Уроки обучения грамоте №20-25. Программа "Школа 2100". 1 класс

Обучение грамоте

Урок 22.

Тема: Гласный звук [o], буква О. Заглавная и строчная буква О, о

Цели:

– формируем умение выделять звук в слове;

– формируем умение учиться находить слова с заданным звуком;

– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;

– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.

Оборудование: карточки с фрагментами букв.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний	– Сегодня я вам расскажу интересную историю. Она произошла в одном маленьком сказочном городе. Ворвался в город ветер-озорник. На многих вывесках – а мы говорили о них на уроке риторики – испортил буквы. Никто не может их прочитать. На доске – плакат: N I ⊥Т N I ⊥ ⎡∩? ⎡∩ – Разве есть такие буквы: N I ⊥ ⎡∩? – Верните им первоначальный вид. 4 И, Р, Т, Г, П – Прочитайте буквы. – Какие звуки они обозначают? – Напечатайте эти буквы в тетрадях для печатания. – Добрался ветер и до зоопарка. На клетке висела табличка. Т, Г, Р – вот что от неё осталось. Бедное животное расстроилось. Помогите вернуть букву. Напечатайте это слово в тетради. – Ветер украл буквы у болезни. Она обрадовалась: теперь никто её не узнает и не будет с ней бороться. Вот уж она заживёт! Ходит «гри» и радуется. – А вы знаете, что это за болезнь? Напечатайте в тетради слово и запомните, как оно пишется. – Какие буквы и слова у вас получились? Прочитайте. Фонетическая разминка. 4 На доске буквы: Р, Т, Г, И, П. – Назовите все звонкие согласные звуки ([р] [р’] [г] [г’]). – Назовите все мягкие согласные звуки ([р’] [т’] [г’] [п’]). – Назовите глухие согласные звуки ([т] [т’] [п] [п’]). – Назовите только твёрдые согласные ([р] [т] [г] [п]). – Про какие звуки я не спросила? (Про [и].) – Что можете рассказать про этот звук? – Расскажите, что ещё мы делаем на уроках обучения грамоте? – Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня? План (примерный): 3 2 Работа с рисунками Составление схем слов. Выделение звуков в слове. Знакомство с новой буквой. Чтение слогов Письмо букв.	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания	Работа в «Букваре» – Откройте «Букварь» на с. 36. – Что вы видите на кубиках? (Ослик, осы, овощи, обувь.) – Что общего в словах? (Начинаются со звука [о].) – Какой это звук: гласный или согласный? Почему? – Найдите на доске букву О, которой обозначается звук [о]. – На что похожа буква? (На круг, колесо, бублик и т.д.) Работа в прописи 2 3 Буква О всегда стояла Круглая, нормальная, Спать легла – бока помяла И теперь – овальная. (Г. Ванюхина) – Что нового мы сейчас узнали? 4 – Как вы думаете, что нам нужно узнать дальше? (Как пишется буква О.) 3 – Откройте свои прописи на с. 5 и скажите: буква О – это кружок или овал? (Печатная буква похожа на кружок, а письменная – на овал.) – Давайте поучимся писать эту букву. Посмотрите и найдите точку, из которой начнём писать букву. – В какую сторону поведём овал? – Посмотрите, у нас две буквы: одна большая, другая маленькая, или строчная, так говорят про письменные буквы. – Зачем нужна заглавная, большая буква? – Какие слова пишутся с заглавной буквы? Учитель читает стихотворение Е. Измайлова. – Буква обычная выросла вдруг, Выросла выше всех букв-подруг. Смотрят с почтеньем На букву подруги. Но почему? За какие заслуги? Букве поручено важное дело. Ставится в слове Не зря и не просто Буква такого высокого роста. Ставится буква у строчки в начале, Чтобы начало все замечали. Имя, фамилия пишутся с нею, Чтобы заметней им быть и виднее, Чтобы звучали громко и гордо Имя твоё, имя улицы, города. Буква большая – совсем не пустяк: В букве – большой уважения знак! – Для каких же слов требуется заглавная буква? – Попробуем написать эту букву сначала по воздуху. – Теперь обведите заглавные буквы на табло. – Назовите слова, которые можно написать с этой буквы. – Обведём строчную букву О, назовём слова, которые можно написать с маленькой (строчной) буквы. – Посмотрите на нижнюю часть табло. Чем отличается написание двух строчных букв? (Верхнее и нижнее соединение.) – Есть верхнее соединение, чтобы соединить букву О вверху со следующей буквой. Учитель показывает на доске образец большого размера. – Обведите букву О с верхним соединением. – Попробуем написать вместе: вы по воздуху, я на доске. – Есть соединение нижнее, тогда сама буква будет начинаться снизу. – Попробуем написать вместе: вы по воздуху, я на доске. Учитель показывает образец на доске. – Обведём по контуру. (Ведём из нижней точки против часовой стрелки – слева направо и выводим соединительный элемент.) Затем дети обводят букву О. Обратите внимание на наклон. – Чему мы сейчас учились? 4	Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание.
ΙΙΙ. Применение нового знания	Работа в «Букваре» 1 – Кто запомнил, какие предметы нарисованы на кубиках в букваре? – Проверим. Составим схему каждого слова. 1. Слого-звуковой анализ слов. – Произнесите слово «ослик» так, чтобы услышать гласные. – Сколько гласных звуков в слове и какие? – Отметим их на схеме. – Значит, сколько слогов в этом слове? – Покажите на схеме. – Найдите ударный. Позовите слово. – Поставьте знак ударения. (О-слик.) – Назовите первый звук. – Какой буквой он обозначен? – Напечатаем её на схеме. Проводится работа с другими картинками по тому же алгоритму: а) сколько гласных; б) сколько слогов; в) какой слог ударный; г) назвать первый звук, букву, которой он обозначен; д) отметить все звуки на схеме. 2. Чтение слогов. – Мы ознакомились с новой буквой. Чему нам надо научиться дальше? 3 (Читать слоги.) – Прочитайте 1-й, 2-й и 3-й столбики про себя, сравните их. – Отметьте цветной точкой первый звук. – Какого цвета точку поставили? – В каком столбике два гласных? – Прочитайте 4-й столбик снизу вверх. 1 – 5-й столбик сверху вниз. 1 – 3-й столбик прочитает 1-й ряд, 2-й столбик – 3-й ряд, 5-й – 2-й ряд. 1 3. – Сейчас один ученик будет читать слог, а другой – добавлять его до целого слова. Учитель вызывает двух учеников (сидя за партами). Например, Саша читает слог в первом столбике, а Катя договаривает этот слог, чтобы получилось слово.) – Го-ра. По-ле. То-пор. Ро-са. 4. – Вверху с. 36 вы видите схемы-«человечки». – Какие буквы они обозначают? – Почему эти буквы взялись за руки? – Что у них общего? (Обе буквы обозначают гласные звуки, которые могут быть ударными и безударными, образовывать слоги.) – Каким цветом их раскрасим? Дети закрашивают башмачки красным цветом и ставят ударение на одном из башмачков. 5. – Но есть у этих букв одно интересное отличие – догадайтесь, какое. Для этого прочитайте слоги. На доске: ро, ри, го, ги. – Что заметили? Если дети испытывают затруднение: – Какой согласный звук перед О? (Твёрдый.) – Какой согласный перед буквой И? (Мягкий.) – Отметим цветными точками, что заметили. – Буква О указывает на твёрдость, буква И – на мягкость согласного. – Что нового мы сейчас для себя открыли? 4 Работа в тетради для печатания, с. 22–23. 4 – Давайте посмотрим на с. 22 тетради для печатания. – Какие буквы вы там увидели? – Как вы думаете, какое задание нам предлагают сделать? – Какие слоги получатся, если букву О поставить на второе место? Напечатайте их. – Какие слоги получатся, если букву О поставить на первое место? Напечатайте их. – Поставьте цветные точки под каждой буквой. Работа в «Букваре» (с. 36). 1 – Чему мы сейчас учились? (Читать слоги с буквой О.) – Чему теперь сможем научиться? (Читать слова.) Чтение слов а) – В словах 1-го столбика отметьте красной точкой гласные звуки. Сколько слогов в словах? Почему? б) – Сколько согласных звуков в словах 2-го столбика? – Что можно сказать про согласные? (Они все твёрдые.) в) – Вот схемы слов. – Найдите и прочитайте эти слова в 3-м и 4-м столбике. г) – Схему какого слова я нарисовала? д) – Прочитайте слова, которые обозначают «съедобные» предметы. – Что необходимо дровосеку? Прочитайте это слово. – Прочитайте последнее слово в 3-м столбике. – А теперь его прочитайте справа налево. Что получилось? – Теперь сами найдите похожее слово. (Топот.) – Какую работу мы сейчас выполняли? – Кому было легко? – Кому трудно? Почему? Физкультминутка Работа в прописи – Давайте посмотрим, какие герои ждут нас в прописи. 1. Беседа по рисунку (с. 4). 1 2 – Какое время года на картинке? – Как догадались? – Где собрались снеговики? – Как отнеслись снеговики к лыжной прогулке? (Первый снеговик поднимается на горку с радостью; второй – с нежеланием, а третий что-то задумал.) – Почему вы так решили? – Сколько кругов? Подсчитайте. – Обведите по контуру круги. Так же проводится работа с другими элементами. 2. Письмо буквы О, о. – Найдите строчки под табло. Какие буквы написаны? – Напишем все наклонные линии синим цветом. – Напишем все буквы о или О, соответствующие словам. Что будет подсказкой при письме букв? (Стрелки на табло.) Олег, осень, Оренбург, окно. – Сколько заглавных букв обвели? (2.) – Сколько строчных? (2.) – Продолжаем: Ольга, Оля, отдых, оттепель, острый. – Сколько всего заглавных букв получилось? (4.) – Сколько строчных? Учитель показывает буквы с ошибками, после этого стирает неверные написания. – Продолжаем обводить: огненный, Олеся, озеро, Одоевский, олово, Одесса. – Сколько букв обвели? Пальчиковая гимнастика – Послушайте мою сказку. 2 В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Один получился большой, другой – поменьше, а третий – маленький. Руки у них – снежные комки, вместо носа вставлены морковки, глаза – из угольков. У папы-снеговика – ведро-цилиндр, у мамы-снеговика – модная шляпка, а у малыша торчат волосы-сучья. Стоят снеговики и меня дожидаются. – Подумайте, чем может закончиться сказка. Придумайте заглавие. Затем дети самостоятельно обводят по контуру. Работа в «Букваре» 1 7 Работа с текстом. Сказка А. Шибаева «Всегда вместе». 1. Работа с текстом до чтения. – Посмотрите на с. 37. – Что видите на иллюстрации? (Цветные буквы с ручками, ножками и текст.) – Кто нам поможет прочитать имя автора? – Как назвал своё произведение Александр Шибаев? – Наш художник уже прочитал текст и нарисовал иллюстрацию. Как вы думаете, о чём прочитал наш художник (мы-то ещё не читали)? (Историю или сказку про буквы.) – Можно ли назвать текстом то, что прочитал художник? (Можно.) – Почему? (Есть автор, название, есть абзацы.) – Подсчитаем, сколько абзацев. (6, 7, 11.) – Кто же прав? Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос? – Что нужно для этого сделать? (Прочитать.) – Посмотрите, наш художник нарисовал буквы, бегущие навстречу друг другу! – А что было до этого? Догадались? (Жили, наверное, в разных домах или их кто-то разлучил.) – Какое настроение у букв, как вы думаете? (Вы видите, как художник нарисовал радость, поднятые ладошки, все бегут, а не идут навстречу друг другу.) – Может быть, об этом произведение нашего автора? Давайте проверим! Будем читать по абзацам. Читает учитель или подготовленный ученик; дети, не умеющие читать, слушают. 2. Работа с текстом во время чтения. Проводится комментированное чтение. Однажды не поладили буквы – гласные и согласные – и разошлись в разные стороны. Сбились согласные в кучку, хотели поговорить – и никак. Кашлянули, потом чихнули: «Кх! Пчх!» – Что произошло с буквами? (Не поладили.) – А как вы понимаете – не поладили? (Поссорились.) – С какими буквами это произошло, какие буквы не поладили? (Гласные и согласные.) – В какие «разные» стороны разошлись? (В одну – гласные, в другую – согласные.) – Что же произошло дальше, вы поняли? (Согласные стоят в кучке, хотят поговорить и не могут.) – А что же они делали? Кто внимательно читал, как об этом пишет автор? (Кашлянули, потом чихнули: «Кх! Пчх!») Второй абзац читает другой ученик (дети должны научиться слушать чтение разных одноклассников, то есть воспринимать голоса разных людей.) – Зачем-то позвали кошку. Учитель повторяет эту фразу, недоуменно интонируя. – А кто позвал? Зачем? Если на вопрос «кто?» дети ответят: «согласные», то на вопрос «зачем?» – свободные высказывания детей. – Смотрите, даже автор сам не понял! Какое слово нам подсказывает, что автор не понял? (Зачем-то.) Читаем 3-й абзац. – И заскучали… Что же происходит дальше? (Стало скучно.) – Вдруг: «Тсс!»… С каких слов начинается абзац? А как можно прочитать это предложение, используя жесты и голос? (С использованием указательного пальца.) А для чего этот жест существует? (Призывает прислушаться, остановиться, чтобы наступила тишина и были слышны все звуки.) Учитель комментирует сам, чтобы все дети могли эмоционально «прожить» эту ситуацию. – Показалось им, что кто-то где-то рыдает. Прислушались... Все это происходило с какими буквами? (С согласными.) Читаем 4-й абзац. – А-а-а! О-о-о! – кричали гласные. Они плакали, как маленькие дети, и аукались: «Уа! Уа! Ау! Ау!..» – Кто же рыдал? (Гласные.) Они просто рыдали? (Кричали, плакали, аукались.) Найдите в тексте подтверждение, что гласные вели себя, как малые дети. (Уа! Уа!) А когда аукаются? (Когда в лесу заблудились.) – Согласных много, гласных много, друг без друга им плохо, они плачут, аукаются. – Закройте ладошкой следующую часть текста. А что могло быть дальше? Первыми ответят те дети, которые слушают. Это необходимо для их мотивации, поддержки внимания при слушании и чтении текста. – Проверим, читаем дальше. Читаем 5-й абзац. – И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, но у них получилось лишь невнятное бормотание): «БДМ ВСГД ВМСТ!» – Почему получилось невнятное бормотание? (Согласные бывают звонкими, глухими.) Почему же согласные решили им крикнуть? (Они хотели помириться, обрадовались, что увидели гласные.) Читаем 6-й абзац. – И услышали радостное, но тоже непонятное: «УЕ ЕА ЕЕ!»… Как отнеслись к непонятному бормотанию согласных гласные? (Они радостно закричали что-то тоже непонятное.) – Закройте ладошкой следующую часть текста. А как вы думаете, они захотели помириться? Первыми отвечают те, кто слушает. Другой вариант: – О чём бы вы написали дальше, если были бы на месте Александра Шибаева? (Свободные высказывания: тут буквы обнялись и помирились.) Читаем 7-й абзац. – Заключили буквы мир, снова встали рядом, внятно сказали: «БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!» – Видите, ребята, сколько трудностей испытали буквы, чтобы прийти к этому решению! – Какими словами закончит Александр Шибаев свою историю? Догадались? (Больше буквы никогда не ссорились.) Читаем 8-й абзац. – И с тех пор никогда больше не разлучались. 3. Работа с текстом после чтения. – Александр Шибаев не просто автор, писатель; он учитель, поэтому он и закончил свою историю такими словами: «И с тех пор никогда больше не разлучались». – Вспомните ваши предположения, о чём будет текст. (Буквы больше не ссорились.) – Но главное в истории с буквами автор видит вот в чём: им никогда нельзя разлучаться. Если буквы и их звуки будут жить порознь, то исчезнут слоги, нельзя будет составить слова и предложения, написать рассказ. Буквы и их звуки должны жить вместе в алфавите! – А скажите, это могло случиться на самом деле? – Что напоминает эта история? (Сказку.) – Почему? (Потому что буквы плакали, смеялись, скучали – автор представлял их людьми, дал характер.) – Внимателен ли был наш художник, читая сказочную историю? (Да, художник был внимателен к тексту, но не совсем: буква Э – в группе с буквами согласных.) – Вспомните фрагмент (эпизод) текста, к которому относится эта иллюстрация. Найдите эти слова. (Очень трудно, мы можем только предположить, где это произошло, примерно между 5-м и 6-м абзацами. Это место сам автор не описал, он схитрил, дал нам с вами возможность самим догадаться, где это могло произойти. Мог написать так: «И буквы, счастливые и радостные, бросились навстречу друг другу».)	ТООУ
ΙV. Домашнее задание (по желанию)	Ребята, которые умеют читать, подготовят выразительное чтение (по желанию). 1. Задание для нечитающих: найти в тексте слова, которые они могут прочитать, подчеркнуть буквы О, И (по желанию). 2. Сочинить начало этой сказки.
V. Итог	– Посмотрите на схемы-«человечки» внизу с. 36. Чего у них не хватает? Дорисуйте. – Объясните, почему вы дорисовали этот предмет? – Что нового было сегодня на уроке? (Новая буква, работа с текстом.) – Какую работу мы выполняли? (Дети вспоминают различные этапы урока.) – Кто с ней справлялся легко? – Кому ПОКА было трудновато? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Отметки ученикам первого класса не ставят. А каким словом вы ОЦЕНИЛИ бы свою работу? Почему? – Откройте дневник и отметьте своё настроение после урока обучения грамоте. – А я хочу добавить, что сегодня мы ещё учились понимать, что и зачем делаем на уроке, и рассказывать, что нового узнали. Это тоже очень важно уметь делать. И не только на уроке обучения грамоте. Откройте дневник на с. 118. – Кто может прочитать, что написано в самом верху страницы? Прочитайте всем ребятам. – Рассмотрите самую верхнюю картинку. Прочитайте предложение под цифрами 1 и 2. – Вот видите, какую важную работу мы ещё с вами сегодня сделали. Молодцы!	ТООУ Работа с Личным еженедельником на с. 118

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний

* Отметить учеников, которые угадали буквы на табло.

Фонетическая разминка

* Отметить учеников, которые правильно определили звук.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.

ΙII. Применение нового знания

Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.

Урок 23.

Тема: Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. Соединение изученных букв в слоги и слова

Цель:

– научить детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;

– формируем умение находить слова с заданным звуком;

– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;

– формируем умение воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

– закрепляем умение различать и использовать разные виды штриховки;

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв.

Оборудование: карточки со схемами слов, красные кружочки, обозначающие гласные звуки, синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки, схемы-«человечки».

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний. Повторение пройденного	1. – С какой буквой мы познакомились на предыдущем уроке? – Какой звук она обозначает? – Дайте ему характеристику. – Давайте откроем «Букварь» на с.38–39 и посмотрим, чем мы будем заниматься сегодня. Рассмотрите страницы. Что вы видите? (Схемы-«человечки», схемы слов, предложений, текст.) – Будет ли у нас новая буква? – Как вы думаете, почему? – Давайте запланируем, что же мы будем делать сегодня на уроке. План (примерный) 3 2 Работа с рисунками. Составление схем слов. Составление предложения по схеме. Чтение слогов. Чтение слов. Письмо букв и слогов. Чтение текста. Работа в «Букваре» 4 1 2. – Посмотрите на звуковых «человечков», которые нарисованы на с. 38. Давайте завершим схемы, т.е. обуем и оденем «человечков», отгадывая загадки. – Послушайте загадку и договорите слово. Ежедневно, встав с постели, Поднимаю я... (гантели) [г]. – Произнесите слово, повторив несколько раз первый звук. Назовите первый звук в слове ([г]). – Дайте характеристику этому звуку. (Согласный, твёрдый, звонкий.) – Какую шапочку оденем «человечку»? Почему? – Какие башмачки? Почему? Аналогично проводится работа с другими звуками. – Ночи с нами у костра коротала Моя шестиструнная... (гитара) [г’]. Это маленькие кони, А зовут их просто... (пони) [п]. Портфель у меня не велик и не мал: Лежит в нём задачник, Букварь и... (пенал) [п’]. Поэт закончил строчку, В конце поставил... (точку) [т]. Она убегает от солнца весь день. И солнце не знает, что есть у вас... (тень) [т’]. В реке большая драка: Поссорились два... (рака) [p]. Между гор издалека Течёт бурная... (река) [p’]. 3. – Что нарисовано ниже схем-«человечков»? (Схемы слов.) – О чём может рассказать первая схема? (Схема слова, в котором два слога, первый слог го-.) – Какие слова можно подобрать к этой схеме? (Гора, гори, голы.) Аналогично работаем с другими схемами. 4. Фонетическое упражнение. 2 – Посмотрите на кубики, кто на них нарисован? – Как можно назвать их одним словом? 5 – Назовите слово, заполните схему этого слова. Схема заполняется по алгоритму: 1) сколько гласных; 2) сколько слогов; 3) какой слог ударный; 4) назвать первый звук, букву, которой он обозначен; 5) назвать второй звук и т.д. 6) отметить все звуки на схеме. Можно поработать в парах – каждой паре раздать одну картинку или после выполнения двух-трёх схем коллективно предложить сделать ещё две-три схемы на выбор. 4 Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему схему (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе составить схему? – Ты составил её правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и объективно оценил свою работу. 5. – Что мы должны сделать в последнем задании на с. 38? (Составить предложение.) – Сколько слов в этом предложении? – Какое первое, третье? Догадались, какое второе слово? Старуха испекла колобок. – Из какой сказки это предложение? – Расскажите её. А те, кто слушает, пусть попробует подсчитать, сколько предложений получится в нашей сказке. – Какие задания мы сейчас выполняли? (Мы работали со звуками и буквами, слогами, словами, предложением.) – Как вы думаете, какую теперь работу пора выполнить? (Поработать в прописи.) 3 Работа в прописи 1 2 4 1. – А теперь давайте откроем прописи на с. 6 и посмотрим, кто пришёл к нам в гости. (Медведь.) – Назовите сказки, в которых он главный герой. – Каким мы видим медведя в сказках? – Как его называют? – Обведите по контуру голову медведя. Какой она формы? (Дети об­водят на пяти картинках.) – На какую букву похоже? (На печатную О.) – На скольких рисунках встретится буква О? (На четырёх.) – Почему? (Это глаза медведя.) И другие части обводятся последовательно под руководством учи­теля на всех картинках. – Заштрихуйте свой лучший рисунок медведя. Какого цвета ручку вы выберете? 2. – На с. 7 прочитайте все соединения. Какое соединение использовали ав­торы? (Верхнее.) Вспомним ещё раз. Образец учителя – на доске. Учитель диктует орфографически, дети обводят то соединение, которое встретилось в словах: огром­ный, оттепель, огни, опыт, кроить, орган, орёл (птица), орбита, опушка, опрос, определить, оранжевый, орех, отбросить, отвар, отрезать. – Сколько получилось соединений? 3. – Давайте посмотрим на следующее задание. Прочитайте, какие там написаны слова. – Прочитайте первое. – Сколько гласных звуков в слове? – Отметьте их красными кружочками. – Прочитайте первый слог. – Второй. – Обведите слово. После анализа обводится второе слово. 4. Запись слова «топор» с проговариванием, слов-перевёртышей (то­пор, топот), отгадывание ребуса (порт). 5. – Прочитайте первое слово. – Что оно означает? (Грот – пещера, обычно искусственная.) – Сколько слогов в этом слове? – Как определили? – Назовите звуки. Рекомендуем повторить слово столько раз, сколько в нём звуков, задерживаясь каждый раз на звуке, который требует внимания, т.к. многие дети пока могут испытывать трудности в дифференциации звуков. Например, ГРОТ: г-г-грот, г-р-р-рот, гро-о-от, грот-т-т. – Обозначьте буквами. – Вспомните письменные буквы, соединения. – Посмотрите, как я это слово напишу на доске. Учитель комментирует и пишет. – Очень важный этап остался: проверить, правильно ли выполнена работа. Прочитаю то, что написала. Обозначу звуки. Затем учитель стирает с доски написанное слово. Ученики пишут сами. Когда написали все слова, учитель просит прочитать только те слова, в которых можно поставить ударение. Это слова, в которых два и более слога. Вариант работы с печатными словами. Прочитать каждое слово, понять его смысл, проанализировать с точки зрения звуко-буквенного состава, написания (верхние и ниж­ние соединения). Записать соединения отдельных букв, слоги, отдельные слова. Анализируются все слова, но записываются не все. Особое внимание уделяется проверке написанного. – Чему мы сейчас учились? 4 – Что повторили? 4 – На что обратили особое внимание? 4 – Кому из вас было нелегко? В чём? – А что у вас хорошо получилось? – Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который покажет, как вы оценили свою работу в прописи. 6. Две последние строчки – на усмотрение учителя. Вариант работы – диктант: го – ог, ги – иг, ро – ор, ти – ит. Работа в «Букваре» 1 1 2 Чтение сказки В. Хмельницкого «Сообразительный пау­чок» 5 – Посмотрим, что интересного нас ждёт в «Букваре» на с. 39. 1. Работа с текстом до чтения. – Кто автор текста? – Прочитайте заглавие. (Рассчитываем на читающих детей.) – Почему автор дал такое название? Сообра­зительный – значит какой? (Умный, догадливый.) – Рассмотрите иллюстрацию. Почему паучок на качелях качается? – Вам захотелось узнать, о чём на самом деле этот текст? 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение вслух с попутным комментарием по цепочке (читающие дети). После первого предложения: – Каждый паучок висит? – Какой новый знак вы увидели в конце предложения? Многоточие означает недоговорённость, возможность продолжения предложения или текста. – Как можно было бы продолжить эту мысль? (Паучок висел на паутинке и раскачивался... или и думал о чём-то и т.д.) После 2-го предложения: – Что случилось? После 3-го предложения: – Удивился ли этому паучок? Наверное, с ним такое случилось впервые... После 4-го предложения: – Смотрите, не захныкал. После 5-го предложения: – А что значит «выпустил»? – Как вы думаете, для чего стоит многоточие в середине предложе­ния? Здесь нужно сделать длинную паузу. Вопрос ко всему тексту: – В чём же сообразительность паучка? (Обратить внимание на слова «две паутинки».) Так на чём качается паучок? Выразительное чтение сказки. 3. После чтения: – Прочитайте имя и фамилию автора этой сказки ещё раз. (Виктор Хмельниц­кий.) – Его сказки мы будем читать ещё не раз. Вы заметили, что Виктор Хмельницкий – наблюдательный человек? Он смог увидеть маленького сообразительного паучка и так интересно рассказать о нём читателям. – А как получается у пауков паутина? – Где об этом можно узнать? Вопрос, мотивирующий са­мостоятельный поиск информации о пауках.	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание. ТООУ
ΙΙ. Итог урока	– Что нового узнали? – Чему учились? – Какой была тема урока? – Что было интереснее всего? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? – Отметьте свое настроение в дневнике.	ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Актуализация знаний

1. Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и давали им характеристику.

2. Фонетическая разминка

* Отметить учеников, которые правильно определили первый звук в словах.

3. Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно, правильно и красиво выполнили задания в прописи.

Урок 24.

Тема: Заглавная буква О. Упражнения в чтении и письме слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей. Письмо заглавной буквы О в соединении с изученными буквами

Цель:

– научить детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;

– формируем умение находить слова с заданным звуком;

– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;

– формируем умение воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв и их соединениями.

Оборудование: карточки со схемами слов; красные кружочки, обозначающие гласные звуки; синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки; схемы-«человечки»; слова на доске: ПИРОГ, ПОРОГ, ПОТОП, ТОПОТ.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний

1. – Посмотрите на доску. Что вы видите у меня на доске? (Схемы-«человечки».)

– Охарактеризуйте звуки, которые они обозначают. 1

На доске

– Назовите буквы, которые могут обозначать эти звуки.

2. – А теперь прочитайте слова, которые записаны на доске.

ПИРОГ, ПОРОГ, ПОТОП, ТОПОТ.

– Сколько букв в каждом слове?

– Найдите слова-перевёртыши. Что они означают?

– Посмотрите на страницу «Букваря», как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?

План (примерный) 3 2

1. Работа с рисунками

2. Составление схем слов.

3. Составление предложения по схеме.

4. Чтение слогов.

5. Чтение слов.

6. Чтение текста.

7. Письмо букв и слогов.

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

I. Работа в «Букваре»

1. – Откройте «Буквари» на с. 40. Видите лесенки внизу страницы?

– Чем интересна лесенка?

– Здесь две лестницы. По левой лестнице будем спускаться. Сдела­ем это весело, быстро.

– Читаем сначала вместе. Затем дети читают индиви­дуально.

– По правой лестнице будем подниматься. С каждой ступенькой темп замедляется.

– А теперь прочитайте эти слоги, договаривая их до слова. 1

2. – Посмотрите на кубики, кто там нарисован? (Дети.)

– Попробуем угадать имена детей.

– А что нам поможет? (Схема.)

– Какую подсказку видите? (Все имена начинаются с буквы О: Оля, Олег, Олеся, Оксана.)

– Какой буквой обозначен первый звук в этих словах? (Буквой О.)

– Отличается ли эта буква по размерам от той, которую мы встречали в слогах? (Да. Эта буква большая.)

– Почему?

– Кроме маленькой (строчной) буквы бывает большая (прописная, заглавная). Вот сколько названий у большой буквы!

– Прочитав по схемам имена, к какому выводу вы пришли? (Име­на людей пишутся с заглавной буквы.)

– Как это показано на схеме?

3. – У всех людей есть имена –

В них заглавная буква нужна.

– А с какой буквы пишутся ваши имена?

– А имена ваших мам?

– Как показать на схеме, что имя пишется с большой буквы? (Выделим

уголок у каждой схемы зелёным цветом.)

– Где нам уже приходилось использовать такой уголок? (Когда составляли схему предложения.)

4. – Кто нарисован на кубике ниже? 1 4

– Рассмотрите схему.

– Сколько слов в предложении-­схеме?

– Расскажите по схеме о первом слове. (В первом слове два гласных звука, два слога, первый слог ударный. Начинается слово с заглавной буквы О. Это имя Оля.)

– Теперь о втором.

– Какое получилось предложение? (Оля и Олег.)

5. – Рассмотрим вторую картинку и схему.

– Сколько слов в предложе­нии?

– Как вы думаете, сколько здесь слов-имён? (Два.)

– Почему же на схеме мы видим три слова, которые начинаются с заглавной буквы?

– Какое слово, кроме имён, написано с большой бук­вы? (Первое слово в предложении.)

Первое слово в любом предложении

С буквы заглавной надо писать.

Это сегодня нам нужно запомнить

И очень важно понять.

– Составьте предложение. (У Оли – кукла Оля.)

– Почему же ку­кле дали имя своей хозяйки?

– Обозначим уголком начало предложения.

6. – Рассмотрите последнюю схему предложения.

– Сколько в предложении слов?

– Сколько слов начинается с заглав­ной буквы?

– Посмотрите на картинку слева. Кто на ней нарисован?

– Давайте составим предложение по схеме, используя эту картинку.

– Как вы думаете, какое будет первое слово, второе, третье?

– Последнее слово – это кличка щенка. Значит... (продолжите это предложение). (Клички животных пишутся с большой буквы.)

– Какое получилось предложение?

– Рассмотрите картинку справа. Составьте предложение по этой же схеме, но про девочку и попугая.

– Какое же правило мы узнали? Расскажите своими словами.

– Для кого сегодня правило написания имен стало открытием? Молодцы!

– Где теперь нам уже пора поработать?

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и понимать других;

2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1) формируем умение высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника;

2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙΙ. Применение нового знания

II. Работа в прописи

1. Беседа по рисунку 1 2

– Давайте откроем прописи на с. 8 и узнаем, какой праздник у буквы О.

– Как вы догадались, что день рождения?

– У буквы О день рождения. Она решила устроить пир. Приготови­ла много сладостей. Но гости будут есть то, в названии чего есть звук [о]. Найдем и обведём эти сладости. (Пирог, торт, пирожное, рогали­ки.)

– А что бы вы съели? Заштрихуйте ваше любимое лакомство.

– В гости буква пригласила тех ребят, имена которых начинаются со звука [о] и пишутся с заглавной буквы О. Кого же?

– Ребята в подарок принесли то, в названии чего есть звук [о], да к тому же этот предмет должен по форме напоминать букву О. Нари­суйте два подарка (вверху с. 8). (Это могут быть огурец, орехи, обруч, ноты, облако.)

2. Характеристика звуков.

– Около себя буква О посадила букву И. Почему? Что объединяет эти буквы?

– Дайте характеристику звукам [и], [о]. Завершите схемы (с. 9).

– Согласные звуки тоже собрались на день рождения. Какими бук­вами обозначаются эти согласные звуки?

– Вспомните, как правильно пишутся эти буквы. Найдите их на нижних строчках. Обведите самостоятельно.

– Принарядите их, дайте им характеристику, с. 9 (схемы). Они должны поздравить букву О. Как они это сделают? Начните предло­жения с буквы О. Например: О, как ты прекрасна, буква О!

3. Упражнение в написании буквы о, О.

а) Написание соединений с заглавной буквой О.

– Какой формы буква? Как будете писать?

– Почему рядом с буквой О – наклонная линия? (Помогает выдер­живать наклон.)

– Когда пишется заглавная буква О?

– Обведите сначала синим цветом все наклонные линии, а потом зелёным цветом – все буквы О.

Физкультминутка

Продолжение работы в прописи

1. Написание строчной и заглавной буквы о, О.

– Чем различаются эти две буквы? (Размером.) Расскажите, как будете писать заглавную букву. Эта буква касается верхней строчки? 3

(Нет.)

– Обратите внимание, на строчке появились вспомогательные ли­нии. Зачем их нарисовал художник?

– Давайте разными цветами будем обводить буквы, пусть все заглав­ные будут одного цвета, а все строчные – другого. Смотрите на образец и сравнивайте свою букву с ним.

Самостоятельное письмо.

– Посмотрите на буквы. Выберите самую красивую, обведите её в кружок.

2. Соединение буквы О с другими буквами.

Учитель пишет на доске с комментарием: Ог, Оп, От, Ор, Ои. Затем просит сравнить соединения (нижние, верхние) и определить место начала написания. Ученики читают, пишут, сравнивают с образцом, читают то, что написали.

3. Обведение и написание слогов го, по, ро, то.

– Назовите слова, в которых были бы эти слоги.

4. Словарная работа (на следующей строке).

– Запишите слово. Оно состоит из пяти букв: пэ, и, эр, о, гэ.

– Что у вас получилось? (Пирог.)

– Сколько в этом слове гласных звуков? Обозначьте их красными точками.

– Сколько слогов? Разделите карандашом на слоги.

– Какой слог ударный?

– Какой гласный безударный?

– Он находит­ся в слабой позиции. Запомним, какая буква обозначает безударный гласный звук. (Произносят слово вслух.)

– Составьте с этим словом предложение. Запишите его. (Например: Петя любит пирог с капустой. ____ _______ пирог __ ________.)

5. Обведение и написание слогов ог, оп, ор, от.

6. Письмо под диктовку (на последней строке): г, т, р, п, и; го, ог, пи, ти, ор; пир.

Проверка написанного: чтение и сверка с записью на доске.

Самооценка по алгоритму.

Вопросы к ученикам (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что нужно было сделать?

– Удалось тебе написать красиво буквы и слоги?

– Ты написал правильно или были недочёты?

– Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Молодцы! Вы не только правильно выполнили работу в прописи, но и объективно оценили свою работу.

Работа в «Букваре» 1 1 3 1 1

Чтение текста на с. 41.

Г. Сапгир «Андрюша» 1

1. Работа с текстом до чтения.

– Что мы сегодня будем читать, стихи или прозу?

– Как догадались?

– Прочитаем заглавие и рассмотрим иллюстрацию.

– Кто такой Андрюша? Разве котят так называют?

– Хотите узнать?

1. Работа с текстом во время чтения

Обучение слушанию. Текст целиком читает учитель без остановок.

2. Беседа после чтения

– Как вы думаете, это был Андрюшин котёнок или другой?

– Кто же прав: папа или Андрюша?

– Почему Андрюша так уверен, что это его котёнок?

– Что вы узнали про Андрюшу?

– Кто герои?

– Кто понравился? Почему?

– С какими героями согласны, а с какими нет?

– Почему Андрюша упрямился?

– Конечно, Андрюшин котёнок вырос и попал в добрые руки. А у кого из героев рассказа добрые руки?

– Можно ли по-другому было озаглавить рассказ?

– Почему же Ген­рих Сапгир назвал рассказ все-таки именем мальчика?

– Таким ли вы себе представляете котёнка, каким его видит худож­ник?

– Кому из вас захотелось перечитать текст ещё раз?

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ТООУ

ΙV. Итог урока

– Когда пишется заглавная буква?

– Как вы думаете, почему именно на сегодняшнем уроке авторы разместили для нас рассказ «Андрюша»? (Или: Какое слово из рассказа Г. Сапгира написано с заглавной буквы А? Почему? Сколько раз оно повторяется? (7.)) Как по-другому можно звать этого мальчика? (Андрей, Андрейка, Андрюшенька.) Почему именно «Андрюша», а не «Андрей»?

– С каким настроением уходите с урока?

– Как бы вы сами оценили свою работу?

– Отметьте в дневнике.

ТООУ

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний

* Отметить учеников, которые дали правильную характеристику звукам и подобрали буквы.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.

* Отметить учеников, которые правильно делали выводы.

ΙΙΙ. Применение нового знания

1. Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.

2. Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые смогли правильно оценить поступки героев, выказывали своё отношение к героям.

Урок 24.

Тема: Гласный звук [а], буква А. Строчная буква а, соединения с различными буквами

Цель:

– научить детей слышать и выделять звуки в словах, обозначать их схемой;

– формируем умение находить слова с заданным звуком;

– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак звука;

– формируем умение выделять звук в слове;

– формируем умение воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;

– формируем умение овладевать начертаниями письменных букв и их соединениями.

Оборудование: карточки со схемами слов; картинки с изображением астры и аиста; красные кружочки, обозначающие гласные звуки; синие и зелёные кружочки, обозначающие согласные звуки; схемы-«человечки».

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний	Фонетическая разминка 1 4 1 На доске записаны слоги: ги, ро, ти, по, то, ор, ри, го. – Посмотрите на доску. Что записано на доске? (Слоги.) – Какой слог лишний? – Прочитайте те слоги, в которых согласный звук мягкий. – Что ука­зывает на мягкость согласного? – Прочитайте только гласные звуки. – Каким цветом их отметите на схеме? – Прочитайте те согласные, которые отметите синим цветом. (Дети читают твёрдые согласные в слогах.) – С каких слогов начитаются слова: гири, тире, родственники, порт, орден? – Про какие слоги я вас не спросила? Подберите и вы свои слова. Работа в прописи 3 2 – Рассмотрите страницу 10. а) – Какие слоги получились на строчке под картинками? Прочи­тайте. – Как получили эти слоги? (К каждой букве согласного звука до­бавляли букву И.) – Каким цветом отметите согласный звук в каждом слоге? – Почему? – Назовите каждый согласный. б) – Прочитайте соединения на нижней строчке. – Что общего? – Как соединяем на письме букву О с другой буквой? Учитель напоминает образец соединения. Показывает на доске соедине­ния большого размера. в) – Рассмотрите иллюстрацию. – Какие картинки нарисованы? – Какие картинки подписаны? – Можно ли использовать подпись пирог для картинки, где нарисо­ваны два пирога? Почему? – Как тогда подписать эту картинку? (Пироги.) – А как быть с записью пирог? (Нарисовать один пирог.) – Какая картинка без подписи? Как её подписать? (Рог.) – Какие соединения встретились в этих словах? (Верхние и нижние.) – Давайте посмотрим на 11-ю страничку прописи и на разворот учебника на с. 42. – Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке обучения грамоте? – С какой буквой познакомимся? План (примерный) 3 2 Работа с рисунками. Составление схем слов. Выделение звуков в слове. Знакомство с новой буквой. Чтение слогов. Чтение слов. Письмо букв, слогов, слов. Работа с текстом.	Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; 3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; 4) формируем умение работать в паре. Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); 4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙΙ. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания	Работа в «Букваре» 1 Знакомство со звуком [а]. – Посмотрите на доску. Что изображено на картинках? Желательно, чтобы у каждого ученика были индивидуальные карточки с изображением предметов. 1. Слого-звуковой анализ. – Произнесите и послушайте слова астра, аист. – Что общего у всех слов? (Два слога, начинаются с А.) – Какой звук вы слышите первым в словах астра, аист? – Выполним в тетрадях для печатания схему слова астра. Учитель проводит звуко-буквенный анализ по схеме, описанной на предыдущих уроках: количество гласных, количество слогов, определение ударного звука, обозначение каждого звука, обозначение знакомых букв. – Назовите ещё раз первый звук. – Какой звук [а] – гласный или согласный? Почему? – Сколько звуков [а] вы услышали в слове астра? (Вы услышали два звука [a] в слове астра.) – Какой из них ударный? (Первый ударный, последний безударный.) 2. Обозначение звука буквой. – Найдите на доске среди других букв (возможно, на «ленте букв») букву А. – Звук [а] на письме обозначается буквой А. Посмотрите, как вы­глядит печатная и письменная буква А на странице в «Букваре». – На что похожа буква А?(Предположения детей.) – Шагает гордо буква А. А – алфавита голова. (В. Степанов) – Что значит «алфавита голова»? (Первая буква в алфавите.) – Действительно, первая буква, именно она начинает алфавит. Учи­тель обращает внимание детей на алфавит и показывает указкой. – Можем ли написать с буквы а имена девочек или кличку кота? (Нет.) Учитель показывает в этот момент кар­точку с маленькой строчной буквой а, с которой сегодня познакоми­лись. – Почему? (Потому что это маленькая, строчная буква.) – Назовите слова, которые начинались бы с этой буквы, с малень­кой, например, апельсин, ананас… (Если дети будут называть слова, которые пишутся с буквой О, но слышится [а], учитель в порядке пропедевтики с кратким объяснением комментирует эти случаи.) Дети продолжают ряд, который предлагает учитель. 3. Схема-«человечек». – Как заполните схему-«человечка»? Каким цветом раскрасите башмачки? Почему? – Чего не хватает? (Знака ударения.) – Поставьте ударение на один башмачок. Почему только на один? (Звук [а] бывает под ударением, бывает без ударения.) – Посмотрите ещё раз на печатную букву А. Чем она отличается от письменной, которая написана ниже? – Давайте сами попробуем написать письменную букву А. Работа в прописи 2 3 – Откройте свои прописи на с. 11. Посмотрите на строчную букву а. 1. Анализ строчной буквы а, сравнение с изученными письменны­ми буквами (на доске), сопоставление письменной и печатной букв. – Есть ли у буквы а знакомые элементы, элементы других букв? (Да, буквы о, и.) – Что взяли у знакомых вам букв, чтобы получить строчную а? (Овал – это буква о, один элемент у буквы и.) – Назовем все элементы, из которых состоит буква а. 2. Показ написания буквы а на доске с комментарием. – Начинаем писать овал. Ведём вверх влево округлую ли­нию, затем вниз до нижней линии, теперь наклонную через точку на­чала письма буквы, от неё чуть выше. Без отрыва ведём вниз второй элемент буквы – это линия с закруглением внизу вправо. 3. Подготовка к письму образца буквы а по элементам. – Найдите точку, с которой начинаем писать овал. – Что подсказывает стрелочка? (Движение в левую сторону.) – Обведите овал. – Посмотрите второй элемент буквы а. Найдите точку, с которой начинаем писать его. – Что подсказывает стрелочка? (Направление движения вниз и в правую сторону вверх.) – Напишем букву а в воздухе, рука стоит на локотке на парте. – Обведите букву а зелёной ручкой, поменяйте цвет ручки на си­ний в рамке. 4. Упражнение в написании буквы а. – Рассмотрите первую строчку после рамки. Что написано на стро­ке? (Буква а и наклонная прямая линия.) – Обведите синим цветом все наклонные линии на строке. (Письмо под счёт: и-раз-и-два-и.) Обведите букву а другим концом ручки на строке. Обведите три буквы а зелёным цветом – на строке по «бледному» образцу. 5. Анализ ошибок при письме. – Посмотрите на буквы, которые написаны на доске. Какие ошибки вы заметили? Учитель пишет на доске буквы с ошибками: большой овал, дале­ко отстающий элемент с закруглением внизу, длинный элемент и т.д. Дети рассматривают и находят ошибки. Учитель стирает буквы с ошибками! 6. Упражнение в написании буквы. Письмо буквы а пальцем на ладошке. – Обведите четыре буквы а по бледному образцу в прописях. Считайте себе. – Проведите самоанализ. Найдите лучшую букву на строке. 7. Сравнение букв о и а, самостоятельное написание нижней стро­ки: все буквы о – синие, буквы а – зелёные. – Посмотрите на следующую сточку, какие буквы написаны? – Что общего у этих букв? – Чем отличаются? – Выберите цвет ручки, напишите все буквы о, затем другим цветом напишите буквы а. – Подчеркните самые красивые буквы. Чем они вам нравятся? 4 Физкультминутка 1. Послушайте слова. Если есть в слове звук [а], вы приседаете, если нет – остаётесь на месте. Арка, август, зверёк, аквариум, дети, радость, розы, зайцы. 2. Послушайте слова. Если в слове звук [а] на первом месте – под­прыгните, а если в середине слова – присядьте, если буквы нет в слове – оставайтесь неподвижными. Алфавит, лёд, март, сады, апрель, бидон, белка, осень, армия. 3. Подберите слова, начинающиеся (лучше с ударных) звуков [о], [а] (ослик, астра, осы, армия, осень, арбуз и т.д.).	Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Духовно-нравственное развитие и воспитание: 1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые; 2) гражданско-патриотическое воспитание; 3) воспитание трудолюбия, способности к познанию; 4) воспитание здорового образа жизни; 5) экологическое воспитание; 6) эстетическое воспитание.
ΙΙΙ. Применение нового знания	Работа в «Букваре» 1 6 3 Чтение слогов и слов – С буквой мы познакомились и с печатной, и со строчной. – Чему дальше мы будем учиться? 3 (Вариант.) Давайте попробуем прочитать слоги с этой буквой. Посмотрите в «Букварь», с. 42. Найдите слоги.) 1. Чтение слогов. – Прочитайте столбики слогов, где буква а стоит на первом месте. – Прочитайте слоги, где буква а стоит на втором месте. – Какой согласный в этих слогах? Значит, буква а указывает на … (твёрдость согласного). – Обозначьте это стрелкой (от буквы а к букве согласного звука). – Прочитаем сверху вниз оба столбика, как будто на лифте прока­тимся. – Прочитайте снизу вверх. 2. Чтение соединений из трёх букв. – Просмотрите все соединения. Найдите соединения, которые встретятся в словах: рапира (ира), запасы (апа), охота (ота), рога (ога), шаги (аги), ка­питан (апи), липа (ипа), сюита (ита), гора (ора), карамель (ара). – Каким соединениям не нашлось слова? Если дети ориентируются в соединениях с трудом, учитель указывает столбик, в котором находится соответствующее соединение. Главное, чтобы дети видели и слышали части слов, которые мы употребля­ем в речи, и понимали, для чего мы читаем соединения. – Чему мы сейчас учились? (Читать слоги.) – Что теперь сможем прочитать? (Слова.) 3. Чтение слов и определение лексического значения. – Прочитайте слова про себя, приготовьтесь к чтению вслух. – Прочитайте слова, в которых есть две одинаковые буквы. Назови­те их. (Папа, пара, тара, парта, трата, отара, гитара, опора.) – Как называется то, во что упаковывают товары? (Тара.) – Какую картинку можно нарисовать к слову «пирога»? (Узкую длин­ную лодку и индейцев.) – Какие слова непонятны? 4. Составление схем слов. – Посмотрите на кубики с картинками внизу с. 42. Что на них нарисовано? (Мак, кра­ски, карандаш, палитра.) – Составьте схемы этих слов. Одну-две схемы составляем вместе, далее можно предложить детям поработать в парах, дать задания по рядам или на выбор детей. – Для чего мы учимся делать схему слова? (Чтобы не пропускать буквы на письме, не допускать других ошибок.) 5. – Что общего в этих словах? – Можно ли объединить несколько этих слов в одно предложение? (Художник карандашами и красками нарисовал мак.) – Составьте схему этого предложения. Пальчиковая гимнастика Работа в прописи – Что мы сейчас с вами делали в «Букваре»? (Читали слоги, слова.) – Чему теперь должны научиться? (Вариант.) А надо ли нам научиться писать прописными буквами эти слоги и слова? Давайте попробуем. Что нам поможет овладеть этим навыком? (Прописи) – Откройте прописи на с. 11. Посмотрите на схему-«человечка». 1. Анализ схемы-«человечка» в прописи. – Что можете рассказать про букву а? – Заполните схему самостоя­тельно. Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? 2. Написание соединений с буквой а. Дети читают, обращают вни­мание на соединение букв. Учитель называет слово, дети выбирают и пишут соответствующее соединение: аппетит (ап), артист (ар), агроном (аг), атом (ат). Читают, проговаривают, проверяют. 3. Написание слов. – Прочитайте слова на следующей строке. Есть ли в них наши сое­динения? Какие? (Пар, пара – ар.) – Какие соединения с буквой а есть в словах игра и рота? (Ра, та.) Учитель даёт образец этих соединений. – Обведите слова этой строчки. Диктуйте себе шёпотом и обводите. 4. Списывание слов с печатного образца. – Прочитайте первые три слова. – Какие слова непонятны? – Что такое пора? Употребите это слово в предложении. (Осень – чудесная пора. Мне пора домой.) – Что общего в этих словах? (Они из двух слогов.) – Чем различаются? (Ударение падает на разные слоги, в первых двух словах – по 4 буквы, а в последнем – 5 букв.) – А чем похожи слова? (Одинаковыми буквами.) – Прочитайте слова и обозначьте звуки цветными точками. – Запишите слова рядом на строке, отметьте гласные звуки крас­ными точками в записанных словах. – Прочитайте слова на следующей строчке. – Что общего в написании слов трата, трап, игра? (Во всех этих словах встречается ра.) Записывается это соединение и выбирается для списывания только одно слово – трап. Проводится лексическая работа с этим словом. – Чем отличаются слова пирог и порог? – В каком слове есть слог с буквой а? (Рога.) – Прочитайте его по слогам. (Обращаем внимание на расхождение звучания и написания первого гласного.) – Запишите слово рога. – Выберите из следующих слов то, в котором две буквы а. (Папа.) – Скажите его по слогам. – Запишите только это слово, отметьте в нём гласные звуки красной точкой. – Сколько слогов в словах следующей строчки? (Три слога.) – Поче­му? (Три гласных звука.) Докажите. Отмечают красной точкой глас­ные в словах «гитара» и «пирога» и называют их. – Запишите слово, которое обозначает музыкальный инструмент, докажите, что в этом слове три гласных и три согласных звука. Диктуйте себе вслух. – Мы хорошо потрудились, а теперь посмотрим, кто пришёл в гости. Работа в «Букваре» 1 1 6 – Откройте свой «Букварь». Посмотрите на с. 43. Чтение русской народной песенки. 1 Коллективная работа с текстом. а) Работа с текстом до чтения. – Рассмотрите иллюстрацию. – Кто это? – Что необычного у птицы? – Нравится ли вам ворон? Чем? – Есть ли заглавие у произведения? – Автор? – Как вы думаете, почему? – О чём же будет произведение? б) Работа с текстом во время чтения. Чтение про себя, затем вслух по предложениям с попутным ком­ментарием. После 2-го предложения: – Каким представляете ворона? – Как его найти? После 3-го предложения: – Что делает ворон? – А какая у него труба? – Что значит точёная? (Правильная, красивая, чётко очерченная линия.) После 5-го предложения: – Чем ворон занят утром? – А что он делает к ночи? После 6-го предложения: – Любят ли обитатели леса слушать ворона? в) Работа с текстом после чтения. – Какое заглавие подошло бы к тексту? – Похоже ли это произведение на песенку? Чем? (Певучестью, мело­дичностью. Многие слова произносятся нараспев, протяжно.) – Легко ли устоять на месте, когда слушаешь эту песенку? Текст перечитывают читающие дети. Остальные ученики класса могут найти в тексте и подчеркнуть слоги с изученными буквами. Выразительное чтение. – Попробуйте её спеть и придумать движения, которые подошли бы по смыслу к песенке. Коллективное исполнение.	ТООУ
ΙV. Повторение и закрепление изученного ранее	Работа в прописи Упражнение в написании изученных букв – Найдите на странице строчку, на которой написаны все изучен­ные буквы гласных звуков (О, а, и.) – Что общего у этих букв? (Они маленькие, строчные, обозначают гласные звуки, которые бывают ударные и безударные, образуют слог.) – Прочитайте буквы этой строчки. – Обведите сначала все буквы а зелёным цветом. – Затем все буквы о синим цветом. – Все буквы и красным цветом. – Подсчитайте, сколько схем-«человечков» у нас гостях на страничке. – Назовите звуки, которые они обозначают. – Мы выполнили с вами очень сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чём? – А что у вас хорошо получилось? – Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою работу в прописи.	ТООУ
V. Итог урока	– С какой буквой познакомились? С каким звуком? 4 – Кто запомнил слова, где [а] стоит: а) в начале слова, б) в середине слова, в) в конце слова? – Что у вас получилось лучше всего? – В чём испытали затруднения? – В дневнике нарисуйте кружок и обозначьте цветом, как, на ваш взгляд, вы справились сегодня с заданиями на уроке обучения грамоте.	ТООУ
VΙ. Домашняя работа (по желанию)	– Расскажите родителям всё, что вы знаете про эти буквы и звуки. «Оживите» их. (Добавить цвет и «надеть» головной убор.) Предложить детям сделать это задание на индивидуальных карточках из комплекта наглядного пособия по обучению грамоте за 1-й класс.

Рекомендации по оцениванию достижений учащихся

Ι. Актуализация знаний

1. Фонетическая разминка

* Отметить учеников, которые правильно читали слоги и отмечали цветом звуки.

2. Работа в прописи

* Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно выделяли звуки и составляли схемы слов.

ΙΙΙ. Применение нового знания

Работа в «Букваре»

* Отметить учеников, которые правильно читали слоги, подбирали слова, делали слого-звуковой анализ слов.

* Отметить учеников, которые самостоятельно сделали схемы слов, составили с этими словами предложение и записали его схему.

50