Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Статьи / УРОКИ НЕСТАНДАРТНОГО ТИПА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

УРОКИ НЕСТАНДАРТНОГО ТИПА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СЕМЬИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»









ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

«УРОКИ НЕСТАНДАРТНОГО ТИПА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ»







учитель начальных классов

Аракелян Виолета Амаяковна











2012год

Актуальность и перспективность

«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея

и чаще приглашать бога смеха Момуса».

Ш.А. Амонашвили.


Одна из главных задач учителя при организации процесса познания заключается в том, чтобы ученик на уроке испытывал удивление, озадаченность неразгаданной проблемой, радость самостоятельно сделанного открытия.

Мой многолетний опыт работы показывает, что, как правило, нет такого дошкольника, который не хотел бы идти в школу. Новое всегда притягивает малышей, но, столкнувшись с трудностями, с однообразием, с шаблонным типом обучения, ученик начинает постепенно терять интерес и желание учиться. Но, как известно, одних способностей и стараний учителя не достаточно для учебного процесса. Должна работать связь учитель-ученик и ученик-учитель. Где ключевым звеном является не просто ученик как субъект процесса обучения, а ученик, активно проявляющий себя в этом процессе.

Учитель, входя в класс, твёрдо знает что он хочет. Но желание научить своих учеников тому, что знает сам, зависит не столько от наличия знаний у него, сколько от умения сделать эти знания достоянием учеников. Одним из путей решения проблемы вижу в овладении учителем различных видов нетрадиционных уроков, методикой их проведения и введения в учебный процесс. Это позволит сделать учебный процесс увлекательным, отойти от стереотипов и шаблонов. У ученика должно появиться желание учиться, иначе старания и усилия учителя будут малоэффективны.

Мотивов к учению у ребят много: это и доставить радость родителям от своих успехов, и стать лидером среди сверстников, самоутвердиться в коллективе, расширить кругозор, обогатиться знаниями. Учёба должна быть не ради оценки, она должна приносить радость.

Как сделать так, чтобы не угасла тяга к учёбе, к знаниям, которая присуща первоклассникам и, которая, к сожалению, угасает у многих учащихся уже к концу обучения в начальной школе?

Решение одно: искать новые формы и методы обучения.

Опыт работы показал, что именно нетрадиционные уроки позволяют школьникам не только воспринимать учебный материал с интересом, но и повышают интерес к самому предмету, позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, «раскрепощают» ученика, его мышление.

Перспективность опыта в том, что он позволяет не только решать задачи на уроке, но и способствует раскрытию и реализации педагогического мастерства и творческого потенциала учителя, который будет этот опыт внедрять.

Нетрадиционные уроки способствуют снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Данный опыт универсален и может быть интересен как учителям начальной школы, так и учителям-предметникам.





Теоретическая база опыта


Великие педагоги и психологи К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Р.С.Немов, И.П.Подласый уделяли внимание нетрадиционным формам обучения, как одному из условий формирования и становления творческой, активной, самостоятельной личности.

Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения, субъект-субъектными отношениями.

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся и здоровьесбережения.

Нетрадиционные уроки при правильном использовании развивают способности и личность ученика, формируют устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности, оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей.





Новизна опыта

Изучив научно-методическую литературу по теме: «Уроки нестандартного типа», «Нетрадиционные уроки», я познакомилась с классификацией нетрадиционных уроков, разработала и апробировала уроки разных типов:

уроки с игровой состязательной основой: урок-аукцион, урок-соревнование;

уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: урок-путешествие;

уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка.












Ведущая педагогическая идея.

Педагогическая идея данного опыта: включение в учебный процесс уроков нестандартного типа развивает не только учебную деятельность учащихся, но и повышает качество образования.

В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих.

Нетрадиционные уроки имеют определённые преимущества:

1) повышают мотивацию к учению;

2) формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;

3) способствуют развитию устной и письменной речи;

4) позволяют углублять и систематизировать знания учащихся, так как чаще эти уроки носят обобщающий характер;

5) обладая большой информативной ёмкостью, способствуют увеличению темпа выполняемости учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждом этапе урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;

6) обучение идёт с увлечением, что способствует формированию положительного мотива к учению, а, значит, и общеучебные умения и навыки формируются в большей степени;

7) способствуют раскрытию и реализации творческого потенциала учителя, повышению профессионального мастерства, так как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

Цель опыта:

- определить возможности использования нетрадиционных уроков в начальной школе для создания комфортных условий творческого развития детей.

- поднять интерес учащихся к учёбе, и тем самым повысить эффективность обучения.

Задачи:

- сравнить традиционные и нетрадиционные уроки, используя педагогическую и методическую литературу;

- показать эффективность применения нетрадиционных уроков в начальной школе;

- разработать нетрадиционные уроки разного типа

- развивать устойчивый познавательный интерес, положительную мотивацию к учению у учащихся через уроки нестандартного типа.

Гипотеза:

Правильное использование уроков нестандартного типа в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранит перегрузку ученика, предотвратит школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе интересной.








Технология

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи урока остаются неизменными многие десятилетия: это воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Готовить на уроке субъекта, творчески активную личность, заинтересованную во всё более самостоятельном познании, можно. Достичь этого можно через включение в учебный процесс нетрадиционных уроков. Это в свою очередь повлечёт за собой изменение отношения учителя к смыслу его учебной деятельности и соответственно к ученикам.

Если на традиционных уроках учитель является главным действующим лицом, то на нетрадиционных уроках создаются все условия для проявления максимальной активности учениками.

Традиционная дидактика предписывает обучать, используя прямые методы передачи знаний. Основные средства - монологические объяснения при помощи рассказов, бесед, лекций. Их смысл-требование воспроизвести сказанное учителем в форме монологического или диалогического ответа, привести пример на применение полученного знания.

На нетрадиционных уроках появляется возможность введения проблемного обучения, поисковых, исследовательских методов.

Для достижения воспитательно-образовательного эффекта нетрадиционных уроков необходима рациональная система задач, которая поможет учителю активизировать мыслительную деятельность младших школьников.

Для учеников нетрадиционные уроки должны быть праздником, вызывать интерес, как в познавательном, так и в образовательном отношении, удивлять нестандартностью форм их проведения. Эти уроки должны заставлять по- новому думать и смотреть на изучаемые понятия.

Особенно близки учащимся начальных классов уроки с игровой состязательной основой. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определённый эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

В свою работу включаю учебные игры, с целью развития умений использовать полученные знания на практике. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса; учиться состязательности, неординарности поведения; учиться умению общаться; получать удовольствие от общения с партнёрами.

Учащиеся любят нетрадиционные уроки, ждут их, готовятся к ним.

Проведение таких уроков - это и проверка своих творческих, профессиональных способностей. Такой урок надо тщательно продумать, перечитать много дополнительной литературы, составить список рекомендаций для учащихся. Но на таких уроках очень высока активность учащихся, дети с удовольствием работают, выполняют поставленные задачи, а, значит, учёба приносит им положительные эмоции. Положительные эмоции в свою очередь способствуют формированию положительной мотивации к учению.

Я провела сравнение основных компонентов традиционных и нетрадиционных уроков по следующим критериям: (Приложение№1)

  • концептуальная основа

  • цели

  • содержание учебного материала

  • характер и методы учебной деятельности

  • деятельность учителя по управлению усвоением материала

  • формы учебного процесса

  • диагностика учебного процесса.

Пришла к выводу, что именно нетрадиционные уроки позволяют преодолеть сложившиеся шаблоны в проведении уроков, вызывающие у школьников равнодушие к учёбе, откровенную скуку и формализм.

Сравнение даёт основание утверждать, что такая организация урока, где за основу берётся познавательный интерес - это шаг к формированию познавательной активности учащихся, а значит и формированию положительных мотивов к учению.

Нетрадиционные уроки предполагают:

-использование коллективных способов работы: обязанности распределяются между членами коллектива с учётом их индивидуальных особенностей и интересов. В процессе коллективной работы ведётся поиск оптимальных способов взаимосвязи членов группы;

-развитие умений и навыков самостоятельной работы, стремление к творческому поиску: материал, преподнесённый в новой форме, воспринимается как информация, заставляющая задуматься, понять и запомнить;

-заинтересованное отношение к учебному материалу: при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал, находят удивительные факты, вопросы, сочиняют стихи, песни на определённую тематику;

-активизация деятельности учащихся: это уже не простые ученики, а активные участники учебного воспитательного процесса;

-овладение способами управления коллективной деятельностью: уроки учат слушать, анализировать, учиться спорить, убеждать, отстаивать своё мнение, прислушиваться к мнению товарищей, находить быстрый выход в сложившейся ситуации, решать проблемные вопросы;

-становление новых отношений между учителем и учащимися: учащийся становится партнёром педагога по творчеству в атмосфере сотрудничества, коллективного труда. Учащиеся воспринимают учителя как интересного, грамотного, эрудированного человека, который стремится внести разнообразие в сложный процесс обучения и воспитания. Этот момент повышает интерес учащихся к учебной деятельности, способствует совершенствованию профессионализма педагога, его энтузиазму и творческому подходу к работе;

-оценка деятельности учащихся их друзьями, товарищами по учёбе:


В методической литературе существует разная классификация нетрадиционных уроков. Я решила придерживаться классификации данной в книге Кульневич С.В. «Не совсем обычный урок» (Приложение№2)

Основываясь на способе проведения урока и опираясь на теоретические и практические основы работы, в своей практике я использую следующие типы нетрадиционных уроков:

-урок-игра,

- урок-сказка (см.приложение 3)

- урок-фантазия

- урок-путешествие (см.приложение 4)

-урок-зачёт,

-урок-аукцион, (см.приложение 5)

-урок-экскурсия,

-урок-соревнование, (см.приложение 6)

-урок-концерт,

- урок-общественный смотр знаний, (см.приложение 7)

- урок- устный журнал и т. д.


Каждый тип урока предполагает свою структуру, но, несомненно, что существуют «общие» структурные элементы. Это:

1. Сообщение темы, цели и задач урока.

2. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Ознакомление учащихся с инструкцией.

5. Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования.

6. Выполнение работы учащимися под руководством учителя.



Характеристика некоторых нетрадиционных уроков

1.Урок-зачёт.

Это одна из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определённом этапе обучения.

Положительная отметка выставляется в случае, если ученик справился с заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по определённой теме. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачёт, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым . При необходимости учитель готовит консультантов из числа сильных учащихся.

2.Урок-экскурсия.

Форма проведения весьма многообразна это и пресс-конференция, исторические экскурсии по изучаемому предмету с применением карт, фотографий, различных схем, видео- и аудио- материала и т. д.

Очень часто мы с ребятами путешествуем по произведениям, по историческим местам, по городам.

3. Урок-соревнование.

Его основу составляют состязания команд при ответах на вопросы и выполнения чередующихся заданий, предложенных учителем.

Форма проведения таких уроков самая различная. Это соревнования, построенные по сюжетам известных игр: «Брейн-ринг», «Счастливый случай» «зв”Звёздный час», «Поле Чудес» и т. д.

В организации и проведении таких уроков выделяют три основных этапа:

-подготовительный,

-игровой,

-подведение итогов.

Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний.




Каковы же критерии оценки качества учебной деятельности учащихся на нетрадиционном уроке?

Критерии оценки разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются до или в начале урока. Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них- это зависит от активности на уроке, целей урока. Оценка может выставляться не только учителем, но и капитаном (при групповой работе) , и учащимися (при индивидуальной работе). Оценки могут выражаться в баллах, очках, жетонах.

Таблица оценивания качества учебной деятельности.


Вид

деятельности

Критерии оценки

Решение задач

Верное(неверное), полное(неполное), ошибка в вычислениях, есть недочёты, новый способ решения, несколько вариантов решения, грамотное и аккуратное оформление.

Выступление у доски

Формулировка проблемы, выделение главного, чёткость выводов, убедительность, лаконичность, полнота ответа, отклонение от темы, правильность речи (ударение, произношение).

Вопросы и ответы

Характер ответов: правильный (неправильный), точный (неточный), лаконичный, полный (неполный).

Дискуссия

Предложения (по способу решения, оформления), пожелания, замечания о качестве выступления (общая оценка выступления)


















Результативность

Я считаю, что данная тема помогла мне повысить активность детей на уроке, привлечь их внимание.

Мои ученики успешно усваивают учебный материал и показывают стабильно положительные результаты.

Качество знаний обучающихся по результатам школьного мониторинга (промежуточная аттестация):


2009-2010

1 класс

2010-2011

2 класс

Математика

100%

100%

Русский язык

100%

100%


Качество знаний обучающихся по итогам года:



2008-2009

4класс

2009-2010

1 класс

2010-2011

2 класс

2011-2012

3 класс

3 четверть

Математика

100%

100%

100%

100%

Русский язык

100%

100%

100%

100%

Окружающий мир

100%

100%

100%

100%

Литературное чтение

Читают выше нормы

Читают выше нормы - 100

Читают выше нормы

Читают норму


Качество знаний обучающихся по результатам муниципального мониторинга составил 100%. Комплексная контрольная работа в 4 классе, 2010-1011 уч.г. выявила следующие уровни компетентности у учащихся:


Уровень компетентности

Хороший

Высокий

Кол-во учащихся

2

2

% от общего количества учащихся выполнявших работу

50%

50%


Качество знаний обучающихся по итогам года в 4 классе


2010-2011


Математика

100%

Русский язык

75%

Окружающий мир

100%

Литературное чтение

читают выше нормы – 100%


Анкетирование

Для оценки результативности моей работы использовалась методика «Неоконченные предложения», предложенная Р.Д. Овчаровой.

Цель этой методики выяснить, какие уроки больше всего запомнились детям и почему. Предлагалось закончить следующие предложения:

  1. Мне в этом году запомнились следующие уроки…

  2. Они мне понравились тем, что…

  3. Мне хочется, чтобы ещё больше уроков было бы таких, как …

Опрос показал, что детям запомнились и понравились нетрадиционные уроки больше, чем обычные.

100% ребят назвали наиболее запомнившимся урок математики (урок – путешествие);

100% ребят назвали урок – аукцион по окружающему миру

100% ребят понравился урок, опирающийся на фантазию (урок – сказка);

100% ребят выразило желание, чтобы нетрадиционных уроков было больше.


Вывод. Используя нетрадиционные уроки, я смогла повысить:

1)качество знаний детей;

2)достичь определённых положительных результатов формирования знаний, умений и навыков учащихся;

3)создать благоприятный психологический климат в коллективе;

4)повысить интерес учащихся к процессу обучения в школе.

Интерес к учебным предметам позволяет детям лучше усваивать учебный материал, получать удовольствие от процесса учёбы



























Адресная направленность

Классификация нетрадиционных уроков настолько разнообразна, что заинтересует как учителей начальной школы, так и учителей-предметников среднего звена. Таким образом включение в учебный процесс нетрадиционных уроков будет приемлемым и целесообразным для различных возрастов, а соответственно и для различных образовательных программ.

Многие нетрадиционные уроки по объёму и содержанию рассматриваемого материала нередко выходят за рамки школьной программы и предполагают творческий подход, поэтому будут интересны учителям в плане подготовки детей к олимпиадам.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны,- возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить возможные внутриклассные проблемы (например, общения, лидерство). С другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.





























Литература

  1. Канакина В.П. Радость познания – в слове: Нестандартные повторительно – обобщающие уроки русского языка в начальных классах. – М.: Новая школа, 1996

  2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006.

  3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006.

  4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. В 2-х частях. Научно- практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель, 2005

  5. Лисицина Т.В. Русский язык. 1-4 классы: активные формы и методы обучения. – Волгоград: Учитель, 2009.

  6. Манвелов С. Г. Конструирование современного урока. М. Просвещение.-2005.

  7. Скоркина Н.М. Нестандартные уроки по литературе. Волгоград.-2001.





12



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров372
Номер материала ДВ-541845
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх