Уроки русского языка 3 класс ПНШ

Тема урока: Местоимение.

Задачи урока:

Закреплять

– представления о новой части, которую активно используем в речевом общении;

– практически, что местоимения используются вместо имен существительных и указывают нате предметы, которые были названы в речи ранее.

Ход урока:

1.      Орг. момент.

2.      Чистописание. П п

3.      Вспоминаем то, что знаем. Словарное слово ПШЕНИЦА (У. № 28; Т.1)

4.      Сообщение темы урока.  Определение задач урока. 

5.      Работа по учебнику.

 стр.56. Упражнение 48. Цель упражнения – рассмотреть таблицу личных местоимений и еще раз осмыслить значение некоторых из них.

Отвечая на первый вопрос («Какими местоимениями ты пользуешься, когда пишешь письма?»), дети опираются на имеющийся почти у всех у них опыт переписки. Они должны рассказать, что когда обращаются к Анишит Йокоповне или членам клуба «Мы и окружающий мир», то пользуются местоимениями «Вы» или «вы»; когда обращаются к своим ровесникам Маше, Мише или Косте, – местоимением «ты».

Когда пишут о себе и о своих одноклассниках, то используют местоимения «я», «мы». Если рассказывают в письмах о ком-нибудь или о чем-нибудь, то пользуются местоимениями «он», «она», «оно», «они». Пусть вспомнят свои последние письма, чтобы привести конкретные примеры.

Второй блок вопросов рассчитан на детей, испытывающих трудности в изучении языка: мы ведь уже обсуждали эти вопросы, когда рассматривали картинки на плакате на предыдущей странице. Дети должны сказать, что местоимение «Вы», написанное с большой буквы, указывает на вежливое обращение и используется при обращении к малознакомому взрослому человеку.

Третий блок вопросов призван проверить, как усвоены те сведения, которые уже обсуждались. Местоимение «оно» указывает на предмет среднего рода, о котором уже шла речь.

Местоимением «они» мы пользуемся, когда речь идет о нескольких предметах (это могут быть и люди, и вещи или явления природы). Важно, чтобы, приводя примеры, дети понимали необходимость двух шагов: сначала идет предложение, где используется существительное, и лишь затем идет второе предложение, где существительное заменяется местоимением, которое на него указывает.

Например: 1. Солнце скрылось за тучку. Оно смешно высовывало из-под нее свои ладони-лучи. 2. Мы видели необычных птиц. Они сидели на ветках черешни.

стр. 56–58. Упражнение 49. Цель упражнения – учить детей практически различать личные местоимения в тексте и определять, на кого или на что они указывают. Личные местоимения выделены в тексте цветом, чтобы школьникам легче было сориентироваться. Вместе с тем предполагаемая работа по дифференциации значений личных местоимений не является простой.

Сначала дети должны найти три предложения, где местоимения указывают на родителей Ники. Это задание сложное, и интересно тем, что это разные местоимения. В первом случае это местоимение «мы» («Папа с мамой его убеждают: “Мы не можем одевать тебя всю жизнь!”»). Во втором случае – это местоимение «вы» («А он ногами стучит, согласиться не хочет: “Вы же мои родители!”»). В третьем случае это местоимение «они» («Так они Нику и не уговорили самого одеваться».)

Дети смогут отметить, что в разговоре участвуют трое: Ника и его папа с мамой. В тексте использованы три местоимения, указывающие на множественное число: мы, вы, они.

Все задания, данные после текста упражнения, читают дети и отвечают на них.

(Эти задания можно преобразовать, и задавать вопросы может учитель, если

Задания детям, испытывающих трудности в изучении языка:

– Когда Ника говорит о себе, он пользуется местоимением «я». Прочтите конкретное место из текста в качестве примера-иллюстрации. (Это могут сделать самые слабенькие).

Предлагаем дальше ответить на следующие вопросы:

– Найдите и зачитайте предложения, где родители говорят сами о себе (используя местоимение «мы»). – А теперь зачитайте предложения, где родители обращаются к Нике (используя местоимение «ты»).

– Где Ника обращается к родителям (используя местоимение «вы»)?

– Каким местоимением пользуется автор, когда говорит о родителях Ники?

Можно задать дополнительный вопрос:

– А каким местоимением пользуется автор, когда рассказывает нам о Нике? Об этом местоимении еще ни разу не заходила речь?» (Это местоимение «он».)

6.  Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 31 (с.36).

7. Итог урока.

• 1 слайд

  Второе октября.
  Классная работа.
  

• 2 слайд

  ПШЕНИЦА
  

• 3 слайд

  Ступай, колос, на ниву,
  Дай житу силу!
  Пшеницу и рожь -
  Уроди, сколько хошь!
  
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Тема урока:
  Часть речи.
  
  Местоимение.
  

• 6 слайд

  Работа по учебнику.
  стр. 52 – 53
  

• 7 слайд

Тема урока: Грамматическая основа предложения.

Задачи урока:

Закрепить умения

– находить основу предложения;

– определять способ образования слов;

– находить слова, которые заменяются в тексте местоимениями.

Формировать

– понимание однозначности (синонимичности) названий основа предложения, главные члены предложения, подлежащее и сказуемое и равноценности их использования при разборе предложений;

– представления о работе каждой части речи в качестве определенного члена предложения/что члены предложения выражены определенными частями речи.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 60–64); Рабочая тетрадь 1.

С. 60–61. Очень важно добиться того, чтобы дети по-разному называли основу предложения: и собственно основой, и главными членами предложения, и подлежащим и сказуемым.

Поскольку дети часто путают части речи и члены предложения, важно, чтобы они понимали это различие. Объясните им сразу, что ЧАСТИ речи «работают» в предложении ЧЛЕНАМИ предложения. Например: Ворона пьет. Существительное ворона работает в предложении подлежащим, а глагол пьет – сказуемым. Побуждайте детей (особенно слабых) пользоваться словом «работает» (употребляйте это слово сами, пока не убедитесь, что дети усвоили данное различие).

С. 61–62. Упражнение 52. После того как дети подчеркнут основу в 1-м и во 2-м предложениях и назовут основу по-другому, используя синонимичные конструкции, важно обратить их внимание на то, что, кроме основы, в предложении есть второстепенные члены, которые дополняют и уточняют те сведения, которые несут его главные члены.

В течение года необходимо отработать две формулы (то есть добиться того, чтобы дети понимали их смысл и сами умели так говорить):

1) части речи работают членами предложения (конкретно дети должны говорить примерно так: глагол «пьет» работает сказуемым, существительное «ворона» работает подлежащим, существительное «воду» работает второстепенным членом предложения (когда научатся различать второстепенные члены, они будут говорить «работает дополнением»);

2) члены предложения выражены определенными частями речи (например: сказуемое в предложении выражено глаголом «пьет», подлежащее в предложении выражено существительным «ворона», второстепенный член (в дальнейшем они назовут его конкретно, в данном случае это дополнение) выражен существительным «воду»).

Второстепенные члены предложения (из упражнения 52) входят в такие словосочетания: пьет (кого? что?) воду; пьет (из кого? из чего?) из лужи.

Сравнив два предложения («Ворона пьет воду из лужи» и «Она пьет воду из лужи»), дети обнаружат, что они различаются словами «ворона» и «она».

Школьники должны сказать, что в этих предложениях разные подлежащие, которые выражены разными частями речи: в 1-м предложении подлежащее выражено существительным «ворона», а во 2-м – местоимением «она»; а сказуемые в обоих предложениях выражены глаголом.

С. 63. На плакате Летучей Мыши объясняется, что части речи работают в предложении членами предложения, а также называются те и другие.

С. 63–64. Упражнение 53. После того как дети запишут текст и определят известные им части речи, они называют местоимение «он» (3-е лицо, ед. ч.). Учитель предлагает ответить на вопрос: «ВМЕСТО какого существительного автор использует это местоимение в тексте?»

Слова, выделенные цветом, дети выписывают в начальной форме (бычок, сонный, слониха) и показывают, как образовано каждое из них:

бык/ → бык/; бык (быч) + ок + … = быч/ок/ ;

сон/ → сон/; сон/ + н + … = сон/н/ый; слон/ → слон/; слон/

+ их + … = слон/их/а.

При словообразовательном анализе слова бычок учитель обращает внимание детей на чередование согласных [к]/[ч] в корне, а также на уменьшительно-ласкательное значение суффикса -ок-.

Затем дети разбирают пару слов кроватка – кровать и показывают, как от слова кровать образовалось слово кроватка:

кровать/ – кровать/; кровать/ + к + … = кроват/к/а.

При этом учитель должен обратить внимание учащихся на чередование согласных в корне по мягкости/твердости: [т']/[т]. Дети сами или с помощью учителя отмечают уменьшительно-ласкательное значение суффикса -к- .

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 37 (с. 41).

VI. Итог урока.

• 1 слайд

  Пятое октября.
  Классная работа.
  ОГОРОД
  

• 2 слайд

  (От)тащил  (от)лужи,  (с)лез (с)дерева,  
  (за)шло (за)тучу,  (по)ехали (по)дороге,
   (до)топали (до)города,  (во)шёл(во)двор,  
  (в)полз (в)щель,  (при)грелся (на)кухне,  
  (на)брёл (на)избушку.
  

• 3 слайд

  Тема урока:
  Грамматическая основа предложения
  

• 4 слайд

  
  Работа по тетради.
  стр. 41 – 42
  

• 5 слайд

  Работа по учебнику.
  стр. 60 – 64
  

• 6 слайд

  Домашняя работа.
  упр. 53, стр. 63 (уч)
  

Тема урока:  СИНОНИМЫ

Задачи урока:

Познакомиться с понятием «синонимы»;

Выяснить их значение в речи; осмыслить, что «близкое значение» не означает «одинаковое».

Закреплять

– навык использования/употребления синонимов в текстах;

– умение исправлять текст, изобилующий повторами, обращаясь к синонимам.

– способы словообразования прилагательных от существительных.

Формировать

познавательные УУД:

– умение пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов, использования верной сочетаемости слов, поиска синонимов.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.64–67); Рабочая тетрадь 1.

Учитель должен разъяснить учащимся, что синонимы могут иметь (и чаще всего имеют) близкое, но не одинаковое значение.

Ход урока:

1.      Орг. момент.

2.      Чистописание. Буква Кк, словарное слово Кремль. 

3.      Списывание. Четверостишие Московский Кремль.

4.      Определение задач урока. Сообщение темы урока.

5.      Работа по теме урока.

С. 64–65. Рассматриваются пары синонимов и для каждой пары определяются различия оттенков значений:

в паре любить – обожать слово обожать выражает большее чувство;

в паре разговаривать – болтать второе слово имеет неодобрительный оттенок;

из слов известный – прославленный синоним прославленный указывает на большую славу;

из слов комната – светелка последнее является устаревшим.

С. 65–66. Упражнение 54. Цель данного упражнения – научить детей подбирать и правильно употреблять синонимы. Дети подбирают синонимы к слову маленький, а затем коллективно под руководством учителя переделывают рассказ, текст которого может получиться, например, таким: «У нас во дворе я увидел маленького котенка. Он был такой крохотный, что еще плохо ходил. Его крошечные лапки заплетались, малюсенькие глазки смотрели жалобно. Я сразу решил, что такое небольшое существо нуждается в помощи. Но тут к маленькому пушистому комочку кинулась мама-кошка, и я успокоился».

С. 66–67. Упражнение 55. Проведя работу под руководством учителя и с помощью Толкового словаря по различению нюансов значений каждого прилагательного из синонимичных рядов, дети приходят к выводу, что все эти синонимы обогащают наш язык, помогают более точно и красиво обозначить оттенки. В первой строчке упражнения названы синонимы слова красный, во второй – синий, в третьей – зеленый. При этом слово изумрудный означает более светлый и нежный оттенок зеленого, а малахитовый – более темный и насыщенный.

Затем учащиеся проводят словообразовательный анализ:

рубин/ → рубин/; рубин/ + ов + … = рубин/ов/ый;

сапфир/ → сапфир/; сафир/ + ов + ый = сафир/ов/ый.

Далее записывают названия драгоценных камней, от которых образованы подчеркнутые прилагательные: рубин, сапфир, изумруд, малахит, обращая внимание на орфограммы (непроверяемые гласные в корне слов).

Цель следующей части упражнения – показать детям разницу в сочетаемости синонимов. Правильно говорить: алые губы, пунцовые щеки, багровый закат, лазурное море, васильковые глаза.

На приведенных примерах ученики убеждаются, что не все синонимы одинаково удачно сочетаются с другими словами.

С. 67. Упражнение 56. Цель данного упражнения – привести детей к осознанию того, что слова одного синонимичного ряда могут иметь большую или меньшую употребимость, а также более или менее широкую сочетаемость с другими словами.

При сравнении пары синонимов коричневые – карие учащимся можно предложить составить свои словосочетания с этими словами. Дети замечают, что прилагательное коричневые употребляется чаще и может сочетаться с гораздо большим числом существительных, чем слово карие. Затем ученики составляют словосочетания с синонимами чёрный – вороной. Например: чёрный портфель, чёрный фломастер, чёрный кот, вороной конь.

Учащиеся убеждаются в том, что слово чёрный обладает большей сочетаемостью по сравнению со словом вороной: можно сказать чёрный портфель, но нельзя – вороной портфель. Кроме того, слово чёрный употребляется намного чаще, чем вороной.

Следовательно, синонимы одного ряда могут отличаться друг от друга не только оттенками значений, но и сочетаемостью с другими словами, а также тем, что одни синонимы могут употребляться в речи чаще других.

Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 39 (с.43).

Итог урока.

• 1 слайд

  Шестое октября.
  Классная работа.
  

• 2 слайд

  Кремль
  

• 3 слайд

  Московский Кремль, святыня наша,
  Соборов древних купола,
  От этих стен, старинных башен 
  И начинается Москва.
  Московский Кремль.
  

• 4 слайд

  Спать – дремать
  Луна – месяц
  Худой - тощий
  
  
  

• 5 слайд

  ТЕМА УРОКА:
  
  СИНОНИМЫ.
  
  

• 6 слайд

  Работа по учебнику
  
  стр. 64 - 67
  
  

Контрольная работа № 2 по теме: «Части речи».

Дата   « 07 » октября   2015 г.

В классе   18 учащихся                

Писали работу  17  учащихся

«5» - _____4_ _____ %                              успеваемость ____88____ %                 

«4» - _____5_ _____ %                              качество          ___52_____ %

«3» - _____6_ _____ %                              СОУ                  _________ %

«2» - _____2_ _____ %  

Диктант

Осенний лес.

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу.

 Слова для справок: сбросили, рябчик.

Грамматические  задания.

1.     Обозначьте части речи в  предложении. Выделите  основу предложения.

5 предложение (Они клевали гроздья сладких ягод).

2.     Выпишите словосочетание (прил. + сущ.)  из второго предложения.

3.     Разберите слова по составу: пролетели, дрозды, лесную.

• 1 слайд

  Седьмое октября.
  Диктант.
  Осенний лес.
   Слова для справок: сбросили, рябчик.
  

• 2 слайд

  Грамматические  задания
  
  Обозначьте части речи в  предложении. Выделите  основу предложения в 5 предложении.
  
  Они клевали гроздья сладких ягод.
  
  Выпишите словосочетание (прил. + сущ.)
  из второго предложения.
  
  Разберите слова по составу:
  
  пролетели, дрозды, лесную.
  
  

Тема урока: Изменение существительных по числам.

Задачи урока:

Выявить, что есть имена существительные, которые изменяются по числам (таких в языке большинство), а есть имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Формировать познавательные УУД:

– группировать слова по заданным признакам;

– делать выводы и обобщать.

Ход урока:

1.      Орг. момент.

2.      Чистописание.

3.      Вспоминаем то, что знаем.

4.      Сообщение темы урока.

I. Определение задач урока.

II. С. 68. Упражнение 57.

Дети читают каждое существительное и пробуют поставить его в форму другого числа.

Те слова, с которыми это удается, записывают в первый столбик (кольца, тетрадь, доска, число, дорога, окна), а те слова, у которых не получается изменить число, – во второй (грабли, щипцы, молоко, мед, сахар, трусы, шерсть, очки).

На этом этапе работы дети приходят к выводу, что в языке есть существительные, не изменяющиеся по числам.

III. Затем у слов из второго столбика дети определяют число и снова записывают их в два столбика.

В первый столбик – существительные, имеющие форму только единственного числа. Это слова молоко, мёд, сахар, шерсть.

Во второй столбик – существительные, имеющие форму только множественного числа – грабли, щипцы, трусы, очки.

Учитель предлагает детям придумать свои примеры к каждой группе слов, в результате обсуждения примеров учащиеся приходят к выводу: в языке больше существительных, имеющих форму и единственного, и множественного числа, и, следовательно, существительное – это часть речи, которая изменяется по числам.

5.      Самостоятельная работа.

6.       Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 40 (с.43) .

• 1 слайд

  Девятое октября.
  Классная работа.
  

• 2 слайд

  ЛЕСТНИЦА. 
  Лестница в запасе есть, 
  Преимуществ в ней не счесть. 
  Очень быстро и легко 
  Поднимусь я высоко.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Дополни фразы:
  
  Имя существительное отвечает на вопросы ……….
  Подчеркивается ……………….
  
  Имя прилагательное отвечает на вопросы …………….
  Подчеркивается……………………………
  
  Глагол отвечает на вопросы…………………..
  
  Подчеркивается…………………………….
  
  
  
  
  
  
  
  

Тема урока: План текста. Порядок абзацев в тексте.

Задачи урока:

Формировать понимание

– основной мысли, выраженной в тексте;

– содержательности названия текста;

умение

– составлять план текста;

– своими словами пересказать текст, передавая смысл каждой его части с опорой на план текста.

Формировать:

– умение характеризовать звук, ориентируясь на произношение слова;

– объяснять написание буквы, опираясь на понимание правил графики и знание орфограмм;

познавательные УУД:

умения самостоятельно изучать материал по учебнику; проводить сравнительный анализ, обобщать, делать выводы; работать со словарем «Произноси правильно»;

регулятивные УУД:

– работать с инструкциями учебника, а также использовать просмотровое чтение при работе с учебной книгой, ориентировку на шрифтовые выделения;

– определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 30–31)

Ход урока:

1.      Орг. момент.

2.      Чистописание. Ии. Запись слова: изложение.

3.      Вспоминаем то, что знаем. Работа по карточкам на тему безударные гласные в корне слова.

4.      Сообщение темы урока. Сегодня на уроке мы познакомимся с понятием устное изложение. Работа по учебнику.

I. 1. Учитель читает текст (упражнение 12), дети следят по учебнику.

2. Потом школьники читают текст по цепочке и выясняют, какой момент в тексте самый важный, значительный (это предпоследний абзац, в котором говорится о том, как птенец появился на свет).

3. После этого ученики обсуждают основную мысль текста (она выражена в последнем абзаце), работают с его названием.

II. 1. Работа по составлению плана.

Примерные названия частей плана:

1. Нетерпеливое яичко.

2. Новые ощущения.

3. Появление на свет.

4. Одним голоском больше.

2. Далее учитель еще раз четко читает текст.

3. Затем дети  перечитывают текст, закрывают его листом бумаги и пересказывают, опираясь на план.

Ф.И._________________________________________________________________________

1. Вставить безударные гласные:

приб...жал л...сник, в з...леном л...су, подн...лась зв...зда, д...лекая г...ра, зв...рюшки разб...жались, б...льшие  цв...ты, в...сит к...вер, прил...тели в...сной

2. Выполнить синтаксический разбор предложения:

Осенний гриб раздвинул листья и травинки.

3. Подобрать однокоренное слово к слову берёза_______________________

Ф.И._________________________________________________________________________

1. Вставить безударные гласные:

приб...жал л...сник, в з...леном л...су, подн...лась зв...зда, д...лекая г...ра, зв...рюшки разб...жались, б...льшие  цв...ты, в...сит к...вер, прил...тели в...сной

2. Выполнить синтаксический разбор предложения:

Осенний гриб раздвинул листья и травинки.

3. Подобрать однокоренное слово к слову берёза_______________________

Ф.И._________________________________________________________________________

1. Вставить безударные гласные:

приб...жал л...сник, в з...леном л...су, подн...лась зв...зда, д...лекая г...ра, зв...рюшки разб...жались, б...льшие  цв...ты, в...сит к...вер, прил...тели в...сной

2. Выполнить синтаксический разбор предложения:

Осенний гриб раздвинул листья и травинки.

3. Подобрать однокоренное слово к слову берёза______________________

• 1 слайд

  Двенадцатое октября.
  Классная работа.
  

• 2 слайд

  Дополни фразы:
  
  Имя существительное отвечает на вопросы ……….
  Подчеркивается ……………….
  
  Имя прилагательное отвечает на вопросы …………….
  Подчеркивается……………………………
  
  Глагол отвечает на вопросы…………………..
  
  Подчеркивается…………………………….
  
  Перечислите все личные местоимения :
  1 лицо _____________
  2 лицо ______________
  3 лицо _______________
  Личные местоимения подчеркиваются в предложении………………………
  
  
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Ф.И.______________________________________________
  
  1. Вставить безударные гласные:
  приб...жал л...сник, в з...леном л...су, подн...лась зв...зда, д...лекая г...ра, зв...рюшки разб...жались, б...льшие цв...ты, в...сит к...вер, прил...тели в...сной.
  
  2. Выполнить синтаксический разбор предложения:
  Осенний гриб раздвинул листья и травинки.
  
  3. Подобрать однокоренное слово к слову берёза________
  

• 4 слайд

  Работа по учебнику.
  
  упр. 12
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  План:
  
  Нетерпеливое яичко.
  
  2. Новые ощущения.
  
  3. Появление на свет.
  
  4. Одним голоском больше.
  

Тема урока: Изменение существительных по падежам.

Задачи урока:

Формировать представление

– об изменениях существительного по падежам (по команде вопросов),

– о том, что имя существительное в предложении может стоять в разных формах, отличающихся окончаниями, предлогами и вопросами, на которые это существительное отвечает;

– о том, что слово в начальной форме – это существительное в именительном падеже.

Формировать:

личностные УУД

– ориентироваться на учет чужой точки зрения;

– оказывать интеллектуальную помощь героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

регулятивные УУД

– определять задачи урока;

– анализировать полученный результат;

познавательные УУД:

– умение работать с таблицами;

– анализировать информацию, представленную в табличной форме.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 69–75); Рабочая тетрадь 1.

Ход урока:

1.      Орг. момент.

2.      Чистописание.

3.      Вспоминаем то, что знаем.

4.      Сообщение темы урока. Работа по учебнику.

I. Определение задач урока.

II. С. 69–70. Упражнение 58. Цель данного упражнения – показать детям, что имя существительное в предложениях может стоять в разных формах. Разные формы отличаются окончаниями, предлогами и вопросами, на которые это существительное отвечает.

Важно, чтобы дети поняли: существительное в начальной форме в предложении всегда является подлежащим.

Начиная со второго предложения, учащиеся находят словосочетания, в которые входит слово кошка, задают к разным формам этого слова вопросы и называют окончания этих форм, не забывая обращать внимание на наличие предлога (если он есть).

После выполнения этих заданий дети должны попытаться самостоятельно доказать, что слово кошка в предложениях стоит в разных формах.

III. С. 70. Определение понятия «падеж».

Дети читают плакат Летучей Мыши. А затем из рассуждений Анишит Йокоповны узнают о том, что форма именительного падежа единственного числа является начальной формой имени существительного, а первое изменение формы слова – это родительный падеж.

IV. С. 71. Упражнение 59. Цель упражнения – познакомить детей со значением помет в Толковом словаре, где первая помета показывает окончание в Р.п., а вторая – род существительного.

Работа с Толковым словарем. Дети отыскивают в словаре любое существительное, читают его начальную форму и определяют форму Р.п. по пометке в статье.

V. С. 71–72. Знакомство с названиями падежей.

V.1. Учитель сообщает детям названия всех падежей, показывает их сокращенные обозначения и знакомит с приемом запоминания – шуточной присказкой (первая таблица на с. 71).

V.2. После этого рассматривают вторую таблицу.

Учитель обращает внимание детей на то, что для верного определения падежей очень важно запомнить, на какие вопросы отвечают существительные в разных падежах.

Некоторые дети могут заметить (на это обращают внимание детей вопросы учебника), что у некоторых падежей вопросы совпадают.

Например: И.п. – что? и В .п. – что?; Р.п. – кого? и В. п. – кого? Как быть?

Учитель: Посмотрите, о чем спрашивает Миша.

Тогда учитель обращает внимание детей на слова второго столбика: ЕСТЬ, НЕТ, ДАМ, ВИЖУ, ВОСХИЩАЮСЬ, ДУМАЮ О.

Учитель говорит, что эти слова могут помочь в трудных ситуациях.

VI.1. Детям предлагается вернуться к упражнению 58 и найти предложение, где слово кошка стоит в родительном падеже.

Сначала дети пытаются выполнить задание с помощью вопроса кого? На этот вопрос отвечают разные формы слова кошка (во 2-м и в 4-м предложениях). Отсюда и разногласия между Мишей и Машей.

VI.2. Для решения проблемы учитель предлагает воспользоваться помощью слова НЕТ, поставив его перед каждой из этих двух форм:

НЕТ кошки (отбросив предлог), НЕТ кошку.

После этого становится понятно, что слово кошка стоит в родительном падеже только во втором предложении. А в четвертом предложении ВИЖУ кошку – В.п.

Дети называют падежные окончания существительного кошка во втором и в четвертом предложениях – они разные.

VII. Далее учащиеся знакомятся с алгоритмом определения падежей существительных и учатся его применять на примере упражнения 58.

VIII.С. 73–75. Упражнение 60. Наблюдение за изменениями слов в тексте проводится с целью формирования у детей понятия «изменение по падежам» и умения определять падеж существительных.

Этот текст читает сам учитель или хорошо читающий ученик по абзацам.

После прочтения каждого абзаца, учитель задает вопросы и выясняет, как дети его поняли. VIII.1. После прочтения первого абзаца, учитель выясняет:

– Есть ли разница между самим предметом и словом, его называющим? В чем эта разница выражается?

Какой частью речи являются слова, о которых говорится в тексте, как они могут изменяться?

VIII.2. По ходу чтения других абзацев учитель сам задает нужные вопросы к формам слова медведь (дети не всегда смогут правильно задать падежные вопросы), а ученики, пользуясь таблицей на с. 71, определяют, в каких падежах стоит слово медведь в тексте:

встретился (с кем? с чем?) с медведем – Т.п.,

приласкался (к кому? к чему?) к медведю – Д.п.,

котенок (кого? чего?) медведя – Р.п.,

удивился (кто? что?) медведь – И.п.,

был (кто? что? Есть) медведь – И.п.,

(был) страшный (кто? что? Есть) медведь – И.п.,

(кого? чего? НЕТ) медведя – Р.п.,

приласкался (к кому? к чему?) к медведю – Д.п.,

заговорил (с кем? с чем?) с медведем – Т.п.,

подумаю (о ком? о чем?) о медведе – П.п.,

сказал (кто? что?) медведь – И.п.,

уйду (от кого? от чего?) от медведя – Р.п.

После чтения детьми научной сказки предлагается ответить на вопросы на с. 74–75.

При этом учащиеся с помощью учителя приходят к осознанию того, что котенок говорит об изменении слова по падежам, или по команде вопросов.

Падеж слов К МЕДВЕДЬ, С МЕДВЕДЬ, О МЕДВЕДЬ, ОТ МЕДВЕДЬ определить невозможно, так как эти слова не согласованы. Когда у детей возникнут трудности с определением падежей этих существительных, им надо объяснить, что эти слова не подчинились команде вопросов и не изменились по падежам, поэтому мы не употребляем таким образом формы слов и не можем определить их падеж.

Затем учитель предлагает прочитать предложения, выделенные цветом, и подумать, как можно понять то, что говорит котенок. В случае, когда мы говорили, что котЕсли бы медведь приласкался к котенку, наоборот, слово котенок стало бы зависимым в словосочетаниях: приласкался (к кому?) к котенку, медведь (кого?) котенка. Ученики получают задание представить, что изменилось бы в тексте, если бы медведь приласкался к котенку. Дети приходят к выводу, что в таком случае по команде вопросов, или по падежам, изменялось бы уже не слово медведь, а слово котенок: приласкался К КОТЕНКУ, заговорил С КОТЕНКОМ, подумаю О КОТЕНКЕ, уйду ОТ КОТЕНКА.

Дети под руководством учителя ставят падежные вопросы от главного слова к зависимому и определяют падеж форм слова котенок.

Далее они могут сопоставить аналогичные словосочетания с зависимыми словами медведь и котенок и прийти к выводу, что в соответствующих словосочетаниях зависимые слова подчиняются команде одинаковых вопросов и стоят в форме одинаковых падежей.

V. Домашнее задание: к уроку 35 – тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 41 (1-я часть до строки « С теремами и садами»; к уроку 36 – упражнение 41 (до конца). Задания на с.45 выполнять в классе.

VI. Итог урока.

Именительный падеж	кто? что?
Родительный падеж	кого? чего?	у, около , от , без , из , до , для , вокруг, с , после
Дательный падеж	кому? чему?	по, к
Винительный падеж	кого? что?	через, про, на, за, под, о, во
Творительный падеж	кем? чем?	с,  со,  перед, за, под,  над, между
Предложный падеж	о ком? о чём?	при, о,  об, на, в, во

Именительный падеж	кто? что?
Родительный падеж	кого? чего?	у, около , от , без , из , до , для , вокруг, с , после
Дательный падеж	кому? чему?	по, к
Винительный падеж	кого? что?	через, про, на, за, под, о, во
Творительный падеж	кем? чем?	с,  со,  перед, за, под,  над, между
Предложный падеж	о ком? о чём?	при, о,  об, на, в, во

Именительный падеж	кто? что?
Родительный падеж	кого? чего?	у, около , от , без , из , до , для , вокруг, с , после
Дательный падеж	кому? чему?	по, к
Винительный падеж	кого? что?	через, про, на, за, под, о, во
Творительный падеж	кем? чем?	с,  со,  перед, за, под,  над, между
Предложный падеж	о ком? о чём?	при, о,  об, на, в, во

• 1 слайд

  Тринадцатое октября.
  Классная работа.
  

• 2 слайд

  
  
  Вспоминаем то, что знаем.
  

• 3 слайд

  Именительный падеж
  И.п.
  Есть Кто ? Что ?
  

• 4 слайд

  Родительный падеж
  Нет Кого ? Чего ?
  
  Р.п
  Р.п.
  у, около , от , без , из , до , для , вокруг ,
  с , после
  

• 5 слайд

  Дательный падеж
  Дал Кому ? Чему ?
  
  Д.п.
  по, к
  

• 6 слайд

  Винительный падеж
  Виню Кого ? Что ?
  
  Р.п
  В.п.
  через, про, на, за, под,
  о, во
  

• 7 слайд

  Творительный падеж
  Доволен Кем ? Чем ?
  
  Т.п.
  с, со, перед, за, под, над, между
  

• 8 слайд

  Предложный падеж
  Расскажу О ком? О чём?
  
  П.п.
  при, о, об, на, в, во
  

• 9 слайд

  Ребята, берегите зрение!
  

• 10 слайд

  
  
  Алгоритм
  определения падежа :
  
  1. Найти слово , которое командует существительным.
  
  2. Поставь вопрос от слова –командира к данному слову.
  
  3. Узнай и укажи падеж.
  
  
  
  

• 11 слайд

Ф.И. _____________________________________________________________________

1. Вставить безударные гласные:

т...пло не за г...рами, в...сенняя к...пель, веч...ром, х...лодная з...ма,  зат...пил п...чь, приб...жал д...мой, нал...вил  кар...сей, ст...ят сн...говики, оп...дает л...ства

2. Выполнить синтаксический разбор предложения:

В зеленой траве пестрели ядовитые мухоморы.

3. Выполнить морфемный разбор слов:

бабушка, белочка, соседушка, холодный.

Ф.И. _____________________________________________________________________

1. Вставить безударные гласные:

т...пло не за г...рами, в...сенняя к...пель, веч...ром, х...лодная з...ма,  зат...пил п...чь, приб...жал д...мой, нал...вил  кар...сей, ст...ят сн...говики, оп...дает л...ства

2. Выполнить синтаксический разбор предложения:

В зеленой траве пестрели ядовитые мухоморы.

3. Выполнить морфемный разбор слов:

бабушка, белочка, соседушка, холодный.

Ф.И. _____________________________________________________________________

1. Вставить безударные гласные:

т...пло не за г...рами, в...сенняя к...пель, веч...ром, х...лодная з...ма,  зат...пил п...чь, приб...жал д...мой, нал...вил  кар...сей, ст...ят сн...говики, оп...дает л...ства

2. Выполнить синтаксический разбор предложения:

В зеленой траве пестрели ядовитые мухоморы.

3. Выполнить морфемный разбор слов:

бабушка, белочка, соседушка, холодный.