Авторы: Яловецкий В.И. к.т.н., Мамедова Ж.С. к.психол.н., Панченко С.С. к.пед.н.,
Богданова О.В., Нарушев Е.С. к.т.н., Бежанян М.В.
Данное обследование проведено в рамках выполнения Государственного контракта от 20 октября 2017 г. № 08.022.11.0046 «Разработка методов педагогической диагностики для определения уровня индивидуального развития детей при реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организации», заключенного Министерством образования и науки Российской Федерации и Обществом с ограниченной ответственностью «Научно-Технический Центр «Прогресс-Инфотех».
Целью данного обзора является исследование существующих методик и инструментов педагогической диагностики для создания диагностического материала (карты развития) оценки уровня индивидуального развития детей в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации.
Педагогическая диагностика основывается на специальных алгоритмах, разрабатываемых медиками, психологами, учителями. В настоящее время в российском образовании наблюдается постепенный переход от классической системы обучения к формированию гармонически развитой личности ребенка. Эти преобразования отечественной педагогики предполагают применение новых инструментов для анализа учебных, внеурочных результатов, сопоставления полученных фактов, поиска способов решения выявленных проблем [23].
Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики, а та, в свою очередь, взяла на вооружение многие методы и модели медицины.
К. Ингенкамп считал приемлемым следующее определение педагогической диагностики: «Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в- третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения» [1].
Основными разработчиками в области диагностики, в т.ч. педагогической, были Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия [2]; Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В. Ф. Мачихина [3]; С.Я. Рубинштейн [4]; А.А. Венгер, Г.Л. Выгодский, Э.И. Леонгард [5] и др.
Многие положения названных источников не потеряли своей актуальности и сегодня.
Особое место занимали и занимают работы С. Д. Забрамной (1971, 1985, 1993, 1995, 1999 гг.), ставшие классическими учебными пособиями для многих поколений студентов-дефектологов. Особая веха связана с фактом перевода на русский язык книги американского психолога Анны Анастази «Психологическое тестирование» в 1982 году под редакцией К.М. Гуревича [6].
Теоретические основы педагогической диагностики как самостоятельной научно-практической отрасли педагогики были заложены следующими разработчиками: А.С.Белкин, Б.П. Битинас, Ю.З. Гильбух, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, Г.А. Карпова и др.
Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной, нежели сформировавшейся научной дисциплиной.
И если психодиагностика стремится описать личность и ее отдельные стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена на результаты развития личности ребенка, на поиск причин этих результатов и характеристику целостности педагогического процесса, т.е. это изучение личности ребенка, включенного в педагогический процесс.
Следует учитывать, что для воспитателя (педагога) диагностика – это не просто оценка каких-либо личностных признаков ребенка, а анализ совместного с воспитанником движения от одной цели к другой, так как в педагогическом процессе и ребенок, и воспитатель (педагог) подвержены изменениям.
Для проведения педагогической диагностики необходимо знать:
Необходимо проводить:
Методическим обеспечением при проведении педагогической диагностики должны стать оценка методов психофизиологических (оценка свойств нервной системы и др.), физиологических (оценка вегетативного индекса и др.), психологических (методики самооценки личностных качеств и состояния). Задача состоит в том, чтобы:
1) из большого числа показателей получить интегральную оценку;
2) выбрать оптимальное число методик и показателей, необходимых для диагностики;
3) выбранные методики должны удовлетворять основному требованию массовых обследований – комфортности: респонденты не должны испытывать неприятных ощущений в процессе исследования.
Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная педагогическая диагностика. Она является важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь, позволяет определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его особенностям.
При выборе методов и инструментов для проведения диагностики необходимо учитывать:
В связи с вышеуказанным, полагаем ввести и использовать следующее определение понятия «педагогическая диагностика» - выявление индивидуальных особенностей ребенка, т.е. тех характеристик познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной развивающей или коррекционно-развивающей работы с ним, при применении специальных методов и инструментов [22].
Ниже рассмотрим т проанализируем существующие в системе дошкольного образования методы и инструменты педагогической диагностики
Методы педагогической диагностики:
Существует множество классификаций методов применительно к педагогической диагностике, например, традиционная классификация, классификация методов по назначению, по типу деятельности и др. (классификация, предложенная Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, В.Ф. Харламовым, Н.М. Верзилиным, Е.И. Перовским, Е.Я. Голантом, Д.О. Лордкипанидзе, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, М.И. Махмутовым и др.).
Ниже рассмотрим четыре основные группы методов психологии:
a) неэкспериментальные психологические методы;
б) диагностические методы;
в) экспериментальные методы;
г) формирующие методы.
Объективность и достоверность психологических исследований достигается при помощи математических методов обработки полученных результатов.
Методы педагогической диагностики объединяются в две группы:
методы, применяемые на предварительном этапе диагностики;
методы, с помощью которых осуществляется ход диагностического исследования на основном этапе и оформление его итогов.
Отличие диагностических и экспериментальных методов от методов неэкспериментальных состоит в том, что они не просто описывают изучаемое явление, но и дают этому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его.
Достоинство диагностических методов состоит в очень широком спектре исследовательских задач, которые могут решаться с помощью данных методов, — от исследования степени овладения дошкольниками различными перцептивными и мыслительными действиями и некоторыми предпосылками формирования операционально-технической стороны деятельности и выявления личностных особенностей испытуемых до изучения специфики внутригрупповых отношений.
К диагностическим исследовательским методам относятся: шкалирование, тестирование, т.е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приёмы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.
Современная диагностика включает в себя различные конкретные методики (инструменты) в виде тестов и стандартизированных опросников (миннесотский многофакторный личностный опросник (MMPI), опросники Айзенка, Кеттела, Лири, Роттера и др.).
Применительно к оценке уровня индивидуального развития ребенка личность должна изучаться комплексно, следовательно, важно как исследование её мотивационной и эмоциональной сфер, так и интеллектуальной. Для этого используются методики, диагностирующие познавательные процессы и способности, различные личностные свойства и отношения, как сознательные, так и бессознательные. Важную роль в исследовании бессознательного играют проективные методы, такие как тесты, фрустрационные картинки Розенцвейга, пятна Роршаха, тест руки Вагнера, неоконченные предложения и многие другие.
Тест – объективное и стандартизированное измерение выборки поведения [6]. Метод тестов является одним из основных в современной диагностике, а по уровню популярности в образовательной и профессиональной диагностике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия.
Тест — стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом — количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами. В этом случае экспериментатор зависим даже в вопросах интерпретации тестовых результатов, так как не волен изменять готовые интерпретации и игнорировать установленные статистические нормы, обычно входящие в состав ключей тестов.
Использование определённых и конкретных тестов в психологии наиболее отчётливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования.
В отечественной диагностике различные диагностические методы рассматриваются в качестве средств определения наличного уровня (констатации) развития этих психологических особенностей. Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психического развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом эксперименте, результаты диагностического испытания не могут и не должны соотноситься с возможностями человека, с особенностями его дальнейшего развития, т.е. эти результаты не имеют прогностического значения.
Не могут эти результаты послужить основанием и для принятия тех или иных психолого-педагогических мер. Необходимость абсолютно точного соблюдения инструкции и использования однотипных материалов диагностического обследования налагает еще одно существенное ограничение на широкое использование диагностических методов в большинстве прикладных областей психологической и педагогической науки. В силу этого ограничения достаточно квалифицированное проведение диагностического обследования требует от исследователя специальной (психологической) подготовки, владения не только материалом и инструкцией применяемой тестовой методики, но и способами научного анализа полученных данных.
Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых угадать, что от них хочет экспериментатор, иногда — стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента. Данный недостаток диагностических методов требует тщательного подбора значимого для испытуемых экспериментального материала и сочетания их с беседой, включающей прямые и косвенные вопросы к испытуемому, и с психологическим наблюдением за особенностями поведения испытуемых в ходе эксперимента.
Метод проективной техники – это группа методик, предназначенных для диагностики личности (Л. Франк).
Личность проявляется тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, побуждающие её к активности.
Следует различать следующие группы проективных методик (инструментов):
1. Конститутивные – структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (например, тест Роршаха).
2. Конструктивные – создание из оформленных деталей осмысленного целого (например, тест Мира).
3. Интерпретативные – истолкование какого-либо события, ситуации (например, Тематической Апперцепции тест – ТАТ).
4. Катартические – осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях (например, психодрама).
5. Экспрессивные – рисование на свободную или заданную тему (например, рисуночные проективные тесты).
6. Импрессивные – предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (например, тест Люшера).
7. Аддитивные – завершение предложения, рассказа, истории (например, «предложения завершения методики»).
На основе проведенного анализа существующих в системе дошкольного образования методов и инструментов педагогической диагностики для определения уровня индивидуального развития детей была разработана и направлена в адрес 100 дошкольных образовательных организаций анкета, содержащая 9 разделов:
каждый из которых включал методы и инструменты по пяти основным сферам инициативы ребенка:
- творческой;
- инициативы целеполагания;
- познавательной;
- коммуникативной;
- двигательной
и 3 вопроса организационно-методического характера.
В рамках выполнения государственного контракта были проведены обработка и анализ данных, собранных в результате кабинетных исследований (27 учебников и пособий, 20 сайтов дошкольных организаций, 25 наименований открытых источников (отчеты о самообследовании, СМИ)).
Осуществлено обобщение материалов эмпирических исследований: собранных результатов анкет (100 анкет), расшифровки анкетных данных и результатов их анализа.
Анализ сайтов дошкольных организаций показал, что в настоящее время стандартная форма ведения сайта организации не включает в себя эмпирические данные по педагогической диагностике, а именно: методы и инструменты диагностики, которые применяются в дошкольной организации. Раздел «советы для родителей» на сайте также не включает информацию о проведении анализа развития ребенка в домашних условиях, интерпретацию педагогической диагностики или иные материалы для проведения педагогической диагностики. Возможно в дошкольной организации «в уголке родителей» размещается такая информация, однако, широко и доступно она не размещается на сайте.
Дошкольные образовательные организации с целью соблюдения конфиденциальности получаемых результатов диагностики индивидуального развития детей дошкольного возраста не размещают такую информацию в открытом доступе, соблюдают строгую регламентацию доступа к полученной информации о детях. Педагогам и родителям результаты предоставляются в виде психолого-педагогической характеристики и рекомендаций, разработанных на основе анализа данных.
Анализ отчетов о самообследовании, размещаемых на сайтах дошкольных образовательных организаций показал, что в него включается обобщенная информация о динамике развития детей дошкольного возраста.
Статистический анализ был произведен по 100 анкетам, среди отмеченных ответов по каждой анкете и внутри анкеты по каждому разделу.
Генеральная совокупность – 100 анкет.
По 100 анкетам было обработано 9 разделов, включающих методы и инструменты по пяти основным сферам инициативы ребенка и 3 вопроса.
Было выявлено, что мало кто из опрошенных предложил свои методы и инструментарии.
В результате статистического анализа было обнаружено, что наиболее часто встречающиеся ответы:
по методам:
Указанные методы относятся ко всем разделам анкеты.
по инструментам:
По заполненным анкетам было проведено обобщение, выборка и статистический анализ данных для описания существующих и используемых в системе дошкольного образования методов и инструментов педагогической диагностики для определения уровня индивидуального развития детей.
На Рис.1 и Рис. 2 показаны диаграммы полученных результатов по использованию методов и инструментов в ДОО.
Методы
Частота использования
группа методов предварительного этапа диагностики (изучение личности ребенка)
74
изучение социальной среды ребенка
наблюдение
80
эксперимент (в том числе в специально организованных условиях)
беседа
80
опрос
75
анкетирование
тест
изучение продуктов деятельности ребенка (рисунки, поделки)
78
социометрия
шкалирование
другое
Рисунок 1. Частота использования методов педагогической диагностики в ДОО
Инструменты
Частота использования
журнал диагностики
87
карта-схема психолого-педагогической характеристики, наблюдения
60
методика «доска Сегена»
50
«Педагогическое наблюдение, как метод мониторинга в дошкольном образовании», под ред. Л.С. Вакуленко
50
рисуночные методики
70
методики Т.Д. Марцинковской
60
другое
Рисунок 2. Частота использования инструментов педагогической диагностики в ДОО
Методики и инструменты диагностики не имели частого совпадения, что может свидетельствовать о том, что они применяются и выбираются специалистами самостоятельно в зависимости от вида дошкольной образовательной организации (общеразвивающие, компенсирующие, комбинированные, оздоровительные) и основной общеобразовательной программы дошкольной организации.
Анализ литературы по педагогической диагностике подтвердил, что перечисленные методы и инструменты наиболее эффективны (часто используемы), как в практике, так и теории проведения таких исследований. Выбор и эффективность данных методов и инструментов подтверждены исследованиями психологов и педагогов, начиная с 1970-х годов.
Выбранные методы и инструменты позволяют выявить этапность развития ребенка и изучить параметры, характеризующие процесс становления личности ребенка.
Выбранный инструментарий отвечает требованиям не только к диагностике, но и носит развивающий характер, уже в процессе использования данного инструментария происходят позитивные изменения в личности воспитанников на основе осмысления ими ряда моментов своей жизнедеятельности, стимулирование речевых, поведенческих, эмоциональных реакций.
Выбранные методы и инструменты могут быть применены, как специалистами, так и родителями (законными представителями), не имеющими специального образования, так как имеют четкую интерпретацию, не допускают переутомления ребенка, исключают режим внушения, позволяют ребенку раскрепоститься и свободно выразить свое отношение к миру, создают ребенку знакомую ситуацию (социальную, образовательную), хотя и специально моделируемую для проведения диагностики.
Список литературы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.