны были выделать из него смешного глупца, чем он и есть. Невежество же, в коем рос Митрофанушка, и примеры домашние должны были готовить в нем изверга, какова мать его, Простакова. Именно говорю изверга, и утверждаю, что в содержании комедии "Недоросль" и в лице Простаковой скрываются все пружины, все лютые страсти, нужные для соображений трагических: разумеется, что трагедия будет не по греческой или по французской классической выкройке, но, не менее того, развязка может быть трагическая. Как Тартюф Мольера стоить на меже трагедии и комедии, так и Простакова. От авторов зависело ее и его присвоить той или другой области. Характер и личность остались бы те же, но только приноровленные к узаконениям и обычаям, существующим по одну или другую сторону литературной границы. Что можно назвать сущностью драмы "Недоросля"? Домашнее, семейное тиранство Простаковой, содержащей у себя, так сказать, в плену Софью, которую приносит она на жертву корыстолюбию своему, выдавая насильно замуж сперва за брата, а потом за сына. Как характеризирована она самим автором? Презлою фуриею, которой адский нрав делает несчастье целого дома. Все прочие лица второстепенны: иные из них совершенно посторонние, другие только примыкают к действию. Автор в начертании картины дал лицам смешное направление; но смешное, хотя у него и на первом плане, не мешает разглядеть гнусное, ненавистное в перспективе. В семействах Простаковых, когда, по несчастью, встречаются они в мире действительности, трагические развязки не редки. Архивы уголовных дел наших могут представить тому многочисленные доказательства. Вот нравственная сторона творения сего, и патриотическая мысль, одушевляющая оное, достойна уважения и признательности! Можно сказать, что подобное исполнение не только хорошее сочинение, но и доброе дело: что, впрочем, можно применить и ко всякому изящному творению, ибо нет сомненья, что оно всегда имеет нравственное действие. Между тем и комическая сторона "Недоросля" не менее удачна. В сей драме заметен один недостаток, уже замеченный выше: недостаток изобретенья и неподвижность события. Из сорока явлений, в числе коих несколько довольно длинных, едва ли найдется во всей драме треть, и то коротких, входящих в состав самого действия и развивающихся из него, как из драматического клубка.



Первая выступает как образец гражданского поведения, вторая - как отклонение от нее. Так оценивали современность и Ломоносов и Сумароков.


















Урок 12.


Тема: «Сатиры смелый властелин».

Осмеяние невежества помещиков, убогости их внутреннего мира в комедии

«Недоросль».


Цель: Помочь учащимся увидеть в произведении невежество помещиков, убогость их

внутреннего мира как следствия отрицательного влияния самодержавно-

крепостнического строя.

Развитие навыка анализа драматического произведения.


Ход урока.


1. Слово учителя.

Волшебный край! Там в стары годы,

Сатиры смелый властелин,

Блистал Фонвизин, друг свободы… -

так писал А.С.Пушкин о петербургском Большом театре.


- Какую связь между сатирой и свободой увидел Пушкин в комедии «Недоросль»?

- Против чего направляет свою сатиру Фонвизин?

( Фонвизин подвергает резкой сатире самодержавно-крепостнический строй в России первой половины XIX века. Он направляет острие своей сатиры против невежества помещиков. Мир простаковых и скотининых, стремящихся подчинить своей власти всех, кто находится рядом с ними, крайне убог. Они упиваются своей неограниченной властью над крепостными людьми и не замечают того, что даже слуги и домашние учителя насмехаются над ними.)

2. Проверка домашней работы.

Дайте характеристику Простаковой.


- В чем заключается комизм положения Простаковой?


Она больше всего заботится не о воспитании сына, а о его питании. Простакова не замечает, что к шестнадцатилетнему парню она относится как к малому ребенку.

3. Работа с текстом.

- Перечитайте те сцены комедии, в которых раскрывается авторская насмешка над этой героиней.

4. Раскрытие образа Простакова.


- Какую роль играет в комедии муж Простаковой?


5. Образ Скотинина.


- Чем опасны такие люди, как Скотинин?


6. Обобщение.

- Согласны ли вы с тем, что в комедии «Недоросль» соединилось трагическое и комическое? Свой ответ аргументируйте.


Д/З . Образы положительных героев комедии.

Инсценирование эпизодов комедии с последующими комментариями, связанными с идейным содержанием произведения.




Урок 20.

Тема: Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Особенности сентиментализма в рассказе Н.М.Карамзина «Бедная Лиза».

Цель: Знакомство с творчеством Карамзина.

Развитие представления учащихся о литературных направлениях.

Знакомство с особенностями сентиментальных произведений на примере

рассказа «Бедная Лиза».

Прививать учащимся интерес к изучению произведений русской литературы.


Ход урока.


1. Слово учителя.

Просветительский реализм и сентиментализм в начале XIX века. Просветительский реализм

Литературное направление

Просветительский реализм

Сентиментализм

Истоки направления

Оживление общественно-политической жизни и обострение идейной борьбы в начале XIX века

Интерес к личности. к внутреннему миру человека, внимание к простому человеку.

Цели и задачи.

Прогрессивное значение направления.

Совершенствование словесности. науки и художества.

Освещение проблем крепостного права, государственного устройства и просвещения.

Привлечение внимания широких слоев населения к проблемам общественного и государственного устройства, к просвещению.

Обогащение духовного мира человека. Отражение индивидуальности.

разработка нового художественного языка, средств и приемов словесного выражения.


Общественные организации

Вольное общество любителей словесности, наук и художеств


Литературные журналы

Альманах «Свиток муз»

журналы «Северный вестник», «Лицей»,

«Журнал российской словесности»

Журнал «Вестник Европы» , основанный Карамзиным,

журнал «Русский вестник», издававшийся С.Н.Глинкой

«Дамский журнал»П.И.Шаликова

Представители

Филолог А.Х.Востоков

профессор Дерптского ун-та Г.А.Глинка, художник А.И.Иванов

скульптор И.И.Теребенев

публицисты А.Е.Измайлов

Г.П.Каменев, И.П.Пнин

Н.М.Карамзин

И.И.Дмитриев

В.Л.Пушкин

Научные труды, художественное творчество

Книга И.П.Пнина «Опыт о просвещении относительно к России» - просветительски-антикрепостническая программа (Соблюдать законы, распространять просвещение)

А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву», Д.И.Фонвизин.»Недоросль»

Исторические повести Карамзина,

(новая форма повествования)

«История государства Российского», Повесть «Бедная Лиза».

Стихотворения «Меланхолия».

Послания. Оды. Басни


Чувствительность, провозглашенная сентименталистами, противостояла рассудочности классицизма. Но для сентименталистов культ чувства стал средством ухода от действительности, от проблем общественно-политических в узкий круг личных переживаний.

Упадку поэзии сентименталистов способствовала ограниченность лирической тематики, однообразие эмоций, условный, трафаретный, узкий круг чувств. Чувствительность вырождается в слезливость, а искреннее переживание превращается в условную позу.


2. Слово о Н.М.Карамзине.

Чистая, высокая слава Карамзина принадлежит России.

А.С.Пушкин

Родился в самарской губернии. Домашнее обучение проходил у сельского дьячка.

В 11 лет – частный пансион – гуманитарное образование. занимается самообразованием. изучает различные языки.

Был офицером Преображенского полка.

знакомство с И.П.Тургеневым и Н.И.Новиковым

14 месяцев путешествует по Европе. был свидетелем Великов Французской революции.

Работа в «Московском журнале», печатает там свои повести «Бедная Лиза», «Наталья, боярская дочь», «Письма русского путешественника»

Издает журнал «Вестник Европы» - новые взгляды на искусство.

Создает исторические повести, пишет «Историю государства Российского» (21 год!). 11 томов. Искренность и мужество в оценке эпохи Иоанна Грозного.


3. Сентиментальная повесть «Бедная Лиза».

Определение уровня читательского восприятия.

- Какое впечатление произвела на вас эта повесть?

- В чем заключается секрет такого воздействия повести на читателя?

- Какие приемы использует Карамзин. чтобы подчеркнуть душевные страдания героев?


4. Обобщение.

Д/з подготовиться к ответу по теме «Внимание писателя к внутренней жизни человека в повести «Бедная Лиза».


























Урок 21

Тема: Фамусов и Чацкий. Словесный поединок героев.

Цель: Раскрыть нравственные убеждения Чацкого и Фамусова.

Развитие навыка сопоставительной характеристики героев.

Формирование читательской культуры учащихся.


Ход урока.


1. Вступительное слово учителя.

Мы продолжаем изучение комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». На предыдущем уроке мы давали характеристику Фамусова по первым явлениям первого действия комедии.

- Каким человеком предстает перед нами Фамусов?


(Учащиеся делят лист тетради на две колонки. Первую - для характеристики Фамусова, а вторую - для Чацкого.)

Он является управляющим в «казенном месте», однако к службе относится формально:

…А у меня, что дело, что не дело,

Обычай мой такой:

Подписано, так с плеч долой. (Явление 3)

Фамусов поддерживает традиции своего времени.

Как все московские, ваш батюшка таков:

Желал бы зятя он с звездами да с чинами…

Лиза о Фамусове ( Явление 5)

Он любящий отец, заботящийся о будущем своей дочери.

… Что за комиссия, создатель,

Быть взрослой дочери отцом!- (Явление 16)

Фамусов ведет себя надменно по отношению к своему слуге.

Петрушка, вечно ты с обновкой,

С разодранным локтем. < …> Действ. 2, явл. 1)

Он относится пренебрежительно к своему секретарю Молчалину.

Ты, посетитель, что? ты здесь сударь, к чему?

Безродного пригрел и взял в мое семейство,

Дал чин асессора и взял в секретари;

В Москву переведен через мое содейство,

И будь не я, коптел бы ты в Твери. (Действ. 1, явление 4)

Фамусов невежествен:

…Ей сна нет от французских книг,

А мне от русских больно спится.

(Действ. 1, явл.2)

- Кто разоблачает Фамусова в первых явлениях комедии?

Герой сам себя разоблачает.

- Сделаем обобщение. Какую социальную группу представляет Фамусов?

Это чиновник, представитель старшего поколения жителей Москвы, поддерживает традиции своего времени; к службе относится формально, ведет себя надменно по отношению к слугам. Фамусов невежествен. Он, как и многие другие подобные ему чиновники, ходит на погребенья и крестины и знает все городские сплетни. Фамусов лицемерный человек. Говорит дочери, что «монашеским известен поведеньем», а сам заигрывает с молоденькой служанкой.

В репликах Фамусова раскрываются противоречия между истинной его сущностью и тем, каким человеком он хочет казаться.

2. Целеполагание.

Сегодня мы продолжим характеристику Фамусова и вместе с тем познакомимся с образом Чацкого. Наша задача - определить значение образа Чацкого в комедии. Для этого мы проследим по тексту, как в комедии раскрываются нравственные и политические убеждения Чацкого в сравнении с убеждениями Фамусова.

2. Работа с текстом.

- Что мы узнаем о Чацком до его появления на сцене?

(Явление 1. Лиза: Ждем друга.

Явление 3. Лиза: Кто так чувствителен, и весел, и остер,

Как Александр Андреич Чацкий!

Софья: Что помнится? Он славно
Пересмеять умеет всех;
Болтает, шутит, мне забавно;
Делить со всяким можно смех.

…………………………..

Да, с Чацким, правда, мы воспитаны, росли:
Привычка вместе быть день каждый неразлучно
Связала детскою нас дружбой; но потом
Он съехал, уж у нас ему казалось скучно,
И редко посещал наш дом;
Потом опять прикинулся влюбленным,
Взыскательным и огорченным!!.
Остер, умен, красноречив,
В друзьях особенно счастлив,
Вот об себе задумал он высоко...
Охота странствовать напала на него,
Ах! если любит кто кого,
Зачем ума искать и ездить так далеко?

(Действ.1, явление5)


Итак, Чацкий приезжает в дом Фамусова. Здесь он воспитан на правах сына друга хозяина дома Павла Ивановича Фамусова. Он с детства был веселым, остроумным человеком. стремящимся познать жизнь.


3. Работа с текстом. Чтение в лицах седьмого явления первого действия.

- Что нового мы узнаем о Чацком?

Он влюблен в Софью, мечтал о встрече с ней:

Я сорок пять часов, глаз мигом не прищуря,
Верст больше седьмисот пронесся, - ветер, буря;
И растерялся весь, и падал сколько раз -
И вот за подвиги награда!

- Откуда приехал Чацкий?

(Верст более семисот от Петербурга до Москвы.)

- Изменился ли Чацкий?

Что нового покажет мне Москва?
Вчера был бал, а завтра будет два.
Тот сватался - успел, а тот дал промах.
Все тот же толк, и те ж стихи в альбомах.
София
Гоненье на Москву. Что значит видеть свет!
Где ж лучше?
Чацкий
Где нас нет.

- Что нового мы узнаем о Чацком?

Теперь он не просто остроумен, а ироничен. Он насмешливо говорит о Москве и москвичах, осуждает крепостнические порядки, иронично высказывается о недостатках воспитания и образования, о пренебрежительном отношении к родному языку, искренне любит сою родину.

Когда ж постранствуешь, воротишься домой,
И дым Отечества нам сладок и приятен!

- Как к Чацкому относится Фамусов? Почему?

4. Работа с текстом. Действие второе, явление 2. Чтение в лицах.

- Можно ли назвать этот эпизод словесным поединком? Почему?

- Чьи интересы выражают Чацкий и Фамусов? Почему вы так считаете?

- Кто одержал победу в этом словесном поединке? Почему вы так считаете?


5. Обобщение.

- Почему Чацкий вступает в спор с Фамусовым?

- Можно ли утверждать, что этот спор был неизбежен?

- Какую роль в комедии играет этот эпизод?


Д/з Выучить наизусть монолог Чацкого «А судьи кто?»

Образ Молчалина по всему тексту комедии. Действие второе. явл. 11,12,13, действие третье, явл.3, действие четвертое. явл. 12. Определить свое отношение к этому герою.




































Урок 22


Тема: Чацкий и Молчалин


Цель: Раскрыть противоречия во взглядах и убеждениях представителей молодого

поколения России начала XIX века.

Развитие навыка анализа драматического произведения.

Прививать интерес к изучению творчества А.С.Грибоедова.


Ход урока


1. Слово учителя.

Мы продолжаем изучение комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». На предыдущем уроке мы говорили о различии во взглядах и убеждениях Фамусова и Чацкого.

Мы назвали словесным поединком диалог между Фамусовым и Чацким, потому что в ходе диалога герои высказывали диаметрально противоположные взгляды на одни и те же проблемы прошлого и настоящего России.

2. Проверка домашнего задания.

Рассказать монологи Фамусова и Чацкого.

- Отметить в монологах противоречивую оценку одних и тех же событий.

3. Работа с текстом комедии.

Сопоставить монологи Фамусова и Чацкого.

- Чем восхищается Фамусов?

- Что осуждает Чацкий?


Фамусов.


…у нас уж исстари ведется,
Что по отцу и сыну честь:
Будь плохенький, да если наберется
Душ тысячки две родовых, -
Тот и жених.
Другой хоть прытче будь, надутый всяким чванством,
Пускай себе разумником слыви,
А в семью не включат. На нас не подиви.
Ведь только здесь еще и дорожат дворянством.


Кто хочет к нам пожаловать, - изволь;
Дверь отперта для званных и незванных,
Особенно из иностранных;
Хоть честный человек, хоть нет,
Для нас равнехонько, про всех готов обед.


Решительно скажу: едва
Другая сыщется столица, как Москва.


Чацкий.


Где, укажите нам, отечества отцы,
Которых мы должны принять за образцы?
Не эти ли, грабительством богаты?
Защиту от суда в друзьях нашли, в родстве,
Великолепные соорудя палаты,

Тот Нестор негодяев знатных,
Толпою окруженный слуг;
Усердствуя, они в часы вина и драки
И честь и жизнь его не раз спасали: вдруг
На них он выменил борзые три собаки!!!
Или вон тот еще, который для затей
На крепостной балет согнал на многих фурах
От матерей, отцов отторженных детей?!

Вот те, которые дожили до седин!
Вот уважать кого должны мы на безлюдьи!
Вот наши строгие ценители и судьи!


Теперь пускай из нас один,
Из молодых людей, найдется - враг исканий,
Не требуя ни мест, ни повышенья в чин,
В науки он вперит ум, алчущий познаний;
Или в душе его сам Бог возбудит жар
К искусствам творческим, высоким и прекрасным, -
Они тотчас: разбой! пожар!
И прослывет у них мечтателем! опасным!! -



Мундир! один мундир! он в прежнем их быту
Когда-то укрывал, расшитый и красивый,
Их слабодушие, рассудка нищету;
И нам за ними в путь счастливый!


- Как характеризует Фамусова его монолог «Вкус, батюшка, отменная манера…»

- Какие нравственные и политические убеждения Чацкого выражены в монологе «А судьи кто?»


Вывод.

Грибоедов заостряет внимание в комедии на проблемах жизни России в начале XIX века:

Еще не преодолены пережитки самодержавно-крепостнической системы.

Дворянство по-прежнему играет значительную роль в жизни общества.

Осуждается преклонение перед иностранным.

Грибоедов осуждает бездуховность дворянства, отсутствие стремления к знаниям, консерватизм представителей дворянства.


- Можно ли утверждать, что различие во взглядах и убеждениях Фамусова и Чацкого являются следствием того, что они представители разных поколений?


4. Усвоение нового материала.

Сравнительная характеристика Молчалина и Чацкого.

1) Инсценирование 11,12 и 13 явлений второго действия. Дать оценку Молчалину.

2) Инсценирование 3 явления третьего действия. Определить роль образа Молчалина в комедии.

5. Обобщение.

Д/З Чацкий и фамусовское общество.

Определить роль образов гостей в доме Фамусова.





Урок 23.


Тема: Чацкий и фамусовское общество.

Цель: Раскрыть неотвратимость столкновения Чацкого с фамусовским обществом.

Развивать навыки анализа драматического произведения.

прививать интерес к изучению классической литературы.


Ход урока


1. Слово учителя.

Мы продолжаем изучение комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». В центре внимания на предыдущем уроке были образы Чацкого и Молчалина.

2. Проверка домашнего задания.

Прочитать свой план сравнительной характеристики Чацкого и Молчалина.


Образец плана.


1. Вступление.

Отражение в комедии «Горе от ума» проблем идейной борьбы прогрессивной и консервативной молодежи в начале XIX века.

2. Сравнительная характеристика Чацкого и Молчалина.

1) Черты сходства: они молоды, свободны в семейном отношении.

2). Различное отношение героев к существующим порядкам.

а) Чацкий - выразитель взглядов борцов против крепостничества.

б) Молчалин - выразитель взглядов сторонников прежних порядков.

3) Различное отношение героев гражданской службе.

4) Душевные качества героев.

а) Открытость Чацкого и «бессловесность» Молчалина.

5) Отношение к Софье.

а) Искренность Чацкого и лицемерие Молчалина.

3. Актуальность комедии «горе от ума» в наши дни.


3. Усвоение нового материала.

Работа с текстом.


1) Перечитайте реплики Фамусова и Чацкого, чтобы охарактеризовать жизнь московских дворян начала XIX века.

Действие 1, явл. 7 «Что нового покажет мне Москва? …»

Действие 2, явл.1, явл.5 «Вкус, батюшка, отменная манера…»


- Каким показано фамусовское общество в этих явлениях?


4. Продолжение работы с текстом.

Действие 3, явление 7,10,13

- Почему Чацкий настроил против себя гостей Фамусова?

- Почему гости Фамусова быстро поверили в сумасшествие? (Явление 14)


5. Обобщение.

- Каким предстает перед читателем московское дворянство в эпизоде вечера в доме Фамусова?

- С какой целью использует автор образы гостей Фамусова?


Д/з Письменная характеристика фамусовского общества.

Что осуждает Грибоедов, представляя образы Фамусова и его гостей?


Урок 24.


Тема: Фамусовская Москва в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».


Цель: Подготовка к классному сочинению по комедии «Горе от ума».

Развитие навыка анализа драматического произведения.

Прививать интерес к изучению классической литературы.


Ход урока.


Комедия «Горе от ума» - это благороднейшее гуманистическое произведение, энергический ( и притом еще первый) протест против гнусной российской действительности.

В.Г.Белинский

1. Вступительное слово учителя.

По глубине и остроте конфликта, четкости его решения, насыщенности конкретным материалом живой политической современности, новаторским драматургическим приемам, выпуклости образов и живости языка «Горе от ума» - одно из самых выдающихся произведений русской литературы XIX века.

А.С.Грибоедов показал в комедии борьбу нового со старым, революционного с реакционным, свободомыслия с и мракобесием. В комедии нашла отражение накаленная атмосфера в дворянском обществе накануне 1825 года.

В выборе жизненного конфликта и проявился реализм комедии.

- В чем же заключается драматургический конфликт в комедии «Горе от ума»?

(В противопоставлении взглядов защитников старых порядков и борцов за коренное изменение жизни России.)

Сегодня на уроке мы заострим внимание на характеристике общественно-политической атмосферы России в первые десятилетия XIX века.

Тема нашего урока «Фамусовская Москва».

…едва

где сыщется столица, как Москва.

(Скалозуб)

… едва

Другая сыщется столица, как Москва.

(Фамусов)


- Насколько оправдано такое звучание темы: Фамусовская Москва? Почему именно Фамусовская?

Уже в первой ремарке, предваряющей первое действие, Грибоедов пишет:

«Действие в Москве в доме Фамусовых»…

2. Проверка домашнего задания.

Рассказать наизусть монологи Фамусова, в которых раскрывается жизнь московского дворянства того времени.

«Вот то-то, все вы гордецы…»


3.Работа с текстом

- Давайте перечитаем отрывки из комедии, чтобы у нас сложилось представление о жизни столицы в первые десятилетия XIX века.

1 действие

Молчалин «в Москву переведен» через содейство Фамусова. Значит, в дворянских кругах Москвы по-прежнему оказывать протекцию «нужным» людям.


Пустое времяпрепровождение:

«Батюшки с мадамой за пикетом» Что нового покажет мне Москва?

Вчера был бал, а завтра будет два.

Тот сватался - успел, а тот дал промах.

Все тот же толк, и те ж стихи в альбомах.

Отсутствие стремления к новому.

Ну что ваш батюшка? все английского клоба

Старинный. верный член до гроба?

Поддерживание старых

дворянских традиций

А трое из бульварных лиц,

которые с полвека молодятся?

Родных Мильон у них, и с помощью сестриц

Со всей Европой породнятся.

Преклонение перед иностранцами

Ах, к воспитанью перейдем.

Что нынче, так же, как издревле?

Хлопочут набирать учителей полки;

Числом поболее, ценою подешевле?

Недостатки воспитания

…Здесь нынче тон таков

на съездах, на больших, по праздникам приходским?

Господствует еще смешенье языков:

Французского с нижегородским?

Пренебрежение к национальной культуре, языку.

2 действие

Однообразие жизни без высоких идеалов:

То бережешься, то обед:

Ешь три часа, а в три дни не сварится

Идеалы для дворян:

Кузьма Петрович

…почтенный камергер,

С ключом, и сыну ключ сумел доставить;

Богат, и на богатой был женат..

Максим Петрович, который

«упал …больно, встал здорово»:

«в чины выводит» и «пенсии дает».

Татьяна Юрьевна, Фома Фомич, который «при трех министрах был начальник отделенья»,

княгиня Марья Алексеевна, осуждения которой так боится Фамусов.

Дворяне безнравственны: сплетничают друг о друге

В Москве прибавят вечно втрое:

вот будто женится на Сонюшке. Пустое!

Отсутствие свободомыслия, праздность:

Да и кому в Москве не зажимали рты

обеды, ужины и танцы.

Крепостнические порядки:

сам погружен умом в Зефирах и Амурах

Заставил всю Москву дивиться их красе!

Но должников не согласил к отсрочке:

Зефиры и амуры все распроданы по одиночке!!!


Гости Фамусова как отражение гнилости самодержавно-крепостнической системы России.

Д/з выписать из комедии крылатые слова и выражения, заучить их.


Урок 25.


Тема: В.А.Жуковский – поэт – романтик. Художественный мир баллады «Светлана».


Цель: Раскрыть особенности творческой манеры В.А.Жуковского.

Расширение знаний учащихся о романтизме как литературном направлении.

Развитие навыка анализа лирического произведения.

Прививать интерес к изучению классической литературы.


Ход урока


1. Опрос-повторение.

Кто больше знает крылатых выражений из комедии «Горе от ума»

(с указанием персонажа).

2. Сообщение цели урока.

Мы продолжаем изучение литературы XIX века. XIX век богат поисками новых литературных направлений. В России широкое распространение получили романтизм и реализм.

- Что вы знаете о реализме как литературном направлении?

- Что вам известно о романтизме в литературе?

Если в реалистических произведениях личность осмыслялась как часть общества и утверждалась зависимость человека от общества, то в романтических произведениях представлялась исключительная личность, не подчиняющаяся общественным законам.

Сегодня на уроке мы расширим наше представление о романтизме как литературном направлении. Тема нашего урока - В.А.Жуковский - поэт-романтик. На примере его баллады «Светлана» мы рассмотрим особенности романтизма.

Его стихов пленительная сладость

Пройдет веков завистливую даль…

А.С.Пушкин

3. Проверка домашнего задания.


- Что вам известно о жизни и творчестве В.А.Жуковского? (1783-1852)

4.Усвоение нового материала.

Дополнение к рассказам учащихся.

В Третьяковской галерее висит портрет В.А.Жуковского, написанный в 1816 году знаменитым художником того времени - Орестом Кипренским.


- Какие черты внутреннего облика поэта - романтика удалось показать художнику?

(Задумчивый взгляд, колеблемые ветром волосы, изображение поэта на фоне ненастного, облачного неба и башен средневекового замка.)

- Что выражает устремленный вдаль взгляд Жуковского?

( Мечтательность, отстраненность от насущных общественных проблем, уход в свой собственный мир, неподвластный общественным законам.)

Он родился 29 января 1783 года. 29 января 1837 года не стало А.С.Пушкина, а Жуковскому ему исполнилось 54 года.

Жизнь Жуковского прорезает несколько эпох.

Когда он появился на свет, Россией правила Екатерина II, блистал своими победами Суворов. Затем на престол вступил Павел.

Молодость и зрелые годы Жуковского пали на царствование АлександраI. Жуковский был в ополчении 1812 года. Жуковский искренне любил свою родину и в стихотворении «Певец во стане русских воинов» пишет такие строки:

О, родина святая,

Какое сердце не дрожит,

Тебя благословляя?..

При нем декабристы вышли на Сенатскую площадь.

Среди бурных волн века Жуковский повел свой корабль с достоинством и честью.

Он имел чин действительного тайного советника, который был равен чину генерала.

Поэты России редко поднимались до таких чинов. Г.Р.Державин и Н.М.Карамзин

были статскими генералами. Но они сохранили при этом право «истину царям с улыбкой говорить». Так же поступал и Жуковский. Слово самодержавие он толковал по-своему:

самого себя держу, имея в виду умение встать выше самого себя и взглянуть на себя критически.

Выступив в печати с переводами из германской и английской поэзии, он внес в эту поэзию русскую душу. Своим учителем в поэзии Жуковский считал Карамзина. Под влиянием сентиментализма Карамзина Жуковский пишет элегию «Сельское кладбище», в которой возникает сентиментально-романтический образ одинокого певца, не знавшего ни славы, ни счастья».

Сущность романтизма Жуковского очень точно охарактеризовал Белинский, сказав, что Жуковский «первый на Руси выговорил жалобы человека на жизнь» и стал «певцом сердечных утрат».

В 1808 году он создал свою первую балладу «Людмила» как подражание немецкому поэту Бюргеру, создавшему балладу «Ленора», а в 1812 году Жуковский пишет свою балладу «Светлана».


5. Работа над текстом баллады «Светлана».

1) Проверка домашнего задания.

- Напомните нам сюжет баллады «Светлана».

Баллада начинается с описания русских народных гаданий. Поздним вечером, сидя пред зеркалом, Светлана мечтает о далеком суженом и незаметно засыпает. Мрачный фантастический сон пугает ее. Ей снится, что ее жених мертв. Когда она просыпается, звенит колокольчик, и на крыльцо поднимается живой жених Светланы.

Баллада завершается оптимистическим заключением:

О! не знай сих страшных слов

Ты, моя Светлана…

…………..

Будь вся жизнь ее светла,

Будь веселость, как была

Дней ее подруга.


2) Анализ текста баллады.

- Какую роль в тексте баллады играет описание девичьих гаданий?

- Это романтическое или реалистическое описание народного гадания?

Почему вы так считаете?


6. Обобщение.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке о Жуковском?

- В чем заключается романтическая идея этой баллады?

(В том, что любовь торжествует над смертью. Жуковский верит в вечность любви и счастья)



Д/З «3» - Перечитать сон Светланы. Составить план этого эпизода.

«4» - Отметить роль художественных средств для раскрытия состояния героини и отношения к ней автора.

«5» Выписать наиболее характерные художественные средства и сделать выводы об их использовании.




Урок 26

Тема: Романтическая идея баллады В.А.Жуковского «Светлана».

Символический смысл сна Светланы.


Цель: Расширение знаний учащихся о романтизме как литературном направлении.

Развитие навыка анализа лирического произведения.

Прививать интерес к изучению классической литературы.


Ход урока.


1. Вступительное слово учителя.

Зарождение и формирование русского романтизма связывают с творчеством В.А.Жуковского.

«Литературным Колумбом Руси, открывшим Америку романтизма в поэзии», В.Г.Белинский назвал Жуковского.

Жуковский внес романтический сюжет в русскую поэзию: вот его великое дело, великий подвиг…

В.Г.Белинский

Критик писал, что Жуковский «первый на Руси выговорил жалобы человека на жизнь» и стал «певцом сердечных утрат».

В 1808 году он создал свою первую балладу «Людмила» как подражание немецкому поэту Бюргеру, создавшему балладу «Ленора», а в 1812 году Жуковский пишет свою балладу «Светлана».


2. Проверка домашнего задания.

- Напомните нам сюжет баллады «Светлана».


Баллада начинается с описания русских народных гаданий. Поздним вечером, сидя пред зеркалом, Светлана мечтает о далеком суженом и незаметно засыпает. Мрачный фантастический сон пугает ее. Ей снится, что ее жених мертв. Когда она просыпается, звенит колокольчик, и на крыльцо поднимается живой жених Светланы.


Расскажите наизусть отрывки из баллады.


3. Сообщение цели урока.


Беседа.

- Что мы знаем о романтическом произведении и романтическом герое?


Истоком романтизма является разлад между мечтой и реальностью. Для некоторых людей мир распался на две части: презираемое здесь и неопределенное, таинственное там. Романтический герой неудовлетворен действительностью, он часто является борцом против привычного уклада жизни, он одинок, стремится обрести себя в мире мечты, задумывается над смыслом жизни.

4. Работа с текстом баллады.


- Какие признаки романтического произведения мы видим в балладе «Светлана»


- Какую роль в тексте баллады играет описание девичьих гаданий?

- Это романтическое или реалистическое описание народного гадания?

Почему вы так считаете?


Главная героиня представлена в романтическом воплощении.

- В чем раскрывается ее романтическая натура?

(Она молчалива и грустна. Обстановка романтическая - ночь, туман, луна)

Любовь главное содержание её жизни. Чувство захватило её настолько, что она ни о чем не может думать, как о своем милом.

- Как Светлана передает свои чувства?

Как могу, подружки, петь?

Милый друг далеко;

Мне судьбина умереть

В грусти одинокой.

Одиночество - это тоже признак романтического характера.

Героиня готова прибегнуть к таинственному гаданию, чтобы увидеть своего суженого.

- Как Жуковский передает состояние Светланы?

Полная «тайной робости» страха, от которого она «чуть... дышит» , Светлана соглашается узнать «жребий свой».

- Какие художественные средства использует автор, чтобы показать состояние героини?


- Какой эпизод текста наиболее ярко раскрывает романтическую идею произведения?


- Перечитать сон Светланы. Отметить признаки романтической ситуации: исключительные условия, одиночество, мистицизм.


Сон и реальность перемешаны.


Появляющийся в видении «кто-то» увозит героиню на венчание . Но по дороге к храму он замолкает, глядя «...на лунный свет / Бледен и уны­лый».

(Снова образ луны!)

В храме Светлана видит «тьму людей», но они собрались не на свадьбу— «На середине черный гроб». Вокруг саней поднимается метель в ней, «свистя крылом» вьётся чёрный ворон, пророча печаль.

Наконец кони принесли седоков к «мирному уголку» — к избушке в окнах которой виден свет. Но остановившись кони и сани «вмиг / Из очей пропали».

Вместе с ними исчез и жених и героиня, «одинокая впотьмах...» (Вновь одиночество!) входит в отворившую­ся дверь. Но и там она видит гроб :

Смолкло всё опять кругом...

Вот Светлане мнится

Что под белым полотном

Мёртвый шевелится"...

Вдруг... в устах сомкнутых стон ;

Силится раздвинуть он

Руки охладели"...

Героиня ощутила что «гибель близко», но её ждёт чудесное спасение.

- Какую роль играет образ белого голубка в сне Светланы?


«Белоснежный голубок» своими крылами защищает Светлану как бы отвечая на её горячую молитву

Однако впереди героиню ждёт главное испытание : в испугавшем её мертвеце она узнаёт «милого друга» . (Ситуация, связанная со смертью, страшащей человека и всегда остающейся для него загадкой - тоже признак романтического сюжета).


Еще одним признаком романтического произведения является использование контрастных картин.

Картина утра является антитезой ночным страхам. Если в «Мёртвом молча­нье» ночи были слышны тревожные звуки (жалобный крик «Вестника полуночи» сверчка зловещее карканье ворона), то на заре «Шумный бьёт крылом петух / День встречая пеньем». Вместо туманного света солнце заливает светом комнату («Светит луч денницы...) и двор («Снег на солнышке блестит...»). Сквозь туман, окутывавший и природу («На луне туманный круг...») и душу героини («Страх туманит очи...»), виден «широкий путь».



- В чем заключается романтическая идея этой баллады?

Любовь торжествует над смертью.

- Как Жуковский объясняет происходящее во сне и наяву?


Вот баллады толк моей :

«Лучший друг нам в жизни сей

Вера в провиденье.

Благ зиждителя закон :

Здесь несчастье—лживый сон :

Счастье—пробужденье» ...


Жуковский верит в вечность любви и счастья.



5.Обобщение.


Во многих произведениях русской литературы XIX-XX века сон как один из элементов композиции играет важную эмоционально-психологическую идейно-философскую роль.

В балладе В.А. Жуковского «Светлана» сон - это не просто таинственная страшная сказка, приснившаяся героине во время гадания. Это изображение ирреальной жизни, страшащей человека своей необъяснимой тайной.

Мистическая таинственность по­лучает бытовую мотивировку, а сюжетообразующим элементом становится сон. В этом проявляется, по мнению литературоведов, не характерная для творчества Жуковского в целом романтиче­ская ирония.


Д/з Выучить наизусть одно из стихотворений В.А.Жуковского (по своему выбору)



























Урок 28.


Тема: Художественные особенности ранней лирики А.С.Пушкина.


Цель: Помочь учащимся увидеть своеобразие ранней лирики А.С.Пушкина.

Развитие навыка анализа лирического произведения.

Прививать интерес к изучению творчества Пушкина.


Ход урока


1. Слово учителя.

В.Г.Белинский в статье «Сочинения Александра Пушкина» писал:

«Муза Пушкина была вскормлена и воспитана творениями предшествующих поэтов»


- Какими фактами можно подтвердить это утверждение критика?


Далее Белинский пишет так: « Скажем более: она приняла их в себя, как свое законное достояние и возвратила их миру в новом преображенном виде. Можно сказать и доказать, что без Державина, Жуковского и Батюшкова не было бы и Пушкина, что он их учение; но нельзя сказать и еще менее доказать, чтобы он что-нибудь заимствовал у своих учителей и образцов или чтоб где-нибудь и в чем-нибудь он не был неизмеримо выше их…

Пушкин от всех предшествовавших ему поэтов отличается … тем, что по его произведениям можно следить за постоянным развитием его не только как поэта, но вместе с тем как человека и характера»


2. Целеполагание.

Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с жизнью и творчеством Пушкина.

Дома вы учили стихотворения из ранней лирики поэта.

- С какой целью мы обращаемся к ранней лирике Пушкина?

- Какую цель мы можем преследовать, читая стихотворения 1813-1815 годов?

(Мы отметим своеобразие ранней лирики Пушкина, будем учиться анализировать лирическое стихотворение, будем чувствовать гордость за нашу отечественную литературу).


3. Усвоение нового материала.


В раннем творчестве Пушкина можно выделить два этапа:

ранние лицейские годы - 1813-1814 годы и

время развития таланта Пушкина -1815-1816 годы.


Мы говорили на предыдущем уроке, какое влияние на формирование поэтической манеры Пушкина оказало творчество К.Н.Батюшкова.

В ранние лицейские годы - 1813-1814 - стихи Пушкина отличаются романтической мечтательностью, окрашенной в «земные» тона. Это относится к стихотворению «К Наталье», написанному в 1813 году.

Так и мне узнать случилось,

Что за птица Купидон;

Сердце страстное пленилось;

Признаюсь - и я влюблен!

В стихотворении «Опытность» также звучат мотивы любви.

Кто с минуту переможет хладным разумом любовь,

Бремя тягостных оков

Ей на крылья не возложит.

Пусть не смейся, не резвись,

С строгой мудростью дружись;

Но с рассудком вновь заспоришь,

Хоть не рад, но дверь отворишь,

Как проказливый Эрот

Постучится у ворот.

Стихотворения этого периода отличаются оптимистическим настроением, в них звучит и тема дружбы: «Пирующие студенты». Есть и стихотворения, посвященные Батюшкову, Жуковскому.

С 1815 года в стихах Пушкина начинают прорастать элегические ноты, характерные для русского романтизма. «Певец юности и наслаждения» уступает место «певцу печали».

В стихотворениях 1815-1816 годов раскрываются темы неразделенной любви, одиночества, находит выражение чувство неудовлетворенности действительностью.

но в то же время Пушкину остается чужда мистическая окрашенность романтизма Жуковского и его фантастика в духе средних веков.


4. Работа со стихотворениями раннего периода лирики Пушкина.

Уч-ся рассказывают наизусть стихотворения, делают краткий их анализ.


5. Обобщение.

Воспринимая лучшие образцы поэтического искусства своих предшественников, Пушкин вовсе не был их подражателем. В ответ на попытку Батюшкова повлиять на направление его творчества, Пушкин скромно, но твердо ответил в своем стихотворении «Батюшкову»:

Бреду своим путем:

Будь всякий при своем.

Еще на лицейской скамье Пушкин стал активным участников той ожесточенной литературной борьбы, которая разгорелась между сторонниками группы Шишкова, организовавшими кружок «Беседа любителей русского слова» и представителями кружка «Арзамас», в которую входили Жуковский («Светлана») и Вяземский («Асмодей»). У Пушкина было прозвище «Сверчок». Он не мог посещать все заседания кружка, но откликался на борьбу своими меткими эпиграммами. Он громил в них «друзей непросвещенья», называл их кружок не любителями, а губителями русского слова.

Лицейский период в творчестве Пушкина - это время выработки небывалого по своей художественности «пушкинского стиха», который с несравненным блеском даст себя знать во всем поэтическом творчестве А.С.Пушкина.


Д/з По учебнику и по энциклопедиям - читать о Петербургском периоде в жизни Пушкина, выучить наизусть 1 часть сти-е «Деревня», внимательно прочитать вторую часть этого стихотворения. Найти критический материал об этом стихотворении.














Урок 29.


Тема: Петербургский период в жизни А.С.Пушкина.

Вольнолюбивая лирика поэта.

Цель: Раскрыть особенности вольнолюбивой лирики А.С.Пушкина.

Развитие навыка анализа лирического стихотворения.

Прививать интерес к изучению творчества А.С.Пушкина.



Ход урока


1. Слово учителя.

На предыдущем уроке мы знакомились с особенностями ранней лирики Пушкина.

Сегодня нам предстоит окунуться в мир вольнолюбивой лирики поэта.

…В отечестве моем

Где верный ум, где гений мы найдем?

Где гражданин с душою благородной,

Возвышенной и пламенно свободной?

Пушкин. «Краев чужих неопытный любитель»

Лицейские годы оставили неизгладимый след в памяти Пушкина. В своем стихотворении «В альбом Ивану Ивановичу Пущину» он пишет:


Взглянув когда-нибудь на тайный сей листок,

Исписанный когда-то мною,

На время улети в лицейский уголок

Всесильной, сладостной мечтою.

Ты вспомни быстрые минуты первых дней,

Неволю мирную, шесть лет соединенья,

Печали, радости, мечты души твоей,

Размолвки дружества и сладость примиренья...

Что было и не будет вновь...

И с тихими тоски слезами

Ты вспомни первую любовь.

Мой друг! она прошла... но с первыми друзьями

Не резвою мечтой союз твой заключен;

Пред грозным временем, пред грозными судьбами,

О милый, вечен он!

А время действительно было суровое. К 1817 году, когда Пушкин , вырвавшись из шестилетнего лицейского «заточенья» активно включается в литературную и общественную жизнь столицы, посещает заседания «Арзамаса, затем литературное объединение «Зеленая лампа» - негласный филиал Союза Благоденствия, в стране сгущалась политическая реакция. В передовых кругах дворянства усиливались оппозиционные настроения, нарастал протест против крепостничества, самодержавного произвола, палочного аракчеевского режима. Стали возникать тайные общества, поднималась волна назревающего движения дворянских революционеров - будущих декабристов. Ближайшие друзья Пушкина - Иван Пущин. Вольховский сразу после окончания лицея вступили в первое тайное общество Союз Спасения.

Беспечно-веселые (анакреонтические )стихи Пушкина, прославляющие радости земного бытия, сменяются «вольными стихами». Все настойчивее в стихах Пушкина начинает светиться и отливать различными смыслами слово «свобода».

Свобода - это не только личная независимость, не только дружеская непринужденность, стремлений избавиться от стеснений и предрассудков, но и вольнолюбие, гражданская вольность, свобода народа - порабощенного крестьянства.

В одной из строф «Евгения Онегина» Пушкин напишет:

Друг Марса, Вакха и Венеры,

Тут Лунин дерзко предлагал

Свои решительные меры

И вдохновенно бормотал.

Читал свои Ноэли Пушкин,

Меланхолический Якушкин,

Казалось, молча обнажал

Цареубийственный кинжал.

(Ноэли - сатирические песенки)

С 1817 по 1820-е годы Пушкиным написано немало резких эпиграмм на Александра1, на Аракчеева и других царских «холопов при звезде».

В «вольных стихах» того времени с особым блеском проявлялось его меткое и беспощадное остроумие. не было «живого человека,- по словам Пущина,- который не знал бы его стихов»: «Деревня», «Ода на свободу», «Ура! в Россию скачет…». Своими « возмутительными стихами» Пушкин и в самом деле «наводнил Россию».

Уже в оде «Вольность», отталкиваясь от анакреонтической «легкой поэзии», Пушкин взывает к музе высокой гражданской лирики - «грозе царей», «гордой певице» свободы.

Наиболее ярким свободолюбивым стихотворением Пушкина стало стихотворение «Деревня».


2. Опрос.

Уч-ся рассказывают наизусть первую часть стихотворения «Деревня».


3. Чтение второй части стихотворения.

4. Анализ стихотворения.


Написанное в 1819 году, стихотворение описывает конкретные впечатления от поездки Пушкина в Михайловское между 10 и 15 июля 1819 г. :

Здесь вижу двух озер лазурные равнины,

Где парус рыбаря белеет иногда,

За ними ряд холмов и нивы полосаты,

Вдали рассыпанные хаты,

На влажных берегах бродящие стада...

"Деревня" как художественное произведение отражает традиции русской и западноевропейской просветительской литературы и современные идеи декабризма:

Увижу ль, о друзья! народ неугнетенный И рабство, падшее по манию царя, И над отечеством свободы просвещенной Взойдет ли наконец прекрасная заря?

Тем не менее, "Деревня" - это рассказ о реальной деревне и о реальных страданиях крестьян - явное влияние радищевского "Путешествия из Петербурга в Москву", полемика с державинским посланием "Евгению. Жизнь Званская", с его идиллическими картинами сельской жизни.

Композиция "Деревни" не только двухчастная, но и двуплановая, сочетающая элегию и сатиру, соответственно, первая - элегическая - часть (кончая стихом "В душевной зреют глубине...") была напечатана, а вторая распространялась только в списках.

Стихотворение построено на антитезе: "Но мысль ужасная здесь душу омрачает..." - начинается вторая часть, и с этих строк начинается обличение "барства дикого".

Отстаивая цельность и единство поэтического текста пушкинского стихотворения, Е. А. Маймин пишет: "Вторая часть "Деревни" и продолжает первую и противостоит ей по мысли и характеру картин. Элегия у Пушкина незаметно переходит в сатиру, сливается с ней. Вторая часть - это элегия, пронизанная высокими гражданскими чувствами, раздумья, родившиеся в "уединении величавом", и это сатира, которая вызвана к жизни и неповторимо-личным взглядом на вещи, и пафосом общественного, гражданского служения".

Риторические интонации отражают гневный возглас поэта-гражданина:

О, если б голос мой умел сердца тревожить! Почто в груди моей горит бесплодный жар... И не дан мне судьбой витийства грозный дар?

"Деревня" – итог юношеских впечатлений поэта, начало его свободомыслия, здесь впервые заявлена тема, которая будет неоднократно звучать в творчестве Пушкина.

hello_html_m64866b3a.gif





5. Обобщение.

- Что вы знаете о последствиях такого резкого обличения Пушкиным проблем общественной жизни страны?


Д/з Индивидуальное задание. Раскрыть романтический дух поэмы «Руслан и Людмила»

Прочитать по учебнику и энциклопедиям о периоде южной ссылки в жизни Пушкина. Знать содержание одной из поэм Пушкина: «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Братья разбойники»


























Урок 35.


Тема: Михайловский период в жизни Пушкина.

Цель: Знакомство с жизнью и творчеством Пушкина после южной ссылки.

Развитие навыка анализа лирического стихотворения.

Прививать любовь к жизни.


Ход урока.


1. Слово учителя.

На предыдущем уроке мы знакомились с жизнью и творчеством Пушкина в период южной ссылки. Тема нашего урока - «Михайловский период в жизни и творчестве А.С.Пушкина». Давайте определим задачи на этот урок.


- Раскрыть особенности творчества поэта в этот период.

- Учиться анализировать лирические стихотворения.


2. Окунуться в атмосферу жизни России XIX века нам поможет видеофрагмент о пребывании Пушкина в Михайловском.


3. Беседа.

- Что вам запомнилось в посмотренном эпизоде?

- Какие чувства владели поэтом по прибытии в Михайловское?

- Какие стихотворения пишет он в 1824-1825-х годах?


4. Чтение стихотворения «К морю».


5. Просмотр репродукций Айвазовского.

- Как удалось художнику передать состояние души поэта?

6. Прослушивание стихотворения в грамзаписи.

- Каким настроением проникнуто стихотворение?

- Какую роль в нем играет заглавие?

- Случайно ли Пушкин в качестве пейзажа используем море?

- Какие средства использует автор, чтобы передать стремление лирического героя к свободе?

7. Продолжение знакомства с жизнью и творчеством поэта.

- Как пребывание в Михайловском повлияло на творчество поэта?

- Какие стихотворения учили вы к уроку?


8. Чтение стихотворения «Я помню чудное мгновенье».

9. Беседа.

- В чем вы видите особенности этого стихотворения?

- Перечитайте его по строфам. Как меняется настроение стихотворения?

- Какие чувства испытывает лирический герой этого стихотворения?


10. Прослушивание романса на стихи Пушкина «Я помню чудное мгновенье».


11. Обобщение.


Д/З Знакомство по учебнику и по энциклопедиям о жизни Пушкина после ссылки в 1826-1829 годы. Выучить наизусть одно из стихотворений:

«Во глубине сибирских руд»

«Арион»

«Анчар»


Урок 40

Тема: Основные темы и мотивы лирики А.С.Пушкина.

Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина.


Цель: Помочь учащимся классифицировать темы и мотивы лирики А.С.Пушкина.

Раскрыть особенности темы поэта и поэзии в творчестве писателя.

Развитие навыка анализа лирического стихотворения.

Прививать интерес к изучению классической литературы.


Ход урока


1. Вступительное слово учителя.


Ф.М.Достоевский в своей речи на заседании Общества Любителей Российской Словесности 8 июня 1880 года назвал лирику Пушкина «явлением чрезвычайным». Определяя многогранность творчества поэта, Н.А. Гоголь с восхищением писал: «Немеет мысль перед бесчисленностью … предметов» его лирики.

назовем основные темы и мотивы лирики Пушкина.


Ведущей темой поэзии Пушкина является тема свободы. Поскольку для поэта свобода - понятие основополагающее, то эта тема видится своеобразным стержнем, проходящим через все его творчество.

Свобода рассматривается как социальный, политический и нравственный идеал пушкинской лирики. Данная тема включает в себя ряд мотивов, которые и раскрывают ее широту.

«Одна свобода мой кумир»


Политическая Личная свобода

сhello_html_m2094bd23.gifhello_html_4e373333.gifвобода человека

и гражданина


Свобода

hello_html_m6c0312c6.gifhello_html_m294b5e27.gifhello_html_451f994a.gif



Романтический Свобода Свобода в любви

идеал творчества



Мотив политической свободы, идеи, близкие взглядам декабристов: служение общественным идеалам, осуждение тирании, угнетения - стихотворения "Лицинию" (1818), "К Чаадаеву" (1818), "Деревня" (1819) -.

Мотив личной свободы звучит в стихотворениях "Узник" (1822), "Птичка" (1823), где романтический призыв бегства из мира - "темницы" и желание дать освобождение "хоть одному творенью" усиливается образами птиц, олицетворяющими природное стремление к воле.

А.Блок писал: «Не будем сегодня, в день, отданный памяти Пушкина, спорить о том, верно или неверно отделял Пушкин свободу, которую мы называем личной, от свободы, которую мы называем политической. Мы знаем, что он требовал "иной", "тайной" свободы. По-нашему, она "личная"; но для поэта это не только личная свобода:

Никому
Отчета не давать; себе лишь самому
Служить и угождать; для власти, для ливреи
Не гнуть ни совести, ни помыслов, ни шеи;
По прихоти своей скитаться здесь и там,
Дивясь божественным природы красотам,
И пред созданьями искусств и вдохновенья -
Безмолвно утопать в восторгах умиленья -
Вот счастье! Вот права!..


Это сказано перед смертью. В юности Пушкин говорил о том же:

Любовь и тайная свобода
Внушили сердцу гимн простой.


Эта тайная свобода, эта прихоть - слово, которое потом всех громче повторил Фет ("Безумной прихоти певца!"), - вовсе не личная только свобода, а гораздо большая: она тесно связана с двумя первыми делами, которых требует от поэта Аполлон. Все перечисленное в стихах Пушкина есть необходимое условие для освобождения гармонии. Позволяя мешать себе в деле испытания гармонией людей - в третьем деле, Пушкин пе мог позволить мешать себе в первых двух делах; и эти дела - не личные».


Противоречивость мотива личной свободы отражена в произведениях "Свободы сеятель пустынный..." (1823), "К морю" (1824).

В стихотворении "Я вас любил: любовь еще, быть может..." (1829) ярко проявляется еще один мотив свободы - уважение личности другого человека.

Рабство как противопоставления свободе выводится в стихотворении-притче "Анчар" (1828).

Свобода творческой личности - важнейший мотив темы поднимается в стихотворениях "Поэту" (1830), (Из Пиндемонти) (1836).

Свободу как всеобъемлющее понятие, как основу жизни человека поэт рассматривает в стихотворениях "Пора, мой друг, пора..." (1836). "Покой и воля".

В произведениях "Редеет облаков летучая гряда..." (1820), "Кавказ" (1829), "Зима. Что делать нам в деревне? Я встречаю..." (1829), "Румяный критик мой..." (1830), "Осень" (1833), "...Вновь я посетил..." (1835) отражен мотив любви к родной природе как выражение любви к Родине .

Мотив служения общественным идеалам как проявление гражданской позиции - в стихотворениях "К Чаадаеву" (1818), "Кинжал" (1821), "Во глубине сибирских руд..." (1827), "Арион" (1827).

В стихотворениях "Стансы" (1826), "Клеветникам России" (1831), "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." (1836) Пушкин приводит свои политические идеалы, любовь к отечеству и готовность служить ему.


Тема дружбы: стихотворения в честь лицейских годовщин (19 октября), послания к товарищам-лицеистам: "19 октября" (1825), "И. И. Пущину" (1826), "Чем чаще празднует лицей..." (1830) и обращенные к декабристам, с многими из которых Пушкин был в дружеских отношениях, - "Во глубине сибирских руд..." (1827), "Арион" (1827) и послание "К Чаадаеву" (1818) - другу и учителю, оказавшему серьезное влияние на формирование взглядов молодого Пушкина.

Тема любви нашла свое воплощение в стихотворениях "Погасло дневное светило..." (1820), "Я пережил свои желанья..." (1821), "Сожженное письмо" (1825), "Желание славы" (1825), "Храни меня, мой талисман..." (1825), "К***" (1825), "Под небом голубым страны своей родной..." (1826), "На холмах Грузии лежит ночная мгла..." (1829), "Я вас любил: любовь еще, быть может..." (1829), "Что в имени тебе моем?.." (1830), "Мадонна" (1830), "Для берегов отчизны дальней..." (1830).

Тема назначения поэта и его поэзии наравне с темой свободой главенствует в творчестве Пушкина: высокое предназначение поэзии слышится в стихотворениях "К Н. Я. Плюсковой" (1818), "Пророк" (1826), "Поэт" (1827), "Осень" (1833), "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." (1836).

То, что поэт является высшим судьей для своих произведений - важный мотив темы предназначения поэта и его поэзии. Пушкин рассуждает о свободе поэтического творчества, о сложных взаимоотношениях поэта с властью, с народом, с чернью: "Свободы сеятель пустынный..." (1823), "Поэт и толпа" (1828), "Поэту" (1830), "Эхо" (1831), (Из Пиндемонти) (1836), "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." (1836).

Философская лирика Пушкина: "Я пережил свои желанья..." (1821), "Бывало в сладком ослепленье..." (1823), "Дар напрасный, дар случайный..." (1828), "Анчар" (1828), "Брожу ли я вдоль улиц шумных..." (1829), "Бесы" (1830), "Элегия" (1830), "Стихи, сочиненные ночью во время бессонницы" (1830), "Не дай мне Бог сойти с ума..." (1833), "...Вновь я посетил..." (1835) – размышления поэта над общефилософскими проблемами.

2. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают свои сочинения на тему «Свободолюбивая лирика Пушкина»


Остальные рецензируют прослушанные работы по плану:

1. Соответствует ли сочинение теме?

2. Достаточно ли аргументированы высказанные тезисы?

3. Оценить логичность, последовательность изложения материала.

4. Определить уровень самостоятельности в работе.

5. Отметить наиболее яркие примеры речевых и грамматических ошибок.


3. Усвоение нового материала.


Тема назначения поэта и поэзии развивалась на протяжении всего творчества Пушкина.

В ранний период своей задачей поэт считает необходимость бороться против крепостного права.


А.А. Блок так писал о Пушкине: «Мы знаем Пушкина - человека, Пушкина - друга монархии, Пушкина - друга декабристов. Все это бледнеет перед одним: Пушкин - поэт.

Поэт - величина неизменная. Могут устареть его язык, его приемы; но сущность его дела не устареет.

Люди могут отворачиваться от поэта и от его дела. Сегодня они ставят ему памятники; завтра хотят "сбросить его с корабля современности". То и другое определяет только этих людей, но не поэта; сущность поэзии, как всякого искусства, неизменна; то или иное отношение людей к поэзии в конце концов безразлично.

Сегодня мы чтим память величайшего русского поэта. Мне кажется уместным сказать по этому поводу о назначении поэта и подкрепить свои слова мыслями Пушкина.

Что такое поэт? Человек, который пишет стихами? Нет, конечно. Он называется поэтом не потому, что он пишет стихами; но он пишет стихами, то есть приводит в гармонию слова и звуки, потому что он - сын гармонии, поэт. <>

Глубина духа поэта заслонена явлениями внешнего мира. Пушкин говорит, что она заслонена от поэта, может быть, более, чем от других людей: "средь детей ничтожных мира, быть может, всех ничтожней он".

Первое дело, которого требует от поэта его служение, - бросить "заботы суетного света" для того, чтобы поднять внешние покровы, чтобы открыть глубину. Это требование выводит поэта из ряда "детей ничтожных мира".

Бежит он, дикий и суровый,
И звуков и смятенья ноли,
На берега пустынных волн,
В широкошумные дубровы.


Дикий, суровый, полный смятенья, потому что вскрытие духовной глубины так же трудно, как акт рождения. К морю и в лес потому, что только там можно в одиночестве собрать все силы и приобщиться к "родимому хаосу", к безначальной стихии, катящей звуковые волны.

Таинственное дело совершилось: покров снят, глубина открыта, звук принят в душу. Второе требование Аполлона заключается в том, чтобы поднятый из глубины и чужеродный внешнему миру звук был заключен в прочную и осязательную форму слова; звуки и слова должны образовать единую гармонию».


3. Обобщение.




Д/з Выразительное чтение стихотворения «Пророк».

Дать толкование историко-культурным реалиям, которые встречаются в стихотворении.









Урок 49


Тема: Жизнь «Высшего света в первой главе романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»


Цель: Помочь учащимся увидеть отношение Пушкина к «высшему свету».

Развитие навыка анализа лиро-эпического произведения.

Прививать учащимся стремление к какой-либо высокой цели.


Ход урока


1. Орг. момент

2. Определение уровня читательского восприятия.

Мы продолжаем работу по изучению романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

- Какую тему мы рассматривали на предыдущем уроке?

- С какой целью вводится в повествование образ автора?

3. Проверка домашнего задания.

Дома вы перечитали первую главу и должны были закончить оформление сравнительной таблицы «Автор и его герой в первой главе романа», а также написать характеристику Евгения Онегина по этой главе.

- Каким человеком предстает перед нами Евгений Онегин?

- Как автор относится к своему герою? В чем выражается это отношение?

- Как введение образа автора помогает нам увидеть отношение писателя не только к герою, но и к молодому поколению тридцатых годов XIX века?


Прочитать характеристику Евгения Онегина.

- К какой социальной группе относится Евгений Онегин?

- Только ли об Онегине идет речь в первой главе?

4. Усвоение нового материала.

Целеполагание.

В.Г.Белинский назвал роман «Евгений Онегин» «энциклопедией русской жизни». - Можно ли назвать Онегина типичным представителем «высшего света»?

- На чем мы обратим свое внимание сегодня?

( На отношении Пушкина к «высшему свету»


5. Работа с текстом.

- Найдите строки, в которых раскрывается жизнь представителей столичного общества.

- Что положительного отмечает Пушкин в жизни этого круга людей?

(Образованность, культурную жизнь)

- Что выставляет автор в сатирическом свете?

(Безделие, праздность, отсутствие высоких жизненных целей, отсутствие искренности в самом обществе)

- Какой прием использует Пушкин, чтобы показать Безделие представителей столичного дворянства?

(Сравнение с жизнью простых людей Петербурга)


6. Обобщение.


Домашнее задание. Прочитать вторую главу романа. Сделать выписки в таблицу «Онегин и Ленский». Отметить новые положительные качества Онегина. Указать отношение автора к Онегину в этой главе.





Урок 50.


Тема: Жизнь поместного дворянства в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»


Цель: Раскрыть жизнь поместного дворянства на основе второй главы романа.

Продолжение работы над образом Евгения Онегина.

Развитие навыка анализа лирического произведения.

Воспитание целеустремленности


Ход урока

1. Вступительное слово учителя. Целеполагание.

Мы продолжаем изучение одного из лучших произведений русской классической литературы. Сегодня мы продолжим работу над второй главой романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». В центре нашего внимания будет жизнь поместного дворянства.

- Какие цели мы поставим пред собой на этот урок?

- Раскрыть особенности жизни мелких помещиков.

- Сопоставить жизнь «высшего света», столичного дворянства, и поместного

дворянства.

- Определить отношение автора к этой социальной группе людей.

- Определить отношение Онегина к представителям поместного дворянства.

2. Определение уровня читательского восприятия.

Беседа.

- Давайте вспомним, каким предстает перед нами «высший свет» в первой главе романа?

Пушкин показывает праздную жизнь петербургской аристократии: балы, праздники:

Служив отлично благородно,

Долгами жил его отец,

Давал три бала ежегодно

И промотался наконец. (1 глава 3 строфа)

Автор использует иронию «отлично, благородно, жил долгами». Таким образом, Пушкин подчеркивает беспечную жизнь дворян и осуждает праздное времяпрепровождение:

<…>Полна народу зала;

Музыка уж греметь устала;

Толпа мазуркой занята;

Кругом и шум и теснота…(1 глава строфа 28)

Пушкин показывает отсутствие искренности, внешнее, показное отношение дворян к искусству. Представители «высшего света» посещали театры, но не для эстетического наслаждения, а для того, чтобы показать себя:

…Онегин полетел к театру,

Где каждый, вольностью дыша,

Готов охлопать entrechat *,

Обшикать Федру, Клеопатру,

Моину вызвать (для того,

Чтоб только слышали его). (1 глава 17 строфа)

Представляя «высший свет», Пушкин подчеркивает его растлевающее влияние на молодое поколение. Не случайно вначале Евгений Онегин предстает перед нам легкомысленным беспечным человеком, лишенным индивидуальности - автор называет его «молодым повесой».

- Найдите строки, в которых Пушкин показывает, что светская жизнь убивает лучшие чувства человека. (строфа 36 и 37)

- У Онегина появилась возможность сменить обстановку, тяготившую его. Однако, переехав в деревню, он увидел, что и здесь царит то же равнодушие, та же неискренность.

Найдите строки в первой главе, которые подтверждают это.

(строфа 53)

- Итак, как в столице, так и в деревне мы не видим искренности. Однако жизнь поместного дворянства имеет свои особенности. Давайте обратимся к тесту второй главы, чтобы убедиться в этом. (3 строфа)


- О чем говорит нам описание дома дядя Онегина?

(Об ограниченности интересов помещика, об отсутствии каких бы то ни было эстетических запросов).


- Именно поэтому Онегин не стремится к общению с соседними помещиками.

- Перечитайте строфу 5, сделайте вывод о том, что сближает столичное дворянство и поместное дворянство?

- Что напоминает нам эта строфа?

(Сплетню о сумасшествии Чацкого)

- Сделайте вывод на основе этого заключения.

(Как в «высшее свете», так и в деревне люди заняты визитами, и в том, и в другом обществе нет искренности, сплетни, пустые разговоры занимают людей)


- Не только Онегин, но и Ленский видит пустое времяпрепровождение помещиков.

Найдите подтверждение этому.

(строфа 11 и 12).


- Найдите в этой главе романа конкретные примеры жизни поместного дворянства, кроме дядя Онегина. Конечно, это описание жизни родителей Татьяны Лариной. (Строфы 29-36)


- Какое эпическое произведение Н.В.гоголя напоминает нам описание жизни родителей Татьяны?

(«Старосветские помещики»)

- Как автор подчеркивает свое ироничное отношение к жизни помещиков? (строфа 36)

(Использование стилевого разнобоя: «смиренный грешник…вкушает мир»)


3. Обобщение.

-Какую роль в романе играет описание жизни поместного дворянства?


Д/З Выучить наизусть строфы 25-28. Письменно сопоставить Татьяну и Ольгу по второй главе.




















Урок 51


Тема: «Татьяны милый идеал» (по второй главе романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»)


Цель: Раскрыть глубокий лиризм образа Татьяны.

Помочь учащимся увидеть в романе отношение автора к Татьяне Лариной.

Развитие навыка сопоставительной характеристики героев (Татьяны и Ольги)

Воспитание высоких нравственных качеств на примере образа Татьяны.


Ход урока.


1. Вступительное слово учителя.


Как вы уже догадались, сегодня мы начинаем обсуждение самых приятных страниц романа «Евгений Онегин». Мы с вами знаем, как дорожил сам Пушкин чувством нежности, любви, и поэтому вправе были ожидать от романа раскрытие темы любви.

2. Целеполагание. Определение уровня читательского восприятия.


- Давайте определим, чем мы будем заниматься на этом уроке?

Сопоставим образы Ольги и Татьяны.

Отметим позицию автора в преставлении героинь.

Итак, Онегин и Татьяна, Ленский и Ольга. С какой целью включает Пушкин в повествование эти две пары?

3. Опрос.

Учащиеся рассказывают наизусть отрывки с описанием Ольги или Татьяны.


4. Работа с текстом второй главы романа.

- Найдите описание Ольги.


Всегда скромна, всегда послушна,

Всегда как утро весела,

Как жизнь поэта простодушна,

Как поцелуй любви мила;

Глаза, как небо, голубые,

Улыбка, локоны льняные,

Движенья, голос, легкий стан,

Всё в Ольге... но любой роман

Возьмите и найдете верно

Ее портрет: он очень мил,

Я прежде сам его любил,

Но надоел он мне безмерно. (Строфа 23)


- Что в облике и поведении Ольги отталкивает автора?

- Чем отличается от Ольги ее сестра?

- Какой вы представляете себе Татьяну Ларину?

- Найдите описание Татьяны. (Строфы 25-начало 29 строфы)


Итак, она звалась Татьяной.

Ни красотой сестры своей,

Ни свежестью ее румяной

Не привлекла б она очей …


( На экране - репродукции к роману «Евгений Онегин»)


- Обратите внимание на то, как Пушкин выражает свое отношение к этой героине?

Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой

Она ласкаться не умела

К отцу, ни к матери своей;

Дитя сама, в толпе детей

Играть и прыгать не хотела

И часто целый день одна

Сидела молча у окна.


Она любила на балконе

Предупреждать зари восход,

Когда на бледном небосклоне

Звезд исчезает хоровод,

И тихо край земли светлеет,

И, вестник утра, ветер веет,

И всходит постепенно день.

Зимой, когда ночная тень

Полмиром доле обладает,

И доле в праздной тишине,

При отуманенной луне,

Восток ленивый почивает,

В привычный час пробуждена

Вставала при свечах она.


Ей рано нравились романы;

Они ей заменяли всё;

Она влюблялася в обманы

И Ричардсона, и Руссо. (Строфа 29)


5. Проверка домашнего задания. Нужно было написать сравнительную характеристику Татьяны и Ольги.


6. Коррекция деятельности учащихся.


- Что ценит Пушкин в человеке, будь то юноша или девушка?


(Скромность, искренность, ум, способность жить в гармонии с окружающим миром.)

- Почему Пушкин не пишет о том, как относилась Ольга к природе, к старине?

7. Обобщение.

- С какой целью автор от описания образов Ольги и Татьяны переходит к повествованию об их родителях?


Д/з Читать третью главу, выучить письмо Татьяны к Онегину. Отметить в третьей главе отношение Автора к Татьяне.











Урок 52


Тема: «Татьяны милый идеал»

Цель: Раскрыть авторское отношение к Татьяне на основе второй и третьей глав романа

Развивать навыки анализа лирического произведения

Прививать интерес к изучению романа «Евгений Онегин»


Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

2. Опрос.

Учащиеся рассказывают наизусть отрывки из второй главы с описанием Татьяны Лариной, отмечают черты ее характера.


3. Составление коллективной характеристики Татьяны (по второй главе)


- мечтательная

- скромная

- романтичная

- наблюдательная

- близкая к природе

- близкая к народу

- наивная


4. Чтение наизусть письма Татьяны к Онегину.

- Как характеризует Татьяну ее письмо к Онегину?

- Как вышеназванные черты характера героини отразились в ее письме к Онегину ?


5. Продолжение характеристики Татьяны

- смелая

- открытая

- искренняя



6. Анализ этого отрывка.

- В каких словах выражается предельная взволнованность героини?

- Почему в письме она употребляет местоимения вы и ты?

- Почему героиня сбивается с реалистического на романтический стиль?

- В каких строках видно отношение автора к героине?


7. Обобщение.

- Какие качества ценит в девушке Пушкин?


Д/з Читать 4 главу. Письменно проанализировать сцену объяснения Онегина и Татьяны.




Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку
IV Международный дистанционный конкурс «Старт» Для дошкольников и учеников 1-11 классов Рекордно низкий оргвзнос 25 Р. 16 предметов ПОДАТЬ ЗАЯВКУ

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.