УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ В МУЗЕЕ Е.А.БОРАТЫНСКОГО

УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ В МУЗЕЕ Е.А.БОРАТЫНСКОГО

Аннотация. В статье освещается работа литературного музея Е.А.Боратын- ского с младшими и старшими школьниками на примере творчества Е.А.Бо- ратынского, А.С.Пушкина и О.А.Ильиной-Боратынской, представлен мате- риал для проведения уроков в музее по литературе для 9 класса по автобио- графическому роману О.А.Ильиной-Боратынской «Канун восьмого дня».

Ключевые слова: музей Е.А.Боратынского, А.С.Пушкин, уроки литературы, творчество О.А.Ильиной-Боратынской, автобиографический роман.

Abstract. The article focuses on the way the Literature Museum of E.A.Baratyn- sky works with junior and senior students based on E.A.Baratynsky’s, A.S.Push- kin’s, and O.A.Il’ina-Baratynskaya’s works. The material of literature lessons for 9th Grade based on the autobiographical novel “Dawn of the Eighth Day” by O.A.Il’ina-Baratynskaya is presented.

Keywords: E.A.Baratynsky Museum, A.S.Pushkin, literature lessons, O.A.Il’ina- Baratynskaia’s books, autobiographical novel.

Литературный музей Е.А.Боратынского в Казани — один из важнейших культурных центров города. Интересно отметить, что ос- нователем музея является школьный учитель русского языка и литературы Вера Георгиевна Загвоздкина. Ей принадлежит идея создания музея, она собрала и первую коллекцию уни- кальных экспонатов. Её продолжателями ста- ли Завьялова Ирина Васильевна (директор музея) и Скворцова Елена Викторовна (стар- ший научный сотрудник), их трудами уникаль- ный музейный комплекс деревянной построй- ки XVIII века полностью восстановлен.

Большая часть экспозиций музея отведе-

на жившим в первой половине XIX века поэтам А.С.Пушкину и Е.А.Боратынскому, по биогра- фиям и творчеству которых регулярно прово- дятся интересные программы и мероприятия, рассчитанные на взрослую аудиторию. Кроме этого, разработан целый комплекс занятий для детей, представляющий уроки разных ти- пов. Не менее интересные страницы музея связаны с жизнью и творчеством О.А.Иль- иной-Боратынской (1894—1991), правнучкой Е.А.Боратынского,  незаурядной поэтессой

Айдаров Ильяс. Усадьба Боратынских. Ныне музей Е.А.Боратынского. 2005

Серебряного века и писательницей русской

эмиграции. Перевод и публикация на русском языке двух её автобиографических романов:

«Канун восьмого дня» в 2003 году и «Белый путь. Русская Одиссея 1919—1923» в 2013 году (написанных и впервые увидевших свет в Нью-Йорке в 1951 и 1984 годах) стали значи- мым культурным событием города.

Занятия для детей, разработанные

И.В.Завьяловой и Е.В.Скворцовой, пользую- щиеся огромной популярностью, поделены на два основных блока:

I.             Для учащихся средних классов:

1.            Экскурсия — «Здравствуй, музей!». Во время этой экскурсии дети знакомятся с по- нятием «музей» на примере музея Е.А.Бора-

тынского, учатся вести себя в подобных заве-

дениях, осваивают музейное пространство, в процессе экскурсии у детей формируется культура поведения в музеях.

2.            Музейные занятия «Сказки Дядюшки Гусиное перо»:

«Легенды старой Казани» (предания о возникновении города);

18 Литература в школе. 2016. № 9.

«Мир книги» (путешествие в историю письменности; знакомство с редкими книга- ми ХVIII—ХХ веков);

«История шариковой ручки» (сказка о письменных принадлежностях);

«Старая фотография» (рассказ об исто- рии фотографии);

«Городок “Сувенир” и его обитатели» («открытие» открытки);

«Секрет старой шкатулки» (по сказке Г.- Х.Андерсена «Старый дом»);

«Что в имени тебе моём?» (музейное за- нятие по теме «Имя и родословная»).

3.            Прогулки по Лукоморью:

«Осенние сказки А.С.Пушкина» (история создания пушкинских сказок);

«Стоит в поле теремок» (о жилищах ге- роев пушкинских сказок);

«Как рубашка в поле выросла» (во что был одет работник Балда: от льна до полотна).

4.            Музейные праздники:

«Путешествие в страну Азбуки Кирилли- цы» («Прощание» с Букварём);

«Рождество в доме Боратынских» (рас- сказ о рождественском празднике, о зимних народных приметах и обрядах, о рождествен- ских и новогодних традициях в семье Бора- тынских;

«Для больших и маленьких мальчиков и девочек» (музыкальная программа «Песни из наших любимых мультфильмов»).

II.            Для учащихся старших классов:

1.            Экскурсии:

«Сумерки и рассветы дома Боратынских» (история усадьбы Боратынских с видео- инсталляцией «Центр Вселенной»);

«“Блистательная тень”. Жизнь и творче- ство Евгения Боратынского»;

«Провинциальная муза. Ольга Алексан- дровна Ильина-Боратынская. Серебряный век в Казани».

2.            Лекции:

«“Печальник и мудрец…”. Взгляд на жизнь и сочинения Евгения Боратынского»;

«Минутное пребывание моё в Казани…» (А.С.Пушкин в Казани)»;

«Карл Фукс — человек, которого любили все»;

«Приют спокойствия, трудов и вдохно- венья…» (история казанских дворянских уса- деб).

3.            Музейные и тематические занятия:

«Жил поэт Боратынский…» (стихи поэта и воспоминания о нём);

«…И образ незабвенный» (адресаты ли- рики А.С.Пушкина);

«Болдинская осень» (о болдинском пе- риоде творчества А.С.Пушкина: стихи, пись- ма, дневниковые записи);

«Пушкин. Последние годы» (жизнь и твор- чество поэта в 1826—1837 годах, его траги- ческая гибель);

«Эхо блокадных дней» (о блокаде Ленин- града и его героических жителях на примере русской литературы);

«Войной начинается память». Предлагаем материалы к уроку для уча-

щихся старших классов по роману О.А.Иль- иной-Боратынской «Канун восьмого дня», ко-

торые интересны современным школьникам. Занятия проводятся с помощью имеющихся музейных ресурсов, посвящённых жизни и творчеству писательницы. Назовём основные темы:

«“Все лета моего детства слились в один сияющий день” — детские воспоминания в романе»;

«“Она уже стоит в дверях залитой солн- цем бледно-зелёной гостиной…” — образ матери в романе»;

«“И папа объяснил, что всё это значило для нас…” — образ отца в романе»;

«“Ранней весной серебряно-зелёные по- ляны в бору делаются лиловыми от фиа- лок” — роль природы в романе»;

«“Декорации не менялись, последний антракт был самый короткий” — роль театра в романе»;

«“Когда я читаю Пушкина, то слова, стра- ницы расступаются и из-под них поднимается жизнь, бурлящая красками…” — роль лите- ратуры в романе»;

«“Эта песня текла по тишине, стлалась степной тоской, разбивалась на диссонансы горькие и родные…” — роль музыки в романе»;

«“Потому что Алек настоящий художник. И он рисует не собаку, не избу, а свою жалость к человеку и к миру и своё удивление…” — роль изобразительного искусства в романе»;

«“Значит, тот ближе к пониманию правды, кто поистине нищий духом…” — библейские сюжеты в романе»;

«“Вы отвечаете за всё, что вам дано, — и он строго погрозил нам пальцем, — вы долж- ны будете служить людям и вашей родине” — тема ответственности в романе»;

«“Они были за революцию. Не за Россию, не с ней. И я была не с ними” — историческая проблематика романа».

Цели и задачи литературных уроков:

1.            Знакомство с биографией и творче- ством О.И.Боратынской.

2.            Освоение школьниками музейного пространства, постижения его роли в работе над литературным произведением (на мате- риале музейных экспонатов, выставок, экс- позиций).

3.            Воспитание гармоничной, культурной, духовно развитой личности, умеющей гра- мотно построить свою речь, обладающей чувством ответственности, патриотизма, любви к ценностям своей страны, в том числе к отечественной литературе.

4.            Развитие интеллектуальных способно- стей участников уроков, обеспечивающих пе- ренос полученных знаний и умений в новую ситуацию.

Подготовка к уроку. В зависимости от темы дети должны прочитать ту или иную часть произведения. Так, для освоения темы, связанной с детством, понадобятся первые две части романа: «Присказка» и «Об обеща- нии», для постижения исторической темы особого внимания заслуживают части IV и V:

«О тех, кто колеблется», «И о тех немногих, кто выполняет это»; для раскрытия роли те- атра в жизни главной героини потребуется 22-я глава «Спектакль».

Вступительное слово. Эта часть будет непосредственно связана с посещением экс- позиции музея. От выбранной темы зависит и выбор настроя участников урока на овладение ею. Например, в семейной проблематике (опи- сание детства, образы отца, матери и т. д.) ак- цент будет сделан на уклад жизни, воспитание, обучение дворянских детей в конце XIX века в Казани; взаимоотношения между близкими в тесном семейном кругу и знакомыми, часто посещавшими дом Боратынских.

А для того чтобы подготовить обсуждение библейской проблематики в романе, необхо- димо послушать экскурсию о церковных праздниках (например, о Рождестве) и под- готовке к ним в доме Боратынских; о чтении и разборе отрывков из Священного Писания родителей с детьми и т. п. Изучение истори- ческой тематики потребует во вступительном слове рассказать о значимых событиях рубе- жа веков, истории революции в России, жиз- ни Казани того времени.

Материал для основной части урока. На этом этапе организуется работа с текстом романа. Старшеклассники выделяют значи- мые части, главы, эпизоды. Применяются це- лостный, пообразный и проблемный анали- зы. Так, при разборе темы театра сосредо- точиваем анализ на главе «Спектакль». Можно сосредоточиться на отдельных обра- зах. Например, на образе отца, режиссиро- вавшего домашний спектакль («Как бы мой отец ни был талантлив как музыкант, поэт, оратор и актёр, он называл себя и был в области искусства дилетантом. Но когда он брался за режиссуру каких-нибудь любитель- ских спектаклей, то опытный администратор и артист в нём объединялись и он становился истинным профессионалом. Ещё в Училище правоведения он был назначен директором театра, и молва о его постановках прошла по всему Петербургу» [1: 151]).

Обращаемся и к образу главной героини (Ниты Огариной), с детства любившей театр.

19

Интересно обратиться к её детским воспо- минаниям («День не то что утро. Уроков нет, мы можем сделать, что хотим. Большей частью мы играем с деревенскими детьми. В городе мама нам позволяет играть только с детьми знакомых семей, чтоб мы не набра- лись плохих манер. Но с крестьянскими деть- ми играть можно всегда.

Они уже ждут, чтоб Дима и я вышли к ним, выглядывают из-за кустов сирени, яркие пят- на их рубах и сарафанов пестрят на фоне жёлтых каменных ворот с нишами:

—           Дима, Нита, ей! Когда играть будем?

Я выхожу, машу им рукой, и они бегут ко мне. Что я больше всего люблю, это качаться на трапеции и рассказывать им сказки, кото- рые я сама придумываю. Чем дальшеяв них удаляюсь от правды, тем мне интереснее. Но сегодня я хочу им читать Пушкина.

—           Пошли в театр! Я вам буду читать такую чудную сказку! Про мальчика, которого поса- дили в бочку и выбросили в море.

Я бегу к театру, тяжёлый иллюстрирован- ный том Пушкина, который я держу в фартуке, стукает мне по коленкам. В театре я сажусь на суфлёрскую будку, девочки стоят полукругом вокруг меня, и я начинаю читать» [1:18]).

Театр — это особое пространство обще- ния Ниты и со своими братьями — Димой и Алеком («Было две вещи, которые Дима хо- тел, чтобы я сделала немедленно по моём приезде: одна, чтобы я сейчас же познако- милась с Соней, другая, чтобы я пошла с ним вместе на мою первую прогулку по Смолен- ской улице, и он мог бы наблюдать, какое впечатление на меня произведёт вид некото- рых наших заветных мест. Он обещал мне, что это будет просто невыносимо! Что я упаду в обморок, когда я опять увижу оперный те- атр, а когда мы пойдём в соседнюю любимую с детства булочную и оттуда на меня пахнёт аромат свежего хлеба, я просто завою от на-

плыва воспоминаний. При приближении к Дворянскому собранию он предсказывал мне скоропостижную смерть. Он, конечно, под- разумевал не нашу традиционную связь с со- бранием, а те концерты, которые мы там вместе слышали. Эти концерты Шаляпина, Рахманинова, молодого Иосифа Гофмана, Исаи, Кубелика — были для Димы самыми сильными, самыми драгоценными момента- ми нашей общей жизни» [1:51]).

Домашние спектакли всегда становились культурным событием для обитателей Синего Бора (как правило, летом постановки осу- ществлялись в загородном поместье), это был праздник для всех — и дворян, и простого люда. Эпизод с домашней постановкой сыг- рал огромную роль и в развитии любовной линии произведения. («У меня была главная роль, но участвовала я только во втором и третьем действиях. В четвёртом Игорь тоже не участвовал. За кулисами мы встретили друг друга во время моего выхода. Он вдруг схватил меня за руки. Никого не было, кроме Ваньки Рыжего, который заведовал занаве- сом и почему-то должен был сидеть под са- мым потолком, расставив ноги, упираясь са- погами на балку и сияя веснушчатыми скула- ми. Он уже несколько раз смутил актёров тем, что в драматических местах громко хрюкал от смеха. Теперь я успела заметить — он с интересом смотрел на нас; я знала, кро- ме того, что сейчас выскочит барон Позен, который заведует выходами, но неожиданно для самой себя я почувствовала, что это всё совсем всё равно — лишь бы Игорь был тут.

—           Послушайте, — сказал он шёпотом, — сразу, как начнут четвёртое действие, будем вместе смотреть. Где мы встретимся? Здесь, у выхода?

—           Хорошо, — сказала я, я больше ничего не могла сказать, но быстро подумала о том, что это никогда не забуду: вот усмехнулся

Ванька сверху, вот выскочил барон Позен на нас со сцены, а мне нет дела до того, что у меня идиотски влюблённый вид — я успела вспомнить моё убеждение, что так со мной случиться не может, что я всегда вижу себя со стороны глазами других людей; что всякие выражения чувств, особенно во влюблённо- сти, смешны для тех, кто за ними следит».)

Домашнее задание связано с осмыс- лением проделанной в музее работы, оно также предполагает творческий и сравни- тельный подходы. Предлагаем старшекласс- никам написать сочинение или эссе, отра- жающие личные впечатления от знакомства с жизнью и творчеством О.А.Ильиной-Бора- тынской. Темы могут быть следующими:

—           «Какой предстаёт усадьба Боратын- ских в романе О.Ильиной-Боратынской?»;

—           «Кто из героев романа вам ближе дру- гих и почему?»;

—           «Опишите комнату одного из героев (мамы, Димы, Алека, кабинет отца, Белую залу). Что она рассказывает о её обитателе?»;

—           «Расскажите о понравившемся эпизо- де романа».

ЛИТЕРАТУРА

1.            ИЛЬИНА-БОРАТЫНСКАЯ О.А. Канун восьмого дня. — СПб.: Изд-во «Славия», 2012. — С. 352.

2.            ИЛЬИНА-БОРАТЫНСКАЯ О.А. Белый путь. Русская Одиссея 1919—1923. —

М.: Аграф, 2013. — С. 400.

3.            Музей Е.А.Боратынского. — URL: http://boratynskiy.tatmuseum.ru (дата обра- щения: 24.03.2016).

4.            БАРМИНА Е.Н. Поэзия и проза О.А.Ильиной: проблематика и поэтика. Дис. …канд. филол. наук. — Тамбов, 2013. — C. 24.