Уроки технологии для детей с ЗПР

• 1 слайд

  
  
  
  
  Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направления коррекционно – развивающего обучения.
  
  

• 2 слайд

  Содержание
  Понятие и признаки ЗПР
  Причины возникновения ЗПР
  История развития представлений о ЗПР
  Классификация основных видов ЗПР
  Характеристика детей с ЗПР церебрально-органического происхождения
  Отграничение ЗПР от умственной отсталости
  Почему так важно своевременно обратиться за помощью к специалистам?  
  Коррекционно-развивающее обучение
  

• 3 слайд

  Задержка психического развития
  -это синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма.
  
  Признаки ЗПР:
  1) недостаточность общего запаса знаний;
  2) ограниченность представлений;
  3) незрелость мышления;
  4) преобладание игровых интересов;
  5) быстрая пресыщаемость в интеллектуальной деятельности.
  

• 4 слайд

  Причины возникновения ЗПР
  

• 5 слайд

  
  История развития представлений о ЗПР.
  
  1911 г.
  А.Бине и Т.Симон
  выделили группы «псевдоненормальных» учащихся. Сюда были включены «отсталые в педагогическом отношении» и соматически больные дети.
  В. Филипп и П.Бочкур
  выделили среди неуспевающих школьников группу «субнормальных учеников», куда вошли дети со «смягченными формами» умственной отсталости и психическим инфантилизмом, низкая обучаемость которых имеет временный характер. Авторы назвали эту группу детей временно ненормальными.
  
  
  

• 6 слайд

  1925 г. И.Борисов
  выделил группу детей «с пониженным общим развитием», отличающихся от педагогической запущенности и олигофрении.
  1928 г. Е.М. Захарьян и М.А Голозко выявили явления физической незрелости, плохое общее развитие, узость интересов, слабую память, заторможенность психических процессов, недоразвитие эмоций и пониженный психический тонус.
  

• 7 слайд

  1936 г. С.И. Федоров
  выделил детей с задержкой развития, отличающихся слабым здоровьем и физической незрелостью. Он отметил, что при задержке развития характер снижения интеллектуального уровня отличается от олигофрении.
  1938 году Н.И. Озерецкий
  установил, что в замедленном темпе развития потенциальные возможности значительно выше, чем при олигофрении, и их реализация зависит от правильной организации педагогической и воспитательной работы.
  
  

• 8 слайд

  1967 г. Т.А. Власова, М.С. Певзнер
  указали, что в клинической практике под ЗПР понимают интеллектуальные расстройства, обусловленные недоразвитием эмоционально-волевой сферы;
  1975 г. В.В. Ковалёв
  выделил пограничные формы интеллектуальной недостаточности;
  1986г. К.С. Лебединская
  выделила формы ЗПР по генезу задержки психического развития.
  
  
  

• 9 слайд

  Классификация
  Т.А. Власовой и М.С. Певзнера
  ЗПР
  Инфантилизм
  Психофизический
  Психический
  Астения
  -Церебрально-астеническая;
  -соматическая
  

• 10 слайд

  Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);
  Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально –астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).
  
  

• 11 слайд

  Классификация ЗПР по К.С.Лебединской
  
  1. конституционального характера (психофизический инфантилизм):
  - гармонический инфантилизм;
  - дисгармонический психический инфантилизм;
  - психофизический инфантилизм при эндокринной недостаточности.
  2. соматогенного характера (причина - перенесение ребенком соматического заболевания).
  3. психогенного характера
  (причина –неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.)
  .
  4. церебрально-органического генеза:
  - астенический тип ММД
  (тормозимый вариант органического инфантилизма);
  - реактивный (гиперактивный) тип ММД.
  
  

• 12 слайд

  
  ЗПР церебрально-органического происхождения:
  
  Стойкие нарушения в эмоционально-личностной и познавательной сферах, как правило, ряд энцефалопатических расстройств.
  Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом:
  отсутствие типичной для здорового ребенка живости и яркости эмоций,
  слабая заинтересованность в оценке,
  низкий уровень притязаний,
  внушаемость, отражающая органический дефект критики,
  бедность воображения в игровой деятельности,
  склонность к монотонности и однообразию,
  преобладание компонента двигательной расторможенности.
  
  

• 13 слайд

  Варианты церебрально-органического инфантилизма
  

• 14 слайд

  Незрелость эмоционально-волевой сферы тормозит развитие познавательной деятельности не только из-за недостаточности мотивационной сферы, инфантильной иерархии интересов, но и малой целенаправленности, слабости контроля, повышенной импульсивности
  

• 15 слайд

  
  Нарушения познавательной деятельности:
  
  -низкий общий психический тонус;
  -истощаемость памяти, внимания;
  -падение темпа психической деятельности, работоспособности
  - инертность психических процессов (медлительность, пониженная переключаемость);
  - «цикличность» работы мозга – периодическое «отключение» от продуктивной переработки учебного материала, что обусловливает «мозаичный» характер усвоения знаний;
  

• 16 слайд

  - недостаточность отдельных корковых и подкорковых функций (трудности восприятия усложненных вариантов предметных изображений и букв, плохая ориентировка в определении сторон, нарушение фонематического слуха, слухоречевой памяти, тонкой моторики);
  
  
  

• 17 слайд

  - мозаичность нарушений отдельных корковых функций
  (в связи с этим одни дети испытывают трудности в овладении чтением, другие – письмом, третьи – счетом, четвертые обнаруживают наибольшую недостаточность двигательной координации, пятые – памяти и т.д.);
  
  

• 18 слайд

  Отграничение ЗПР от умственной отсталости
  
  
  Вопросами отграничения умственной отсталости от сходных с ней состояний занимались дефектологи Т.А.Власова, Г. М. Дульнев, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.
  
  

• 19 слайд

  Основные критерии отграничения ЗПР и умственной отсталости
  
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образования, которая позволяет решать задачи активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе.
  

• 22 слайд

  Особенности обучения в классах коррекции
  
  Каждый урок является продолжением предыдущего
  Отбирать главные вопросы темы и повторять их на каждом уроке
  Не торопить учащихся. Надо учитывать низкую скорость чтения, счета и письма.
  Вселять детям веру в то, что они обязательно поймут и запомнят материал.
  Излагать материал надо маленькими дозами,
  Давать задания, идущие от простого к сложному
  Организовывать самостоятельную деятельность учащихся
  
  

• 23 слайд

  Виды помощи
  стимулирующая
  направляющая
  обучающая
  
  

• 24 слайд

  Вывод
  Дети с ЗПР отличаются отставанием во всех сферах психической деятельности и неравномерностью проявлений данных отставаний, но своевременная организация коррекционно-развивающего обучения позволяет детям с ЗПР достигнуть уровня потенциального развития.
  
  

• 25 слайд

  Список литературы.
  
  1. К.С.Лебединская. Клинические варианты задержки психического развития, М., 1980.
  2. К. С. Лебединская. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. – М., Просвещение, 1983.
  3.Т. А. Власова. Дети с задержкой психического развития, М., 1984.
  4. Т.А. Власова и М.С. Певзнер. О детях с отклонениями в развитии. М.,1985.
  5. В.В. Лебединский. Нарушения психического развития у детей. М., 1984.
  6. М.С. Певзнер и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985.
  7. Г. В. Фадина. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно–методическое пособие. «Николаев» 2004.
  8. Е. М. Мастюкова. Ребёнок с отклонениями в развитии. М., 1992.
  9. Н.М. Стадненко. Диагностияка отклонений в умственном развитии учащихся. Пособие для учителя. Киев. 1991.
  10. С. Д. Забрамная. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. М., 1993.