Уроки-исследования по русскому языку с использованием опорных схем по теме « Односоставные предложения» Рабочая тетрадь 8 класс

Уроки-исследования по русскому языку с использованием опорных схем по теме

 « Односоставные предложения»

Рабочая тетрадь

                              8 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа №21»

городского округа г. Стерлитамак РБ

Уроки-исследования по русскому языку с использованием опорных схем по теме

 « Односоставные предложения»

Рабочая тетрадь

8 класс

Составила учитель высшей категории

МАОУ «СОШ №21»

Харенкова Людмила Григорьевна

г. Стерлитамак 2011г.

Аннотация

Методическое пособие включает разнообразный учебный материал (тексты, отдельные предложения, справочные материалы, условные обозначения, памятки, инструкции) для  проведения уроков-исследований. Задания для исследований предусматривают составление опорных схем на основе  методики В.Ф.Шаталова - Ю.С. Меженко  как самостоятельно учащимися, так и под руководством учителя.

Пособие адресовано учителям русского языка и учащимся общеобразовательной школы.

К учителю!

Методические рекомендации для учителя

Современный этап развития методики преподавания русского языка предполагает использование новых  педагогических технологий . Технология исследовательской деятельности учащихся ,технология использования опорных конспектов, разработанная В.Ф.Шаталовым и Ю.С.Меженко , являются эффективными   и популярными в практике преподавания русского языка.

В предлагаемое методическое пособие включены материалы для проведения уроков-исследований по теме «Односоставные предложения» с использованием опорных схем.

Исследования нового материала проводятся на основе прозаических и поэтических  текстов  и отдельных предложений , взятых  из художественных произведений. Каждый текст сопровождается перечнем вопросов и заданий , предполагающих поэтапное исследование с последующей формулировкой основных выводов и записью их в виде опорных схем ,заготовка которых предлагается .Уроки- исследования проводятся по схеме:

1. Мобилизующий этап.

•         Помогает обеспечить высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность.

2. Формулирование учащимися темы и цели урока.

•         У учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение поставленной цели, которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных этапах.

3. Самостоятельная исследовательская работа учащихся:

•         а) исследование учебного материала по вопросам, предусматривающим последовательность мыслительных операций;

•         б) поэтапное самостоятельное формулирование нового правила;

•         в) оформление выводов в виде таблиц,

     опорных схем

4.Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.

5.Обобщение .Проговаривание опорной схемы, подведение итогов.

6.Домашнее задание.

Рабочая тетрадь содержит справочный раздел , в котором содержатся памятки , инструкции, условные обозначения, терминологический словарь, необходимые при проведении уроков-исследований, составлении опорных схем.

В пособии представлены тексты, имеющие воспитательную и познавательную ценность, оказывающие эмоциональное воздействие, соответствующие возрасту и интересам школьников. Особенностью всех текстов, представленных в рабочей тетради, является то, что они группируются вокруг  темы «Отношение к природе». Подобная организация языкового материала дает прежде всего «погружение» в тему, у ребят появляется возможность хорошо изучить то, над чем они будут работать. А это способствует привитию интереса к изучению русского языка, позволит учителю более эффективно построить работу  по организации исследовательской деятельности ,по развитию речи, осуществить связь с жизнью.

Таким образом, предлагаемые в рабочей тетради виды упражнений, позволяют вести школьников от  текста  к знакомству с односоставными предложениями путем исследований и  составления  опорных схем.

Опорные схемы могут составляться:

·         при объяснении нового материала вместе с учителем;

·         самостоятельно, с опорой на алгоритм, по заранее заданным вопросам.

Опорные схемы:

·         кратки, просты, быстро составляются и запоминаются, учат выбирать главное и логично излагать мысли. Составление опорных схем освобождает время для закрепления новых знаний и развития ЗУН, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке, предопределяет включенность каждого ребенка в урок.

Ученики не боятся отвечать у доски, уверены в себе. Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, умением выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Схема представляет собой приём, облегчающий восприятие темы и её понимание.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Опорные конспекты, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала,  служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Предлагаемая рабочая тетрадь  составлена на основе программы Государственного стандарта, Программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский). М. «Просвещение»,2009г.Пособие

 будет входить в комплект рабочих тетрадей по русскому языку для учащихся 8 класса. Работа над  комплектом  продолжается.

К учащимся!

 Дорогие восьмиклассники, вам предлагается рабочая тетрадь по русскому языку, которая будет вам надёжным помощником в усвоении нового материала по теме « Односоставные предложения».

Для вас подобран интересный познавательный материал для самостоятельных исследований. В процессе работы вы не только научитесь исследовать, но и узнаете, как составить опорный конспект или схему.

Сп

Справочный раздел

Словарь терминов

Что такое опорный конспект?

Опорный конспект, по В.Ф.Шаталову, - это графическое изображение изучаемой темы при значительном сокращении числа опорных сигналов.

- это особым образом структурированная система опорных сигналов по орфографии, это насыщенность, большой объём информации при незначительном графическом объёме.

Метод разработан и теоретически обоснован донецким учителем – новатором В.Ф. Шаталовым, почти 30 лет применявшим его в преподавании астрономии, физики и математики и доказавшим, что обучение с его использованием эффективнее традиционного. Виктор Федорович ввел в педагогику такие понятия как: опорный сигнал, опорный конспект, опорный плакат.  

Опорный схема  – система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного занятия. Опорный конспект состоит из знаков (включая рисунки, стрелки и т.п.) на одном листе бумаги (тетрадном или альбомном).

« Схема – целенаправленное  обобщение материала: она позволяет обозреть  суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска» (Л.Н. Гумилёв)

Опорный сигнал – это графический символ, заменяющий смысл какой-то информации, одной или нескольких фраз в тексте учебника. Сигнал может быть в форме ключевого слова, термина, цифры, рисунка, схемы, стрелки или других знаков. Опорные сигналы – это «узелки на память». В процессе обучения опорные сигналы выполняют несколько функций:

- служат наглядным пособием при объяснении;

- упрощают и ускоряют процесс подготовки обучающихся к занятию;

- позволяют увеличить объем изучаемого материала на занятии;

- полностью снимают проблему накопляемости оценок;

- развивают творческое мышление и познавательные силы учащихся, активизируют сам процесс обучения, если применяются в системе.

Опорный плакат – увеличенный цветной опорный конспект на большом листе, приспособленном для вывешивания на классной доске и показа всем обучающимся группы.

Принципы составления опорных сигналов

В основу составления опорных сигналов положены следующие основные дидактические принципы:

лаконичность,

структурность,

автономность,

доступность,

цветовая наглядность и образность.

Принцип лаконичности основан на том, что при восприятии и запоминании объем оперативной кратковременной памяти человека ограничен и генетически детерминирован. Поэтому опорный конспект не должен превышать 600 печатных знаков.

Принцип структурности заключается в объединении опорных сигналов в логически связанные смысловые блоки. Логически построенный материал легче запоминается, дольше сохраняется в памяти и быстрее воспроизводится.

Принцип автономности выражается в завершенности каждого блока опорных сигналов. В виду того, что каждый блок несет свою смысловую нагрузку, он воспринимается и запоминается в обобщенной сжатой форме.

Принцип доступности материала подразумевает опору на имеющиеся знания, что способствует лучшему пониманию и осмысливанию новой информации, более прочному ее усвоению, повышению интереса к изучаемой теме.

Принцип наглядности – цветовая наглядность и образность опорных сигналов вызывает у обучающихся положительные эмоции, способствует лучшему восприятию, пониманию и запоминанию материала.

Памятки и инструкции

Как составить  опорный конспект?

Методические рекомендации по составлению опорных конспектов

1.Детально изучить по программе содержание материала, по которому будет составляться опорный конспект для конкретного занятия. Выписать основные термины

2. Соотнести требования программы с содержанием учебного пособия (на одном занятии может изучаться материал одного или нескольких параграфов).

3. Хорошо знать материал текста и иллюстрации учебного пособия.

4. Разбить данный материал на логически завершенные смысловые блоки (части).

5. Выделить основные термины в каждом блоке.

6. Составить черновой вариант опорных сигналов в каждом блоке, несколько раз откорректировать его в соответствии с принципами.

7. Оформить смысловые блоки и опорные сигналы в их окончательном варианте, в цвете.

 Помните!

 Рисунки-сигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко и быстро изобразить на доске и в тетради без специальных умений в рисовании.

Определения и формулировки не записываются, можно поставить многоточие;

(этот знак является  своеобразным сигналом к тому, что здесь нужна точная словесная формулировка.

Памятка по самоподготовке с использованием опорных сигналов

1. Вспомнить объяснение учителя, глядя на опорные сигналы.

2. Попытаться разобраться в опорных сигналах, не заглядывая в учебное пособие.

3. Внимательно прочитать текст учебного пособия и изучить его иллюстративное сопровождение.

4. Согласовать текст учебного пособия с опорными сигналами, понять их смысл.

5. Если все понятно, то, читая учебное пособие, особое внимание уделить деталям, которые не вошли в опорный конспект (определения, формулировки, схемы, рисунки и т.п.).

6. Рассказать вслух содержание занятия по опорным сигналам.

7. Письменно воспроизвести в цвете опорные сигналы по памяти.

8. Проработать ошибки.

Условные обозначения:

Зелёный цвет        -  теоретический материал

Красный цвет        -   контрольные моменты

Синий цвет            -  примеры

?   -  подробный рассказ при устном воспроизведении 

            конспекта, уточнение

…   -  вместо  точек  при воспроизведении  конспекта  не -

             обходимо  привести примеры

>     -  более  (например: два ли более простых

           предложения)

Х     -  знак отрицания (не пишется, не используется и т. д.)

=     -  знак равенства, равноценности (например,    

            равноправны  смыслу)

≠     -  знак неравенства, отрицания (например, обращение    

            не является  членом предложения

☺  -  грамматическая категория лица

О    -  условное обозначение гласного звука

∆    -  условное обозначение согласного звука

        -  безударное положение

*     -   маленькая звёздочка перед каким-то словом или

                     блоком  обозначает отсчет нового правила

≈    -  знак приблизительного равенства

 Подлежащее    

Сказуемое     

Дополнение

Обстоятельство

Определение

        однородные члены предложения

                                                - обобщающее слово

предложения.

Односоставные предложения.

Главный член односоставных предложений.

Исследование текста

1.Еду. Тихо. Слышны звоны                      

Под копытом на снегу,                              

Только серые вороны

Расшумелись на лугу. (С. Есенин)

2.Нет любви ни к деревне, ни к городу,

Как же смог я её донести?

Брошу всё. Отпущу себе бороду

И бродягой пойду по Руси. (С. Есенин)

3. Люблю грозу в начале мая. (А. Фет)

Вопросы для исследования текста

1.      Прочитайте предложения. Определите грамматическую основу каждого предложения запишите её.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Выпишите основы предложений. В каких предложениях два главных члена? В каких один главный член?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Как называются предложения с одним главным членом?

__________________________________________________________________________________________________________________________

4.Чем отличаются односоставные предложения в правой и левой колонке?

Еду. Тихо.                                                    Люблю грозу в начале мая.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Запишите выводы в опорную схему.

Используйте заготовку опорной схемы и условные обозначения

 

6.Составьте пять  односоставных

предложений, используя иллюстрацию

 на предыдущей странице.

  Определённо-личные предложения

Исследование синтаксических конструкций.

1.Люблю дымок спаленной жнивы.

2. Вставайте, люди вольные, за нашу землю честную!

3. Трудимся, верим, ищем и спорим, рвемся навстречу звездам и зорям.

4. Найдешь достойную цель - иди к ней прямо, без оглядки.

ВОПРОСЫ:

1.      Как мыслится в этих предложениях деятель (действующее лицо)?

_____________________________________________________________

2.      Можно ли вставить в эти предложения подлежащее ? Чем оно при этом может быть выражено ?

_____________________________________________________________

3.      Выпишите глаголы- сказуемые, укажите наклонение , время и лицо этих глаголов.

_____________________________________________________________

4.      Сделайте вывод, какими формами глаголов выражены сказуемые в этих предложениях? Запишите выводы в виде опорной схемы.

Используйте заготовку опорной схемы и условные обозначения

 

Неопределённо - личные  и обобщённо-личные предложения

И, конечно, тревожно, что порой мы безбожно

 не храним, что имеем, не щадим, не жалеем.

 А. Яшин.

Исследование синтаксических конструкций.

Работа с эпиграфом:

 И, конечно, тревожно, что порой мы безбожно

 не храним, что имеем, не щадим, не жалеем.

 А. Яшин.)

 Задание: Определите вид и тип предложения, подчеркните сказуемые.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  Индивидуальное задание .

Стихотворение А. Яшина « Люблю всё живое».

 Задание: прочитать выразительно, записать вторую часть стихотворения,  объяснить и выделить орфограммы, выделить грамматические основы предложения, определить вид и тип предложений.

 Когда-то и я не убить не мог,

 Чтоб ни летало над головой.

 Садился за весла – ружье у ног,

 Шел в чащу – заранее взводил курок,

 На жатву брал дробовик с собой.

 Стрелял и коршуна, и воробья.

 Не разбираясь – друзья? Враги?

 А ныне – на ток хожу без ружья!

 Катаюсь на озере без остроги.

 Д

Доверие птиц умею ценить:                                           

 Бывает легко на душе,

 Когда случайно удаст( )ся

 Жизнь с…хр…нить птенцу

 Упавшему из гнезда.

 Себя самого узнать (не )могу,

 Осинки в лесу зазря (не )срублю,

 В к…рнях роднич…к, как клад берегу,

 На муравейник (не )наступлю.

 Люблю все живое,

 Живых люблю!

Задание : определите виды предложений по строению грамматической основы.

 В левую сторону выпишите порядковые номера двусоставных предложений, в правую - порядковые номера односоставных предложений.

 Читается текст.

 1. Воздух и вода нужны человеку для жизни.

 2. Мы любим природу, любуемся ею.

 3. Прославляем её могучие леса, широкие степи, моря и реки.

 4. Но как часто человек губит всё живое.

 5. Вспомним об Аральском море, озере Байкал, о фенольной катастрофе в Уфе.

 6. Природа нуждается в нашей защите.

 7. Любите природу, наблюдайте её, но и защищайте и берегите.

           Двусоставные предложения                                                      Односоставные предложения

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Беседа по вопросам:

 -Согласны ли вы с высказываниями?

 -Какой темой объединены все предложения?

 -Какие односоставные предложения нам встретились?

Объяснение нового материала.

 Класс делится на две группы

                                                                                   

	Владимир Александров «Березы»

 

Задания для первой группы.

 Берёзовый сок.

 1. Много знают весенних примет.

 2. Весной собирают берёзовый сок.

 3. Не все умеют это делать. Чуть повредят кору дерева, как из него выступит сок. Побегут по дереву прозрачные ручейки, и погибнут берёзы.

 4. Собирают сок, используя специальные приспособления.

 5. Не трогают молодые берёзы, берегут. В них - клад богатства.

 Вопросы для исследования текста.

 1. Найдите односоставные предложения по схеме.

 [ = ] .Запишите их номера.

_____________________________________________________________________________________

1.       Чем выражено в этих предложениях сказуемое?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.       Как мыслится в этих предложениях действующее лицо, можно ли его определить?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.       Что важно в этих предложениях? Кто производит действие?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.       Сделайте вывод :какие предложения называются неопределённо-личными?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.       Опишите картину В. Александрова, используя неопределённо-личные предложения.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты исследования запишите в виде опорной схемы, дополнив их материалами из статьи учебника.

  Задания для второй группы

 Торопитесь на праздник.

1. На этот праздник не нужен билет.

2. Кладите краюху хлеба в мешок, садитесь в автобус, а лучше - пешком. 3.Пораньше из дома, тогда весь праздник ваш.

4. Вы увидите, как стягивает солнце туманное покрывало с реки, увидите росу на красных осиновых листьях. 5.Не заявляйте о себе криками, приберегите песни. 6.Слушайте тишину, и тогда осень лесная покажет вам все богатства.

В. Астафьев

 Вопросы для исследования

1.       Найдите односоставные предложения. Запишите их номера

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.       Определите ,чем выражено в них сказуемое? Какие предложения  по форме(Определённо-личные, неопределённо-личные)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.       Как мылится в этих предложениях действие? (Конкретно в какое-то время или вне времени.)

_________________________________________________________________________________

4.       Относится ли это действие к конкретному лицу или ко всякому обобщённому?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.       Сделайте вывод : какие предложения называются обобщённо-личными?

___________________________________________________________________________

6.Выводы запишите в опорную схему, дополнив материалами из упр.186,192. (

 Чтение материала учебника .

Обобщение изученного по составленным схемам.

 Тренировочные упражнения.

 Анализ текста (проводится устно)

МИГ

 Не привыкайте к чудесам -

 Дивитесь им, дивитесь!

Не привыкайте к небесам,

 Глазами к ним тянитесь.

 Приглядывайтесь к облакам,

 Прислушивайтесь к птицам,

 Прикладывайтесь к родникам,

 Ничто не повторится.

 За мигом миг, за шагом шаг

 Впадайте в изумленье.

 Все будет так - и все не так

 Через одно мгновенье.

 1964 В. Шефнер

Вопросы:

 1. Определите форму сказуемого.

 2. Какие предложения использует автор?

 3. Какова их роль в речи?

Запомните!

Эти предложения являются одним из ярких изобразительных

 средств языка.

 Писатели и поэты часто прибегают к таким предложениям там, где личному надо придать значение общего. От этого живее воспринимается рассказ , совет, рекомендация.

 Обобщённо-личные предложения используются и в пословицах. ( Упр. 191. Учебник)

 Вывод по уроку (с использованием составленных опорных схем.)

 

??

?

??  

Безличные предложения

С вечера всё спится,                                          

На дворе темно.

                        (А. Фет)

Мне и доныне

Хочется грызть (тип сказуемого?)

Жаркой рябины

Горькую кисть.

               (М. Цветаева)

Самостоятельно:

1. Найдите грамматические основы в этих предложениях.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Определите, простое или сложное предложение в стихотворении А.Фета. Докажите своё мнение.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Можно ли в этих предложениях «додумать» подлежащее?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Делимся на исследовательские группы

      Задания для исследования текста .       

 Пахнет снегом, высушенной травой и запоздалыми цветами. Запах густ, сладко-приторен и нежен. Сквозь мглу видно всё. Но трудно разобрать цвет и очертания предметов. Всходит луна, ночь становится бледной и тёмной. Мглы как не бывало. Воздух прозрачен и свеж.  Можно различить у дороги отдельные стебли бурьяна.

                                                                                (А. Чехов).

       1.Выдписать  грамматические основы предложений.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Найти безличные предложения и выписать их.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Исследовать, какой частью речи, в какой форме могут выступать сказуемые в безличных предложениях.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Какой темой объединены данные предложения?_____________________________________________________________________

 4.Составьте опорную схему: «Способы выражения  сказуемого в безличных предложениях». Дополните примерами учебника §35

Используйте заготовку опорной схемы и условные обозначения

 

Назывные предложения

Назывные предложения

Определите вид односоставных предложений.

  Исследование синтаксических конструкций в тексте, который будет являться нашим эпиграфом к уроку.

(Не) привыкайте к чудесам-

Дивитесь им, дивитесь!

(Не) привыкайте к небесам.

Глазами к ним тянитесь.

Приглядывайтесь к облакам.

Прислушивайтесь к птицам,

Прикладывайтесь к родникам,-

(Ни)что не повторит(?)ся!

В. Шефнер

 Задание: Прочитать выразительно, выписать основы предложений, указать форму сказуемого, определить тип односоставных предложений.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Какова роль сказуемых в речи?

Объяснение нового.

 1.Сообщение цели и темы урока:

 -учащимися,

 -учителем

 Вопрос: Прежде чем начать исследовательскую работу, вспомните:

 -о каких видах односоставных предложений мы говорили?

 -как вы думаете, какова цель нашего урока? (учащиеся формулируют цель урока сами):

_____________________________________________________________________________________

 2.Работа над термином «назывные предложения»

 -Что значит «назывные» предложения?

_____________________________________________________________________________________

Итак, мы должны узнать, какие предложения относятся к назывным, выяснить их особенности и роль в речи.

 -Цель поставлена. Приступим к исследованию текста. Работаем в парах .

 ИССЛЕДОВАНИЕ №1

1.Вот и наступила настоящая зима !

 2.Снегопад.

 3.День весь пуховый, мягкий, свежий.

 4. Серо-белое низкое небо.                                                                                  

 5.Пушистый неприметный снег на земле.

 6. Крупные снежные хлопья в воздухе.

 7. Тихо.

 8. Мягко.                                                            Сергей Ковальчук «Зима»

 9. Пышно.

 10. Бело.

                                 (  М. Пришвин )

 ВОПРОСЫ

 1.Прочитайте. Какой мыслью объединены данные предложения?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 2.Найдите двусоставные и односоставные предложения. Результаты исследования запишите ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.В каких из односоставных предложений главный член – сказуемое, а в каких- подлежащее?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 4.О чём сообщается в односоставных предложениях с главным членом подлежащим?

_____________________________________________________________________________________

 5.Какое время в них выражается?

_____________________________________________________________________________________

 6.Какие это предложения: распространённые или нераспространённые?

_____________________________________________________________________________________

 7.Какое значение придаёт предложению частица вот?_________________________________________________________________________________

 8.Сделайте вывод об односоставных предложениях с главным членом подлежащим?

 ВЫВОД записывается в виде опорной схемы. Используйте заготовку опорной схемы и условные обозначения

 

 

 Исследование№2

 Зима

 Снег да снежные узоры.

 В поле вьюги разговоры.

 В пять часов уж тьма.

 День - коньки, снежки, салазки.

 Вечер - бабушкины сказки.

 Вот она зима.

 А. Блок.

 ВОПРОСЫ

 1.Прочитайте выразительно.

 2.Чем привлекло вас это стихотворение по содержанию и по форме?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 3.Какие предложения использует автор?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 4.Выпишите  грамматические основы предложений.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 5.Для чего назывные предложения употребляются в речи? (Вывод в §31)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЫВОД ПО УРОКУ. Используется опорная  схема

Составьте текст  «Узоры на окне», используя назывные предложения

Неполные предложения

Исследование текста

1) Едем бором, чёрными лесами.

 2) Вот гора, песчаный спуск в долину.

 3) Вечереет.

 4) На горе над нами Лес щетинит новую вершину.

 5) И темным-темно в той новой чаще,

      Где опять скрывается дорога.

 6) И враждебен мой ямщик молчащий.

 7) И надежда в сердце лишь на бога.

                                                      (И.А. Бунин)

Вопросы:

-определить главные члены предложения, указать, чем они выражены?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  - есть ли среди данных предложений односоставные,  выписать номер

______________________________________________________________________________________________________________________________________

 - определить тип односоставного предложения

___________________________________________________________________

 - каких односоставных предложений в тексте нет?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Взаимопроверка

6) Подготовка к новой теме урока

- Какую книгу ты читаешь?

-Я читаю интересную книгу.

- Какую книгу ты читаешь?

- Интересную.

Вопрос: какой из этих диалогов мы чаще используем?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

 Работа с книгой – стр.98, параграф 37 - правило читать

Помните!

Полные предложения не всегда уместны; повторение одних и тех же слов может создать многословие, затруднять общение. Использование неполных предложений позволяет сосредоточить внимание говорящего на главном, важном сообщении. Неполные предложения придают речи живость, естественность, непринуждённость.

Например: Пушкин «Евгений Онегин»

-Так ты женат! Не знал я ране!(об этом, что женат)

-Давно ли?(ты женат) – Около 2-х лет.(я женат)

- На ком?(ты женат) – На Лариной.(я женат)

-Татьяне?(ты женат на Татьяне?)

-Ты ей знаком? – Я им сосед.

Рефлексия.

Вопросы для закрепления: 1) Что мы называем неполными предложениями?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Где чаще всего используются неполные предложения?

3) Как при произношении может быть выражен пропущенный член предложения?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 4) Как это обозначается на письме?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Используйте заготовку опорной схемы и условные обозначения

 

Обобщающий урок «Односоставные предложения».

Анализ текста

Рассвет.

Высоко поднялся и белеет

Полумесяц в бледных небесах.

                                                                   Утренний рассвет

Сумрак ночи прячется в лесах.

Из долин зеленых утром веет.

Веет юной радостью с полей.

Льется, как серебряное пенье,

Звон костела, славя воскресенье...

Разгорайся, новый день, светлей!

Выйди в небо, солнце, без ненастья,

Возродится в блеске и тепле,

Возвести опять по всей земле,

Что вся жизнь — день радости и счастья!

И.А. Бунин.

План анализа:

1.      Все ли типы односоставных предложений встретились в записанном тексте?

_______________________________________________________________________

      2.  Каких нет? Почему?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Определите, чем выражены главные члены предложения.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Сделайте синтаксический разбор предложения:

Льется, как серебряное пенье, звон костела, славя воскресенье.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Почему так много обращений?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.«Соберите» и графически обозначьте орфограммы (например: серебряный, юный, разгорается, возродится, возвести и т. д.).

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.«Соберите», устно объясните пунктограммы.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Найдите по одному словосочетанию с различными видами связи.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Определите тип односоставных предложений.

1.Длинна зимняя ночь, и особенно в деревне, где ложатся рано, бока пролежишь, дожидаясь белого дня. 2.Я всегда просыпался часа за два до зари и любил встречать без свечки зимний рассвет.

3.На дворе была совершенная тишина. 4.Воздух стал мягок, и, несмотря на двадцатиградусный мороз, мне показалось тепло.

5....Как хорошо, как сладко было на душе! 6.Спокойно, тихо и светло! 7.Какие-то неясные, полные неги, теплые мечты наполняли душу... (С. Аксаков).

1.____________________________________________________________________________2.____________________________________________________________________________3.____________________________________________________________________________4.____________________________________________________________________________5.____________________________________________________________________________6.____________________________________________________________________________7.____________________________________________________________________________

Определите стиль и тип текста.

Определите тему текста. Озаглавьте текст.

_____________________________________________________________________________

Как влияет на человека природа?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишите сочинение-миниатюру «Утренний рассвет». Используйте иллюстрацию или жизненные впечатления                         

Ø  Обобщим  изученное!

Ø Что такое односоставные предложения и в чем их особенности?

Ø ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø Какие виды односоставных предложений вы знаете?

Ø ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø Что такое определенно-личные предложения и чем в них обычно выражается сказуемое? Привести примеры.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø Каковы особенности неопределенно-личных предложений? Примеры.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø Охарактеризуйте безличные предложения и область их употребления.Привести примеры.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø Чем интересны в синтаксическом отношении назывные предложения? Примеры._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цифровой диктант.

А) Найти односоставное определенно-личное предложение:

1)     Люблю дымок спаленной жнивы.

2)     На небе нет ни облачка.

3)     Ночь прошла.

Б) Найти односоставное неопределенно-личное предложение:

1)     Степь и дали.

2)      От него ждали чуда.

3)     Я люблю землю своих предков.

В) Найти односоставное безличное предложение:

1)     Травы скашивают рано утром.

2)     Узнаю перекличку скворцов и синиц.

3)     Крепко пахнет в оврагах сыростью грибной.

Г) Найти односоставное назывное предложение:

1)     Бурей выбросило на берег много ракушек.

2)     Становится светлее.

3)     Небо да море.

Д) Найти двусоставное предложение:

1)     После дождя стало теплее.

2)     Море в это утро было теплое и приятное.

3)     В комнатах запахло елкой.

Синтаксический разбор и анализ предложения.

Увидишь в багрец одетую осину, и сердце встрепенется. – (В. Солоухин)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература

1. Бабайцева В.В.. Односоставные предложения в современном русском языке. - М., 1968.

2.Бакулина Г. А. Интеллектуально – речевое развитие   школьников на уроках  русского языка. Русский язык в школе .2002г.№1.

3.Болотов В. А., Сериков В.В.  Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме. Педагогика.2003г.№10.

4. Валгина Н.С.. Синтаксис современного русского языка - М., 1978, с. 160 и далее.

5.Меженко Ю.С.  Как составить опорный конспект. Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР,-     № 5,1990 г.

6.Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. Школьные технологии.1999г.№1-2

7.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.-

     М., Народное образование.- 1998 г.

8. Скобликова Е.С.. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения. - М., 1979, с. 101 и далее.

 Содержание

Аннотация-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------3

К учителю! Методические рекомендации ----------------------------------------------------------------------4

К учащимся!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------6

Справочный раздел------------------------------------------------------------------------------------------------------7

УРОКИ-ИССЛЕДОВАНИЯ-------------------------------------------------------------------------------------------------12

Односоставные предложения. Главный член односоставных предложений-------------------------12

Определённо-личные предложения-------------------------------------------------------------------------------14

Неопределённо - личные предложения-----------------------------------------------------------------------------15

Безличные предложения------------------------------------------------------------------------------------------------21

Назывные предложения-------------------------------------------------------------------------------------------------23

Неполные предложения---------------------------------------------------------------------------------------------------27

Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения»------------------------------------------------30

Литература---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------35

Содержание-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------36

Краткое описание документа:

Методическое пособие включает разнообразный учебный материал (тексты, отдельные предложения, справочные материалы, условные обозначения, памятки, инструкции) для  проведения уроков-исследований. Задания для исследований предусматривают составление опорных схем на основе  методики В.Ф.Шаталова - Ю.С. Меженко  как самостоятельно учащимися, так и под руководством учителя.

Пособие адресовано учителям русского языка и учащимся общеобразовательной школы.

К учителю!

Методические рекомендации для учителя

Современный этап развития методики преподавания русского языка предполагает использование новых  педагогических технологий . Технология исследовательской деятельности учащихся ,технология использования опорных конспектов, разработанная В.Ф.Шаталовым и Ю.С.Меженко , являются эффективными   и популярными в практике преподавания русского языка.

В предлагаемое методическое пособие включены материалы для проведения уроков-исследований по теме «Односоставные предложения» с использованием опорных схем.

Исследования нового материала проводятся на основе прозаических и поэтических  текстов  и отдельных предложений , взятых  из художественных произведений. Каждый текст сопровождается перечнем вопросов и заданий , предполагающих поэтапное исследование с последующей формулировкой основных выводов и записью их в виде опорных схем ,заготовка которых предлагается .Уроки- исследования проводятся по схеме:

1. Мобилизующий этап.

•         Помогает обеспечить высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность.

2. Формулирование учащимися темы и цели урока.

•         У учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение поставленной цели, которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных этапах.

3. Самостоятельная исследовательская работа учащихся:

•         а) исследование учебного материала по вопросам, предусматривающим последовательность мыслительных операций;

•         б) поэтапное самостоятельное формулирование нового правила;

•         в) оформление выводов в виде таблиц,

     опорных схем

4.Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.

5.Обобщение .Проговаривание опорной схемы, подведение итогов.

6.Домашнее задание.

Рабочая тетрадь содержит справочный раздел , в котором содержатся памятки , инструкции, условные обозначения, терминологический словарь, необходимые при проведении уроков-исследований, составлении опорных схем.

В пособии представлены тексты, имеющие воспитательную и познавательную ценность, оказывающие эмоциональное воздействие, соответствующие возрасту и интересам школьников. Особенностью всех текстов, представленных в рабочей тетради, является то, что они группируются вокруг  темы «Отношение к природе». Подобная организация языкового материала дает прежде всего «погружение» в тему, у ребят появляется возможность хорошо изучить то, над чем они будут работать. А это способствует привитию интереса к изучению русского языка, позволит учителю более эффективно построить работу  по организации исследовательской деятельности ,по развитию речи, осуществить связь с жизнью.

Таким образом, предлагаемые в рабочей тетради виды упражнений, позволяют вести школьников от  текста  к знакомству с односоставными предложениями путем исследований и  составления  опорных схем.

Опорные схемы могут составляться:

·         при объяснении нового материала вместе с учителем;

·         самостоятельно, с опорой на алгоритм, по заранее заданным вопросам.

Опорные схемы:

·         кратки, просты, быстро составляются и запоминаются, учат выбирать главное и логично излагать мысли. Составление опорных схем освобождает время для закрепления новых знаний и развития ЗУН, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке, предопределяет включенность каждого ребенка в урок.

Ученики не боятся отвечать у доски, уверены в себе.Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Они должны обладать навыками восприятия информации, соотнесения её с ранее усвоенной, умением выделять главное, видеть большую тему в целостном виде без схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Схема представляет собой приём, облегчающий восприятие темы и её понимание.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Опорные конспекты, на мой взгляд, не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала,  служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Предлагаемая рабочая тетрадь  составлена на основе программы Государственного стандарта, Программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский). М. «Просвещение»,2009г.Пособие

 будет входить в комплект рабочих тетрадей по русскому языку для учащихся 8 класса. Работа над  комплектом  продолжается.