Урок.Методическая разработка."Обучение анализу текста."

 Методическая разработка по русскому языку

« Обучение анализу текста »

Содержание

Стр.

1. Введение 3

2. Анализ текста как подготовка к экзаменам

2.1. Текст как основа создания на уроках русского языка 6

развивающей речевой среды

2.2. Основные вопросы развития речи 8

2.3. Творческие работы – важный вид заданий, способствующих 11 развитию связной речи

2.4. Анализ текста – обязательный вид работы при подготовке к 14 изложению

2.5. Сопоставительный анализ текстов и сочинение-рассуждение 16

2.6. Обучение рецензированию как средство формирования

личности ученика 18

3. Заключение 25

4. Список использованной литературы 26

Введение

Сочинение, изложение, рецензия — основные виды творческих заданий, которые используются в практике школьного обучения в целом.

В последние годы в силу различного рода нововведений и быстро меняющихся форм выпускных письменных работ в сознании выпускников все три жанра приобрели «единое лицо», и при этом мало кто задумывается о характере и сущности различий и специфике каждого вида. Это смещение жанров проявляется в письменных работах части «С» ЕГЭ. Выпускник уже не вчитывается в характер задания («Написать сочинение...»), а помнит, что еще недавно писали изложение, обращались и к рецензии. В итоге полученный «продукт» является неким «средним» между изложением, рецензией и сочинением. Необходимо понять, что это три разных типа творческих заданий, смешивать которые недопустимо. Обратимся к этим различиям.

Изложение — вид творческого задания, которое направлено на максимально аутентичное воспроизведение текста, его содержания. В основе изложения — пересказ. Чтобы пересказать текст, нужно понять его и запомнить. При оценке изложения учитывается умение воспроизвести не только событийную канву текста, но и авторский стиль, умение видеть детали, которые важны для авторской оценки.

Рецензия — другой вид творческой работы, в основе которой - оценка произведения, текста. Учащийся должен оценить, какими средствами и приемами пользуется автор, чтобы достичь цели. В рецензии необходимо отразить, насколько необычно автор подошел к теме, насколько эта тема актуальна. Главное в рецензии — дать свое понимание, свою оценку текста, произведения, фильма и т. д.

Сочинение — наиболее распространенный вид творческой работы в выпускных классах. В процессе школьного обучения сочинения традиционно писались по известным произведениям, которые детально изучались, при этом предлагалась четкая формулировка темы. Специфика сочинения в данном случае (часть С) заключается в том, что сочинение необходимо написать по неизученному, незнакомому тексту, точнее отрывку из какого-то большего целого — рассказа, очерка и т. д., при этом тема никак не обозначена. Чтобы написать такое сочинение, проанализировать текст (а не пересказать содержание текста - правомернее здесь, конечно, говорить о сюжетно-тематическом пласте), выявить его композиционные особенности, отметить специфику стилевого решения, т. е. продемонстрировать те умения и навыки, которые ученики приобрели за время обучения. Сочинение не предполагает жесткой привязанности к тексту (исходя из критериев оценки), напротив, критерии ориентируют учащихся на произвольное привлечение необходимого материала. Так выявляется эрудиция, кругозор пишущего. Но при этом важно помнить, что исходная точка размышлений - все-таки текст, его смысловое поле. В сочинении каждый из пишущих демонстрирует свое умение анализировать текст, приводить свои аргументы, соглашаясь или не соглашаясь с автором. Важно логически выстроить все сочинение, соблюдая самые элементарные представления о композиции: введение, основная часть, заключение.

Сопоставительное сочинение – сочинение- рассуждение, написанное на основе прослушанного и прочитанного текстов, где учащийся должен обнаружить верное понимание основной мысли, объединяющей исходные тексты, а также выразить собственное мнение по проблеме, приводя аргументы.

Традиционно уроки развития речи предполагают подготовку и написание изложения или сочинения. Практика показывает, что учителя не знают, как провести эту подготовку: чаще всего ограничиваются подбором лексического материала или составлением плана. Однако этого, безусловно, мало для выработки у детей умения создавать собственный текст, тем более тексты различных жанров.

Только в том случае, когда каждый урок станет уроком развития речи и мышления, когда системой на уроке русского языка станет анализ образцов речи – текстов и поэтапная тренировка умений мыслительных и речевых, мыслительных и языковых, только тогда можно будет всерьез говорить о выполнении требований федеральной программы по формированию коммуникативной компетенции школьников.

Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы – это те условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе которого – совершенствование, развитие чувства языка (языковой интуиции). Если же чувство языка выработано, то ученику не составит труда написать и изложение, и сочинение.

Цель моей работы – раскрыть мысль, что к каждому виду экзамена нужно готовиться на основе анализа текста и что обучать учащихся разным видам анализа необходимо уже со средних классов. Также хочется особо отметить, что работа с текстом дает возможность как для познания самого языка, так и для воспитания души человека. Вот где есть возможность обратиться к внутренним резервам личности ребенка, помочь им раскрыться.

Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды

Важнейшей составной процесса реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемой частью гуманитарного образования в школе является речевое развитие школьников, осуществляемое на уроках русского языка через работу с текстом, которая способствует формированию мировоззрения, знаний, жизненной позиции наших учеников, способности выражать и защищать свою позицию словом.

Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка - это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» (В. В. Виноградов).

Опорной, ключевой единицей курса русского языка является текст. Анализ текста с учащимися способствует созданию на занятиях не только обучающей, но и развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции, без чего невозможен процесс совершенствования речи.

Текст, являясь категорией, которая показывает «язык в действии», создает условия для осуществления функционального подхода при изучении языковых явлений.

Анализ текста позволяет:

- обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста;

- ликвидировать разрыв между изучением языка и обучением речи;

- обеспечить реализацию как внутрипредметных (межуровневых), так и межпредметных связей (в первую очередь курсов русского языка и литературы);

- усилить внимание к вопросам воспитания в процессе обучения.

Таким образом на уроках русского языка должны создаваться условия для текстоориентированного подхода при обучении языку и речи. Старшеклассники учатся использовать эти знания в речевой практике, при подготовке к сочинениям и изложениям, а также к написанию ЕГЭ по русскому языку, который предполагает выявление знаний в различных областях языка, в том числе и речеведческих ( текст: основная мысль, средства связи, типы и стиль речи, использование языковых средств); владение нормами литературного языка; умение анализировать текст

( проводить смысловой, речеведческий, языковой анализ); умение создавать текст в жанре рецензии.

Но при работе с текстом, конечно, нельзя упускать из виду тот факт, что понимание текста сугубо индивидуально, процесс восприятия текста неизбежно субъективен. Каждый ученик по-своему понимает прочитанное или услышанное, у него складывается свое, индивидуальное представление о содержании и основной мысли текста. И нужно создать на уроке такую обстановку, когда каждый ученик сможет сказать о своем личностном восприятии, а те, кого это затрудняет, должны получить необходимую помощь. Ошибки, связанные с непониманием смысла текста, должны быть предупреждены.

Есть у учащихся свои предпочтения и в области содержания и жанровой принадлежности предлагаемых в качестве дидактического материала текстов. Одни любят прозу, другие — стихи, одни предпочитают тексты о природе, другие — о человеческих взаимоотношениях и т.п. Сколько учеников в классе, столько и интересов. Поэтому на уроках ученикам нужно предлагать тексты самые разные по содержанию, прозу и стихи, фрагменты художественных произведений и публицистику. Главное, чтобы это были образцовые тексты, чтобы больше звучало на уроках русского языка русской классики. Важно насыщать память учеников текстами, которые будут говорить о принадлежности личности к русской национальной культуре, способствовать формированию языковой личности.

Дети сегодня мало читают, поэтому работа с текстом на уроках русского языка позволяет нам компенсировать то, что не обеспечивают уроки литературы. Читая и перечитывая художественные произведения, заучивая наизусть, школьники вслед за учителем постигают неисчерпаемые богатства русского языка и при этом учатся говорить, писать, без чего нельзя стать грамотным человеком, нельзя стать личностью.

В дополнение к уже сказанному хочется отметить, что причина многих наших методических ошибок заключается еще и в том, что в процессе изучения русского языка в школе мы сначала изучаем то или иное явление, а затем «привязываем» его к речи. Мы учим письму не как виду речевой деятельности, а в ходе записи отдельных слов, словосочетаний и предложений; слово рассматриваем как единицу лексики, а не как элемент высказывания; занимаемся анализом грамматических конструкций в отрыве от контекста. И сообщаем о роли изученного в речевой практике эпизодически, чаще всего на уроках развития речи. Кроме того, мы порой забываем, что перед нами личность с индивидуальными способностями, склонностями, интересами, и раскрыть и развить их— одна из важнейших наших забот.

Нельзя забывать также и о том, что текст, используемый в учебных целях, должен отвечать таким общеметодическим требованиям, как доступность, познавательность, интересность, новизна, современность, информативность, соответствие возрастным и учебным возможностям учащихся, согласованность с программой данного класса.

Основные вопросы развития речи

Развитие, совершенствование и обогащение речи учащихся — одна из серьезнейших и всегда актуальных задач преподавания русского языка и литературы в школе. В методической науке речевое развитие понимается как движение вперед в овладении связной речью, в овладении умением создавать определенные тексты, определенные речевые произведения. Развитие речи (именно развитие, так как дети, приходящие в школу уже владеют начальными речевыми навыками) имеет в виду конкретные направления работы:

1) учить умению слушать (понимать сказанное, говоримое);

2) учить умению читать (понимать написанное);

З) учить умению говорить (передавать информацию устно);

4)учить умению писать (передавать информацию письменно);

5) учить конкретному общению как обмену репликами, т. е. учить диалогу.

Занятия по развитию речи учащихся побуждают знакомить школьников с рядом лингвистических понятий, без которых обойтись или трудно, или невозможно. К этим понятиям относятся язык и речь, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи (разговорный, книжный с его разделением на стили деловой, научный, публицистический, художественный), формы речи (устная и письменная), виды речи (монолог и диалог), текст, тема, идея.

Главное внимание на уроках русского языка я уделяю тексту как тому понятию, которому служат все разделы учебного курса - фонетика, лексика, грамматика, словообразование, стилистика, правописание. На уроках учащиеся пользуются памяткой для анализа текста любого типа речи.

1.Определите, что перед вами: слова, предложения или текст. Докажите свою точку зрения.

2.Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие, сопоставьте).

3. Составьте план.

4. Выделите начало текста, укажите его особенности.

5. Укажите окончание текста. Есть ли смысловая связь между началом и окончанием текста? А языковая?

6. Придумайте свои начало и окончание текста. Сопоставьте их с теми, какие имеются.

7.Укажите тему текста. (О чем текст?)

8. Назовите идею текста, его главную мысль.

9. Определите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов высказанному утверждению. На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста.

10. Подумайте, какого стиля текст: разговорного или книжного (делового, научного, публицистического, художественного?)

Анализ текстов учебника — один из видов упражнений подготовительного характера к проведению уроков развития речи. Другими подготовительными упражнениями могут быть:

• анализ прослушанного выступления;

• сбор речевых ошибок, допущенных в детской речи;

• анализ текста по выбору самого учащегося;

• лучшие отрывки из прочитанной книги и анализ одного из них;

• тренировочные упражнения в выработке правильного ударения, образование оптимального порядка слов в предложении, находящемся в составе текста;

• редактирование текста.

Направления работы по развитию речи многообразны, а ее объем велик.

Добиться точной и выразительной речи можно лишь при одном условии, если говорящий владеет разнообразными средствами языка, разными способами передачи одного и того же смысла, если речь достаточно богата. В понятие хорошей речи включаются как минимально достаточные три признака: богатство, точность и выразительность речи. Показателями богатой речи являются большой объем активного словаря, разнообразие всех используемых в речи морфологических форм и синтаксических конструкций. Словарь младшего школьника (10-11 лет) составляет 3600 слов.

В 5 классе, когда изучаем раздел «Лексика», на каждом уроке мы играем в игру «Дежурная буква». Учащиеся пишут слова на определенную букву за 1 минуту. Интерес к этой игре с каждым уроком растет, а вместе с тем пополняется лексикон учащихся.

Требования степени развитости лексического и грамматического строя речи варьируются применительно к возрасту детей с учетом того объема сведений по лексике, морфологии и синтаксису, которыми владеют учащиеся данного класса.

Так, например, пятиклассники должны уметь использовать (разумеется, там, где это необходимо) распространенные предложения, в составе которых не один, а несколько второстепенных членов; сложные предложения главным образом с двумя основами; предложения с однородными членами; предложения с прямой речью (без разрыва) и обращениями. Естественно, что, помимо конструкций, уже знакомых детям из школьного курса, в их речи возможны (и желательны) обороты и построения, знакомство с которыми еще предстоит им в будущем, в следующих классах.

Точность речи понимается по-разному. Обычно, говоря об этом, прежде всего имеют в виду правильное словоупотребление, или соблюдение в речи лексических норм: употребление слова в соответствии с тем значением, которое закрепилось за ним в языке, соблюдение лексической сочетаемости, это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль.

Выразительность речи создается с помощью отбора языковых средств, в наибольшей мере соответствующих условиям и задачам общения. Каждый функциональный стиль наделен своими средствами выразительности. Выразительность художественной речи связана с использованием таких средств языка, которые воспринимаются не только рассудком, но и воздействуют на наглядно-чувственное восприятие человека, на его эмоциональный строй.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае,

1) если она богата и разнообразна по использованным в ней лексическим и грамматическим средствам;

2) если в ней точно передано содержание высказывания,

З) если в ней учтены особенности ситуаций общения, выдержан определенный стиль речи.

В чем убеждает практика? Учащиеся не умеют обосновать, - аргументировать свои суждения (или испытывают большие затруднения в отборе аргументов) даже при наличии определенных знаний. Следовательно, одна из главных задач уроков развития речи — научить школьников аргументированно выражатъ свои знания и убеждения.

Творческие работы важный вид заданий, способствующих

развитию связной речи

Разбудить в учащихся интерес к русскому языку помогают уроки развития речи. Особое место занимают творческие работы, задания с элементами творчества. Я планирую творческие работы в соответствии с изучаемым грамматическим материалом и программой по развитию связной речи в определенной системе: от небольших работ творческого характера (миниатюры) к работам на специальных уроках по развитию речи.

Работа над сочинением

Главное место среди творческих работ по русскому языку и литературе занимают сочинения.

Как я работаю над сочинением? На первом уроке развития речи в 5 классе сначала провожу словарно-орфографическую работу, объясняю значение слова «сочинение». Это слово славянского происхождения, в переводе обозначает «чин» - порядок. Первое сочинение я провожу в основном для того, чтобы получить хотя бы приблизительное представление об общем уровне развития связной речи учащихся своего класса. Чтобы каждый показал, на что он способен.

Темы.

1. Как я провел летние каникулы.

2. Памятный случай.

З. Интересная поездка, прогулка, находка.

Здесь же на первом уроке я даю понятие об эпиграфе. Работа над сочинением позволяет «открыть детям глаза на мир», развить их душу, чувство, разум.

Различают такие виды сочинений:

1) сочинения повествовательного характера,

2) сочинения описательного характера,

3) сочинения-рассуждения.

Какими же умениями должен овладеть ученик?

1 Умение вдуматься в тему. Осмысливать ее границы, умение раскрыть тему сочинения. Ученик должен понимать, к чему обязывает его каждое слово в формулировке темы. Например, если тема сочинения — «Золотая осень», нужно писать только о той поре осени, которую можно назвать «золотой», но нельзя писать вообще об осени, о том, что небо заволокло тучами, моросит противный дождик, листья облетели.

В данном случае важен отбор фактов, отвечающих теме высказывания.

2. Умение подчинять свое сочинение определенной (основной) мысли. Она может быть ясна из формулировки темы. Например, тема «Унылая пора, очей очарованье» требует такого отбора материала и таких средств выражения, которые бы показали очарование унылой поры. В этом случае умение раскрывать основную мысль сочинения и есть умение писать на тему.

3. Умение собрать материал для сочинения. Источником для сочинений учащихся в школе является сама жизнь или ее отражение в книгах в живописи, нужно научить наблюдать, работать с книгой, смотреть картину. Воспитание этих умений и лежит в основе умения собирать материал для сочинения.

4. Умение систематизировать материал. Это умение опирается на умение собирать и отбирать материал. В некоторых случаях недостаточно лишь отобрать факты, необходимо их еще сгруппировать и определить последовательность подачи материала в сочинении.

5. Умение строить сочинение в определенной композиционной форме. Для того чтобы ученик овладел этим умением, необходимы специальные разъяснения об особенностях построения рассказа, описания, рассуждения. Только в этом случае ученик сможет осознанно выбирать нужную композиционную форму и даже отступать от нее.

6. Умение правильно и «хорошо» выражать с в о и м ы с л и. Правильно — значит в соответствии с нормами литературного языка, «хорошо» — т. е. точно, ясно.

Большую роль в этом играет специальная подготовительная работа, которую я провожу.

В сочинении «Какой я увидел(а) зиму вчера на прогулке» предупреждаю о возможных речевых недочетах, а также можно провести специальные упражнения, направленные на обогащение речи учащихся (например, словами, обозначающими цвет снега в солнечную погоду).

7.Умение исправлять, переделывать, улучшать написанное, т.е. умение его совершенствовать, находить в своем сочинении отклонения от темы, ненужные подробности, отсутствие связи, непоследовательность в изложении мыслей — залог успеха в работе над сочинением.

Большинство учащихся с гораздо большим желанием пишут сочинения-миниатюры, чем выполняют обычные упражнения учебника. Происходит это, видимо, потому, что дети по натуре своей художники, и даже «гораздо больше поэты и художники, чем мы обычно думаем» (А. И. Герцен).

Сильные ученики в сочинениях-миниатюрах оттачивают свое владение речью, стараются создать с помощью языковых средств зарисовку, стремятся к творчеству в полном смысле этого слова; учащиеся послабее видят в сочинениях-миниатюрах возможность проявить себя, увидеть хоть маленькое, но продвижение вперед, что, к сожалению, им не всегда удается в больших сочинениях.

Сочинения-миниатюры дают возможность развивать творческие силы учащихся, учат их самостоятельному использованию полученных сведений о языке, создают эмоциональный заряд: творчество никогда никого не оставляет равнодушным.

Программой по русскому языку предусмотрено обучение сочинению-рассуждению, начиная с 5 класса. При изучении почти всех учебных предметов школьникам приходится приводить доказательства, делать выводы, обобщать. Рассуждение как тип текста представляет собой основу публицистических статей, объяснительных записок, любого объяснения причин какого-либо события, явления. Вводя на уроке понятие о рассуждении как типе текста, целесообразно спросить учащихся, в каких ситуациях человеку приходится что-то объяснять, доказывать; бывали ли в их жизни случаи, когда надо обязательно убедить кого-то, слышали ли они, как взрослые пользуются рассуждениями.

В конце урока я использую игровое задание «Определи название», которое позволяет закрепить знания учащихся о структуре текстов разных типов. Игра может проводиться так: от каждого ряда к доске выходит один ученик, выбранный товарищами. Он должен поместить под соответствующей структурной схемой заголовок («Описание», «Повествование», «Рассуждение»);

1.

1. Начало события.

2. Продолжение события,

З. Конец события.

2.

1. Тезис.

2. Доказательства.

З. Вывод.

3.

1. Общее впечатление от предмета

2. Детали предмета

После того, как ученики усвоили особенности структуры и языкового выражения рассуждения, появляется возможность предлагать им тексты с недочетами для редактирования, что позволяет предупреждать ошибки в сочинениях и совершенствовать умение определять тип текста. Обучение сочинениям — очень сложный и длительный процесс, во время которого необходимо постепенно и систематически доводить до сознания учащихся весь процесс требований, которые предъявляются к данным работа

Анализ текста – обязательный вид работы

при подготовке к изложению

Комплексный анализ текста — это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы. Анализ текста поэтому полезен при подготовке к сочинению и изложению.

Анализ текста — обязательный вид работы при подготовке к изложению, так как он помогает до конца понять текст и его особенности и грамотно пересказать письменно, сохраняя его своеобразие. Именно такие задачи ставятся перед учениками на экзаменационном изложении.

Подготовка к изложению состоит из нескольких этапов. На мой взгляд, она должна складываться из самостоятельной работы учащихся дома и непосредственной работы на уроке. Домашняя работа, направляемая заданиями учителя, предваряет классные занятия и в определенной степени готовит их.

Перед тем как приступить к анализу текста на уроке, ученики получают задание прочитать текст дома и предварительно проанализировать его по следующему плану

(и памятка «План анализа текста», и текст должны быть обязательно у каждого ученика как дома, так и во время классной работы).

План анализа текста

1. Прочитайте текст.

2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.

3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (Художественному, публицистическому, научному/научно-популярному?)

4. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение?)

5. Определите жанр текста. (Эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.?) Какое настроение преобладает в тексте?

6. Определите тему текста.

7. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом. (Почему именно такое заглавие вы брал автор?)

8. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план.

9. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонации).

10. Как соотносятся начало и конец текста?

11. На каком приеме/приемах построен текст? (Сопоставление, противопоставление; по степенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)

12. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).

13. Понаблюдайте над лексикой текста:

— найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значение по словарю; обратите внимание на правописание этих слов;

— найдите опорные слова в каждой части текста;

— найдите в тексте контекстуальные синонимы и/или антонимы;

— найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном значении;

— обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов; на эмоционально-оценочные слова, на просторечные или, наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены автором?);

— выделите фразеологизмы (зачем они употреблены?);

— обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения).

14. Понаблюдайте над фонетическими средствами, которыми пользуется автор (повторение определенных согласных звуков — аллитерация, повторение гласных звуков - ассонанс). Чего достигает автор их употреблением?

15. Какими морфологическими средствами пользуется автор? (Обилие глаголов или деепричастий для передачи действия или для динамичного описания чего-то изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных при описании предметов или пейзажа; употребление частиц — ограничительных, выделительных, усилительных, подчеркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение и т д.).

16. Понаблюдайте над синтаксисом текста. (Употребление предложений определенной структуры: коротких, лаконичных или пространных; простых или сложных; назывных, безличных, обобщенно-личных, — употребление инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, прямой речи, диалога и пр.).

17. Сформулируйте идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал этот текст). Помните, что идеей можно назвать не только выражение определенной мысли, но и передачу какого-то чувства, настроения, состояния.

18. Каково ваше впечатление от текста?

19. Для лучшего понимания текста сопоставьте его с другим, данным учителем для сравнения.

При анализе текста помните, что рассмотреть все вопросы на материале одного текста невозможно и не нужно. Объем разбора определяется характером самого текста и его особенностями.

Безусловно, такой предварительный анализ требует времени и определенных навыков, поэтому в начале работы (в IХ классе) он поэтапно контролируется учителем на уроках. Например, первое задание ограничивается 1 —5 пунктами анализа и проверяется и корректируется на уроке. Затем такая же работа проводится по пунктам 7—10, 11—12, 13—14, 15—16, 17—19, занимая 15—20 минут урока, посвященного подготовке к экзаменам. Только после того как учитель убедился, что ученики владеют основами анализа текста, он может дать это задание полностью для предварительной самостоятельной домашней работы. Одиннадцатиклассники могут сразу готовить дома весь анализ предложенного текста, в остальном же принципы работы при подготовке к экзамену в IХ и ХI классах совпадают.

Таким образом, на занятия ученики приходят уже подготовленными к анализу текста, и цель урока состоит в том, чтобы проверить и оценить их самостоятельные наблюдения над текстом, скорректировать и развить их, активизировать речь учеников, побудить их к творческой исследовательской работе над текстом и полностью подготовить к письменному изложению.

Сопоставительный анализ текстов и сочинение-рассуждение

Сопоставительный анализ - один из наиболее интересных и эффективных видов анализа, позволяющий именно в сравнении проследить и сделать наглядными особенности каждого текста, отдельно взятого. Его технология относительно проста и имеет свой общеизвестный алгоритм. Это выявление образов, мотивов, художественных приемов, общих для анализируемых текстов, и определение того, что эти тексты различает. И, наконец, объяснение выявленных различий, помогающее интерпретации текстов.

Есть разные виды сопоставительного анализа: сопоставление разных текстов одного автора, или аналогичных по тематике текстов разных художников слова, или, наконец, обращение к черновым редакциям того или иного произведения.

С.Л.Каганович в книге «Обучение анализу поэтического текста» предлагает такой алгоритм сопоставительного анализа:

1.Найти черты сходства двух текстов на уровне:

- сюжета или мотива;

- образной системы;

- лексики;

- изобразительных средств;

- синтаксических конструкций;

- других параметров, подсказанных самими текстами.

2.Найти различия на тех же уровнях.

3.Объяснить выявленные различия

а) в произведениях одного и того же автора;

- разницей времени написания, определившей изменение взглядов;

- различием художественных задач;

- противоречиями мировоззрения и мироощущения;

- другими причинами;

б) в произведениях разных авторов;

- различием художественных миров;

- если жили в разное время, - различием исторических условий и особенностей литературного развития;

- если принадлежат к разным национальным культурам, - различием не только индивидуальных, но и национальных художественных миров.

4.Уточнить интерпретацию каждого из анализируемых текстов в соответствии с проведенным сопоставительным анализом.

Сопоставительный анализ текстов нужно проводить не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка. Попробуем составить алгоритм сопоставительного анализа текстов с целью написания сочинения- рассуждения:

1.Найти тему, объединяющую тексты.

2.Выразить основную мысль текстов.

3.Прокомментировать проблему, выдвинутую авторами, приводя как собственные аргументы, так и извлеченные из исходных текстов.

4.Выразить свое отношение к основной мысли текстов.

При анализе текстов, кроме этих основных пунктов, можно добавить и другие задания в зависимости от цели работы:

- Определить тип и стиль данных текстов.

- Разбить тексты на части, определить средства связи частей.

- Составить план текстов.

- Указать средства связи предложений в текстах.

- Привести пословицы и поговорки, ассоциируемые с темой текстов.

- Отметить ключевые слова в текстах.

- Подчеркнуть предложение, которое можно использовать как эпиграф к данным текстам, или подобрать свой эпиграф.

-Указать языковые средства и определить их роль в раскрытии идеи.

Сравнительный анализ текстов можно проводить и параллельно, и последовательно.

При последовательном анализе по отдельности разбираем каждый текст, а потом находим их сходства и различия, параллельный же анализ подразумевает одновременную работу с текстами.

Я считаю, что приемам сопоставительного анализа текстов, как и другим видам анализа, нужно обучать с 5 класса, подбирая тексты и задания в соответствии с возрастными особенностями.

В приложении к своей работе, методической разработке урока русского языка на тему «Почувствуй в себе Человека!», проведенного в 7 классе, я попыталась показать последовательный анализ 2-ух текстов с определением их общей темы и идеи. На втором уроке учащиеся писали сочинение – рассуждение на тему «Совесть – чуткий страж поступков».

Обучение рецензированию как средство формирования личности ученика

Обучение рецензированию, т. е. написанию аннотации, отзыва, рецензии, эссе, очень актуально в современных условиях.

В области познавательной деятельности рецензирование дает учащимся возможность попрактиковаться в исследовании связей жизненных реалий, литературных приемов и языковых явлений, научиться определять актуальность проблем рецензируемого произведения, использовать элементы предметного, причинно-следственного и структурно-функционального анализа темы, идеи, сюжета, композиции, языка и стиля литературного произведения. Учебное сочинение в жанре отзыва или рецензии вырабатывает у школьников умение давать сущностные характеристики героев литературных произведений, оценивать специфику языка и авторскую манеру повествования; позволяет сделать самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления и оценки как всего литературного или публицистического произведения, так и его фрагментов. Кроме того, любой из видов рецензии является авторским произведением, в котором реализуются оригинальные замыслы пишущего, его способность к творческой импровизации, умение пользоваться разнообразными языковыми средствами.

В области информационно-коммуникативной деятельности работа над рецензией любого вида требует от учащегося умения найти нужную информацию в тексте, что невозможно осуществить без владения разными видами чтения и навыками исследования художественного и публицистического текста. Создавая отзыв, рецензию, эссе, школьники учатся самостоятельно формулировать тезис и систему доказательств к нему, развернуто обосновывать свое суждение. Для этого они отбирают факты первоисточника и других произведений, которые могут послужить доказательством выдвинутой мысли.

Обучение рецензированию формирует также умение редактировать, перерабатывать текст.

В области рефлексивной деятельности рецензирование позволяет учащимся определить собственную позицию по отношению к проблеме и героям литературного или публицистического произведения, учит, каким образом лучше высказать свое мнение, тренирует в конструктивном восприятии чужих мнений и идей, развивает умение адекватно оценивать свою жизненную позицию, свои поступки, отстаивать свою точку зрения в полемике.

Перечисленные образовательные и развивающие черты процесса обучения рецензированию не исчерпывают весь перечень его дидактических возможностей, но все они находятся в тесном контакте с воспитательным потенциалом этой формы работы.

В ходе обучения рецензированию у учащихся формируется ответственное отношение к оценке действительности, к своим словам и поступкам, а также к словам и поступкам других людей.

Работа по воспитанию этих качеств личности начинается с определения того фактора, который влияет на качество речевого действия. Это доминирующая мотивация или мотив деятельности в целом.

Способы организации работы по формированию речевой, а в нашем случае и учебной деятельности могут быть самыми разными. Это может быть слово учителя, наблюдение над своим или чужим речевым опытом, решение проблемной задачи и т. д. Но какой бы из них ни был избран, в результате школьник должен осознать, зачем ему нужно учиться рецензированию, какие жизненные, коммуникативные и учебные задачи ему поможет в настоящем и будущем решить это умение.

Заключение

В данной работе я попыталась показать, что научить школьников пользоваться русским языком как средством общения, средством познания мира и себя в нем, приобщения к культуре, развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на русском языке дают возможность уроки, где как высшая единица обучения выступает текст, в котором « интегрируются, объединяются, синтезируются все элементы языковой системы». Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников.

Обучаясь изложениям и сочинениям на основе анализа текстов,

( притом со средних классов), школьники учатся ставить перед собой и решать ряд вопросов: о выборе стиля речи и вытекающих из этого требованиях к создаваемому тексту, о типе речи и соответствующем отборе сведений и языковых средств, об организации текста данного типового значения, о способах развития в нем мысли, о связи отдельных частей текста и т.д.

Они осознают коммуникативную задачу высказывания, в результате в работах меньше отступлений от темы, лучше прорабатывается и передается основная мысль, сочинения приобретают большую композиционную стройность, в них чётче оформляется начало и конец высказывания, сочинения имеют большую стилевую и жанровую определенность, становится богаче структура текста. Речь учащихся в целом становится более изобразительной и выразительной: они стремятся писать так, чтобы оказать воздействие на читателя, раскрывают свое отношение к тому, о чем рассказывают. Нередко сочинения отражают индивидуальный стиль автора. В работах учащихся меньше речевых ошибок и недочетов.

Таким образом, анализ текста «работает» на речевую практику школьников, способствует выработке у них осознанных речевых умений.

Использованная литература

1.В.Анисимова «Изучение русского языка: путь к компетентности» ж-л «Народное образование» - 2004 -№ 1 .

2.Е.С.Антонова «Тайна текста» ж-л «Русский язык в школе» - 2000 - № 6.

3.С.А.Антропова, А.Я.Волкова, Г.А.Ермакова «Заговори со мною, слово…» (Лингвистический анализ текста) ч.2. Чебоксары, 2002.

4.Н.А.Григорьева, Г.А.Ермакова «Познание слова». Душеобразование через речеобразование. 5-6 классы. Чебоксары,2001.

5.С.Л.Каганович «Обучение анализу поэтического текста» Методич. пособие для учителей-словесников. Москва, 2006.

6.В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик «Развитие речи: теория и практика обучения». 5-7 классы. Книга для учителя. Москва, 1991.