Тема: «Обновление технологической
составляющей
в преподавании в
связи с внедрением ФГОС».
Цель: показать
модель современного урока, провести сравнительную характеристику с уроком
традиционным
Задачи:
изучить новые
образовательные стандарты;
проанализировать
структуру традиционного и современного урока;
конкретизировать
представления педагогов о современном уроке;
подготовить
педагогов к внедрению новых образовательных стандартов;
создать условия
для профессионального диалога.
Оборудование: мультимедийная
презентация, карточки для групповой работы, маркеры, ватман.
Ход
урока.
1. Орг. Момент
- Современный
урок, инновация,
Технологии,
проблемные ситуации,
Методы,
формы, приёмы,
Что в
современном уроке применить мы готовы?
Приходят
новое поколение, новые стандарты и новые решения.
- Какие проблемы
стоят в настоящее время перед школой и перед учителем? (внедряются новые
стандарты, новые требования.)
2.Сообщение темы. Определение
круга проблемных вопросов.
- Меняются цели и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
направленные на достижение главной цели образования - общекультурное,
личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.
- А какую
основную форму обучения мы используем? (урок)
- Что такое
урок?
- Как вы
думаете, урок это что – то статическая, неизменяемая, или постоянно меняющаяся
форма?
- Почему
урок меняется?
- Главной формой
обучения является урок. До тех пор, пока не будет найдена и проверена «на
прочность» и эффективность альтернативная форма организации массового обучения
детей в учебных заведениях, урок должен сохраняться, поддерживаться и
развиваться. Урок — это гарант стабильности образовательного учреждения,
его структурно-организационный стержень, можно сказать, скелет всего
учебно-воспитательного процесса. Не зря он оказался принятым школами
практически всего мира. В связи с изменениями, которые происходят в
образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня.
- Тема нашей
встречи: «Обновление технологической составляющей в преподавании в связи с
внедрением ФГОС»
- Что бы вы хотели
сегодня обсудить, и на какие вопросы получить ответ? (Что такое современный
урок, отличие современного урока от традиционного, структура современного
урока, какие факторы влияют на необходимость внедрения современного урока,
какие особенности имеет современный урок…….)
- Перед нами
вопросы, на которые мы ответим в процессе нашей работы.
3.Работа в группах
или микрогруппах. Сравнительный анализ современного урока и традиционного.
- С урока
начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все
остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и
развивая все то, что закладывается в ходе уроков. На уроке держалась
традиционная и стоит современная школа.
- Для того чтобы
ответить на первый вопрос, проведите сравнительный анализ современного и
традиционного уроков. Работайте как вам удобно – целой группой или в
микрогруппах.
- Давайте
озвучим результаты своей работы? Проанализируйте свою работу.
(если нет
желающих, тогда по цепочке, какую цель выбрали, обоснуйте.)
- Перед вами
сводная таблица сравнительной характеристики традиционного урока и современного.
- Мы видим,
что в современном уроке педагог ведёт обучающихся по пути субъективного
открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской
деятельностью обучающихся, создаёт условия для появления у обучающихся мотива к
самоизменению, личностному росту.
- На традиционных
уроках применяется подход, где нужно слушать, смотреть только на педагога,
а в современном уроке – деятельностный подход. Дети чаще всего запоминают
форму, а не суть. Суть передать нельзя, её надо познать, а для этого надо
действовать. Все знания в современном уроке дети получают через деятельность,
которую организует учитель.
- Скажите,
почему сейчас необходимо строить свою работу по – новому?
- Какие
факторы повлияли на то, что заговорили об изменении системы образования?
(Появились новые
образовательные стандарты, переход на предпрофильное обучение в 9-м классе,
внедряются информационные технологии, организация единого государственного
экзамена, новые социальные запросы семьи, общества и государства.
4. Работа в
группах или микрогруппах. Проектирование структуры современного урока.
- В
настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному
уроку. Это объясняется многими причинами:
*традиционный урок
– основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось
и воспитывалось не одно поколение;
* традиционный
урок – это привычные формы и средства обучения.
*знакомая всем
структура урока.
1. Орг.
момент.
2. Проверка
домашнего задания.
3.
Актуализация опорных знаний.
4.
Объяснение нового материала.
5. Первичное
закрепление.
6.
Самостоятельная работа.
7. Итог
урока.
- Перед вами
хорошо знакомая структура традиционного урока формирование новых знаний. Я
предлагаю вам спроектировать структуру современного урока формирования
новых знаний.
- Кто желает
озвучить структуру? Обоснуйте.
- На экране
структура современного урока.
1. Самоопределение
деятельности. (Орг. момент)
2.Актуализация
опорных знаний.
3.Постановка
проблемы. (создание проблемной ситуации)
4.Открытие новых
знаний.
5.Первичное
закрепление.
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону или образцу.
7.Включение нового
знания в систему знаний( повторение).
8.Рефлексия
деятельности.
- Видим, что
структуры разные. Проанализируем, в чём существенные различия.
(Все начинается с
проблемной ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. При этом ученик
испытывает чувство удивления или затруднения, которое буквально
заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать
противоречие и сформулировать вопрос. Первое - постановка проблемы. Нетрудно
догадаться, что дальше разворачивается - поиск решения, затем выражение
решения, завершается реализацией продукта. Таким образом, видно, что на
проблемном уроке ученики осуществляют полный творческий цикл, главная цель
которого обеспечение прочными знаниями и интеллектуально-творческим развитием,
и воспитанием инициативной личности. Причем творчески формируются, только
знания, а не умения и навыки. Навыки вырабатывается многократным повторением
действия. Современный урок отличается от традиционного этапами введения
нового материала и воспроизведения знаний). Открытие новых знаний в современном
уроке - через коллективную деятельность (выдвижение гипотез).
Первичное
закрепление в современном уроке - проговорить новое знание в громкой речи, в
конечном результате появляется модель, таблица, схема, алгоритм.
- Отдельно
хочу сказать о домашнем задании и организационном моменте. Учитель больше
обращает внимание на центральную часть урока, а именно на работу с новым
материалом. Начало и конец урока, работа с источником, оценивание и домашнее
задание остаются как бы периферийными проблемами. Мы убеждены, что это далеко
не мелочи, а как раз те элементы урока, которые негласно, но правят уроком,
определяя его качество. Эти компоненты урока способны оказывать существенное
влияние на эффективность всего обучения в целом. Учитель должен помнить, что
учиться надо на уроке, в классе, в школе, а дом. задания даются только на
повторение и закрепление.
- Каковы, на
ваш взгляд, типичные недостатки традиционного обучения?
5. Стандарты
второго поколения. УУД.
- Итак, совершенно
очевидно, что на урок надо взглянуть по-новому, выявить его неиспользованные
резервы. Традиционный урок неидеален для решения новых образовательных задач,
которые стоят перед школой.
- На внедрение
новых стандартов повлияло то, что новые поколения россиян – это граждане
России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению,
способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и
инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и
мировые ценности.
- Почему надо
работать по-новому, потому, что в новых стандартах прописаны новые средства
обучения, новая цель образования, новое содержание, технологии, новые
требования к подготовке учителя, новое целеполагание для учителей и учеников.
- Самое главное –
меняется подход в обучении. В приказе Министерства Образования и науки
прописано, что в основе Стандартов лежит системно–деятельностный подход.
- Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Т.е., научить ребёнка учиться не через
память, а через универсальные учебные действия. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
- Стандарт
устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования.
- В результате
изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут
сформированы личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные,
коммуникативные) и предметные универсальные учебные действия.
- Метапредметные
УУД включают освоение обучающимися универсальных действий, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющие основу умения учиться.
- В сфере
личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция
школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
готовность и способность обучающимися к саморазвитию, самоопределению, знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
нормами.
- В сфере
регулятивных УУД выпускники овладевают всеми типами учебных действий, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, оценка, саморегуляция - способность к преодолению
препятствий.
- В сфере
коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи умение слушать и
вступать в диалог, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли.
-В сфере
познавательных УУД выпускники научатся использовать знаково - символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач
постановки и формулирование проблемы.
- В сфере
предметных УУД изучение обучающимся в учебных предметах опыта специфического
для данной предметной области деятельности по получению новых знаний, его
преобразование и применение.
6. Групповая
работа. Моделирование современного урока.
- Итак, мы
ответили на все вопросы, которые ставили перед собой, кроме одного – что такое
современный урок?
- Сейчас работа в
группах. Вам необходимо представить модель современного урока, с учётом всего
ранее услышанного.
7. Подведение
итогов. Рефлексия.
-Так что же такое
современный урок?
- Что главное в
уроке?
Новизна
современного российского образования требует личностного начала учителя,
которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями, умениями и
навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков.
Создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго
спорить о том, каким должен быть урок.
Неоспоримо
одно: он должен быть одушевлённым личностью учителя.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем-то в след,
Дорога
не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Метод эмоционально
– цветовой аналогии.
- Выберите
цвет, который соответствует вашему настроению.
Красный –
активное, восторженное настроение
Оранжевый –
радостное, тёплое
Жёлтый –
светлое, приятное
Зелёный –
спокойное, ровное
Синий -
грустное, печальное
Фиолетовый -
тревожное, тоскливое
Чёрный –
состояние крайней неудовлетворённости
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.