Понятие о психологии учения. Понятие о научении. Структура учебной деятельности.

Учение в отношении учебной деятельности характеризует ту ее часть, которую осуществляет ученик, это ведущий вид деятельности школьника. Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, имеющая целью усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего их применения на практике.

С. Л. Рубинштейн писал, что существуют два вида учения, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем смысле является не самостоятельной деятельностью, а процессом, включенным в другую деятельность (игровую, трудовую). Научение, доведение учения до результатов, обычно осуществляется обоими способами в том или ином их соотношении. Действие, выполненное как учебное с целью овладеть способом выполнения данного действия, и внешне то же действие, выполненное не в учебном, а деловом плане с целью получения определенного результата, — это психологически разные действия. В первом случае субъект сосредоточен главным образом на способах его выполнения, на его схеме, во втором — на результате. Овладение определенной системой знаний, сложившихся в процессе исторического развития, является и средством, и целью — так же как развитие способностей является и целью, и средством. В реальном ходе обучения и развития происходит и освоение определенной системы знаний, и развитие способностей ребенка.

Наибольшее распространение в отечественной психологии получила классификация типов научения Владимира Дмитриевича Шадрикова. Автор выделяет два основных типа научения:

1.ассоциативное научение;

2.интеллектуальное научение.

Ассоциативное научение – образование связей между определёнными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической реальностью на основе смежности этих элементов: физической, психологической, функциональной.

Интеллектуальное научение – предметом отражение и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной реальности.

Каждый из них, в свою очередь, подразделятся на рефлекторное и когнитивное научение.

Ассоциативное рефлекторное научение включает: сенсорное, моторное и сенсорно-моторное.

Сенсорное научение – усвоение новых биологически значимых свойств предметов и явлений окружающего мира.

Моторное научение – выработка новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является основным кинестетическим или проприоцептивным.

Сенсорно-моторное научение – выработка новых или приспособление имеющихся реакций к новым условиям восприятия.

Ассоциативное когнитивное научение включает научение знаниям, научение навыкам и научение действиям.

Научение знаниям – обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение.

Научение навыком – формирование программы действий, которая обеспечивает достижение определённой цели, а также программы регуляции и контроля этих действий.

Научение действиям – научение знаниям и навыкам соответствует сенсомоторному научению на когнитивном уровне.

Интеллектуальное рефлекторное научение включает усвоение отношений, научение с помощью переноса и знаковое научение.

Усвоение отношений – выделение и отражение в психике отношений элементов в ситуации, отделение их от абсолютных свойств этих элементов.

Научение с помощью переноса – удачное использование применительно к новой ситуации тех навыков и врождённых форм поведения, которыми уже обладает.

Знаковое научение – выработка таких форм поведения, при которых

«животное реагирует на предмет как на знак, т.е. отвечает не на свойства самого предмета, а на то, что этот предмет обозначает».

Интеллектуальное когнитивное научение включает научение понятиям, научение мышлению и научение знаниям.

Научение понятиям – усвоение понятий, отражающих сужественные отношения реальности и закреплённых в словах и сочетаниях слов.

Научение мышлению – формирование у учащихся умственных действий и их систем, отражающих основные операции, с помощью которых познаются важнейшие отношения реальности.

Научение умениям – формирование у учащихся способов регулирования своих действий и поведения в соответствии с целью и ситуацией.

Принято выделять следующие виды научения: импринтинг, условно- рефлекторное научение, оперантное научение, викарное научение, вербальное научение.

Импринтинг – быстрое, автоматическое, почти моментальное (по сравнению с длительным процессом обучения) приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Условно-рефлекторное научение предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше не вызывал специфической реакции.

Оперантное научение – знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок.

Викарное научение через прямое наблюдение за поведение других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

Вербальное научение осуществляется исключительно посредством словесных воздействий: инструкций, разъяснений и словесно представленных образцов поведения.

Борис Алексеевич Сосновский считает, что учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов:

1)учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;

2)учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;

3)контроль – как соотношение действия и его результата с заданными образцами;

4)оценка – как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.

Контроль предполагает три звена:

1)модель, образ потребного, желаемого результата действия;

2)процесс сличения этого образа и реального действия и

3)принятие решения о продолжении или коррекции действия.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации.