«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с использованием метода проектов во внеурочной деятельности».

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...………………………...............................................................3

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы……………………………………………………………7

1.1 Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»……………………………………………………………….7

1.2 Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте…………………11

1.3 Метод проектов как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности….13

Выводы по первой главе …………………………………………......22

ГЛАВА II. Опытно- экспериментальное исследование по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников…………………………………………………………………24

2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников…..…...24

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы …………….....28

2.3 Определение эффективности работы по формированию коммуникативныхуниверсальных учебных действий младших школьников…………………………………………………………....31

Выводы по второй главе……………………………………………...34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….....36

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….....39

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….42

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования продиктована тем, что в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальныхучебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность ксаморазвитию и самосовершенствованию.

Повышается научный интерес сегодня к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированные специалисты.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Одним из способов формирования коммуникативных УУД, может служить метод проектов, который предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы обучающихся, организовать обучение в сотрудничестве.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (далее УУД) особую роль играет внеурочная деятельность: если предметные результаты достигаются преимущественно в процессе освоения обучающимися школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, потребностей, интересов школьников – значение внеурочной деятельности гораздо выше, ведь именно она ставит своей целью, прежде всего, развитие личности обучающихся.

Подходы к решению проблем формирования коммуникативных учебных действий отражены в работах Андреева В.И., Арефьева О.М., АсмоловаА.Г., Григорьева Д.В, Столяренко Л.Д., Осмоловская И.М., Агафонова И.Н и др.

Однако следует отметить, что авторы рассматривают в основном общие пути формирования коммуникативных универсальных учебных действий, не углубляясь в частные аспекты, например, в организацию внеурочной деятельности младших школьников.

Отсюда возникают противоречие:

-между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности и эффективным использованием форм организации внеурочной деятельности.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: какие формы организации внеурочной деятельности будут способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий?

В соответствии с данной проблемой была определена тема исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с использованием метода проектов во внеурочной деятельности».

Объектом исследования выступает: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов.

Предмет исследования: использование метода проектов как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования коммуникативных универсальных учебных действий с использованием метода проектов.

Гипотеза: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным при условии:

-использования педагогом метода проектов на занятиях по внеурочной деятельности;

-соответствия содержания проектов коммуникативной направленности.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

• Изучить сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия».
• Выявить особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
• Обосновать метод проектов, используемый как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности.
• Подобрать и апробировать диагностические методики, направленные на выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.
• Определить эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы.
  • Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы; эмпирические – диагностические методики, методы статистической обработки; сравнительный анализ результатов.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных, апробацией результатов исследования.

База исследования: МБОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 135 им. Героя Советского Союза А.П. Дмитриева».

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемых источников и приложения. Работа изложена на 79 страницах, содержит 4 таблицы и 6 рисунков. Список используемых источников включает 30 наименований.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы

Перемены, происходящие в современном обществе, в настоящее время, требуют изменения образовательного пространства, определения целей образования, которые учитывают государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Предметные требования, предъявляемые образовательным учреждением, не могут гарантировать успешную социализацию после его окончания, умения выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе [13, с. 11-12].

Современному воспитаннику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия (далее УУД), которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО) является формирование навыков учебной деятельности [5, c. 240].

Одним из видов универсальных учебных действий являются коммуникативные универсальные учебные действия. В ФГОС НОО коммуникативные УУД рассматриваются, как готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества [28, с. 35].

По определению И.М Осмоловской, коммуникативные универсальные учебные действия - это владение умственными и практическими действиями, направленными на установление и поддержание целесообразных взаимоотношений с людьми в процессе учебной и внеурочной деятельности [21, с. 6-13].

К коммуникативным учебным действиям относятся:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функции участников, способов взаимодействия);

-постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);

-разрешение конфликтов (выявление проблем, поиск и оценка способов разрешения конфликтов, принятие решения);

-управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра) [4].

В связи с переходом на личностно ориентированную парадигму обучения и изменением требований к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, изменились подходы, принципы к построению обучения, а вместе с ними сменилась формулировка и содержательное толкование отдельных понятий. Коммуникативные универсальныеучебные действия стали рассматривать более конкретизировано, подразумевая под «умениями» - «действия» (универсальные учебные действия) [3, c. 74-78].

Но, придя первый год обучаться в школу, маленькому школьнику сложно ориентироваться в столь незнакомой ему ситуации. Первоначальная стадия адаптации происходит с помощью общения.Своеобразным содержанием общения следует признать отношения и взаимоотношения, которые наполняют общение, придают ему своеобразный колорит, окрашенность, диктует средства, манеру общения.

А.А. Леонтьев рассматривает общение как процесс установления поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными между собою в психологическом отношении [18, c. 356].

По мнению А.В. Петровского, общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности [16, c. 229].

Н.И. Конюхов считает, что общение – это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой) проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности [14, c. 88].

В работах М.И. Лисиной, общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата [19, с. 55].

В самом общем виде общение можно рассматривать как форму жизнедеятельности. Оно выступает в качестве одного из важнейших условий выявления и раскрытия лучших сторон личности, формирования ее сознания и самосознания, стимулятора ее развития. Общаясь с другими людьми, анализируя отношение других людей к себе, рефлексируя, человек обнаруживает потребность в самосовершенствовании и реализует ее в процессе самовоспитания.

В последнее время, наряду с понятием «общение» используется понятие «коммуникация». Столяренко Л.Д. в психологии выделяет коммуникацию – более широкое понятие по объёму. Коммуникация – связь, взаимодействие двух систем, в ходе которой от одной системы к другой передаётся сигнал, несущий информацию, а общение предполагает передачу информации. Содержанием общения выступают научные и житейские знания. В общении могут быть переданы навыки и умения [27, c. 672].

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

-коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности);

-коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);

-коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Рассмотрим каждую группу коммуникативных УУД применительно к развитию младших школьников.

Коммуникация как взаимодействие:

- слышать и слушать друг друга;

-полно и точно выражать свои мысли;

-адекватно использовать аргументы в дискуссии;

-спрашивать, интересоваться мнением других и высказывать своё;

-вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении;

-владеть монологической и диалогической формами речи;

- строить грамматически и синтаксически правильную речь.

Коммуникация как кооперация:

- договариваться и находить общее решение;

-аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;

-сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта;

-осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации:

- понимать возможность существования различных точек зрения;

-обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую ( групповую) позицию;

-сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение или делать выбор;

-аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою точку зрения;

-получать необходимые сведения от одноклассника [4, c. 67].

Формирование УУД способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определённых, заранее планируемых учителем результатов. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе универсальные учебные действия у обучающихся будут сформированы в полной мере, то им будет несложно учиться на других этапах [10, c. 78-83].

В начальной школе необходимо создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и учителем. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы можно было определять зону ближайшего развития каждого обучающегося и строить работу с ориентацией на неё. В процессе обучения младшие школьники будут контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию, то есть будут развиваться их коммуникативные УУД [2, c. 429].

Коммуникативное развитие, как и культура общения младших школьников, формируется по разным направлениям: это и количественное накопление (увеличивается словарный запас школьника, объем его суждений), и качественные изменения (речь становится более связной, меняется произношение, речь ребенка можно уже понимать без особых проблем). Достижению устойчивых положительных результатов способствует введение специально подобранных упражнений и ситуаций, которые должны быть направлены на то, чтобы ребенок пропустил все поступки, через себя, учась таким образом любить, дружить, верить и анализировать различные ситуации, возникающие в жизни. То, как ребенок будет выстраивать свое общение в дальнейшей жизни, зависит, прежде всего, от учителя, который должен помочь ему овладеть коммуникативными УУД [24].

Овладение учащимися коммуникативными УУД имеет особую значимость в образовательном процессе.

Во-первых, коммуникативность влияет на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний, при этом его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной деятельности.

Во-вторых, от коммуникативных УУД во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.

Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

Коммуникативные УУД формируются, когда:

- ученик учится отвечать на вопросы;

- ученик учится задавать вопросы;

- ученик учится вести диалог;

-ученик учится пересказывать сюжет;

- учащихся учат слушать [6].

Агафонова И.Н выделила приёмы формирования коммуникативных УУД:

-давать учащимся время на обдумывание ответов;

-обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей;

-не вносить исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации);

-поддерживать все высказывания, будут ли верны они или нет;

-предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;

-задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно;

-создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении [1, с. 4-9].

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только, читать, считать и писать, чему и учили вполне успешно. Информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» [17, c .41-49].

В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность является обязательным компонентом содержания основной образовательной программы основного общего образования и организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, обще-интеллектуальное, духовно-нравственное, социальное) [28].

Цель внеурочной деятельности – создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:

- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

- создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

- создание условий для реализации обучающимися приобретенных знаний, умений и навыков;

- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся [26].

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

• Первый уровень результатов УУД – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
• Второй уровень результатов УУД – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему в социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
• Третий уровень результатов УУД – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде [25, c. 123-126].

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

-игровая деятельность;

-познавательная деятельность;

-проблемно-ценностное общение;

-досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

-художественное творчество;

-социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

-трудовая (производственная) деятельность;

-спортивно-оздоровительная деятельность;

-туристско-краеведческая деятельность.

Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеурочной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности. В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть опредмечено в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность. В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеурочной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности. Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр, а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования. Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика – организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого, нравственно-ориентированного поведения в культуре [7, c. 233].

Внеурочная деятельность является наиболее эффективным средством формирования коммуникативных учебных действий, так как развивает мыслительные способности, дарования, склонности детей, расширяет их кругозор, воспитывает в них высокие нравственные качества, развивает межличностные, коллективные отношения. Также внеурочная деятельность позволяет ребенку активнее включиться в процесс по формированию коммуникативных умений, так как в таком случае он не ограничен рамками отметки, обстановка зачастую неформальная, что способствует большему раскрепощению ребенка [4].

«Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия» В. Гузеев [8, с. 15].

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологического содержания [30, c. 48-51].

Проект - исследовательская работа школьников под управлением учителя, может выполняться индивидуально или группами учащихся в течение заданного времени, иногда целой четверти. Использование метода проектов на уроках и во внеурочное время способствует коммуникативной успешности младших школьников, как в образовательной среде, так и в становлении социального опыта. Под коммуникативной успешностью следует подразумевать «многоаспектное личностное образование, результат приобретения учащимися положительного опыта учебной коммуникативной деятельности, которая проявляется в стремлении детей включиться в учебное общение на своём уровне развития, обученности, воспитанности» [11, с. 66].

Педагоги уже в начальных классах ставят перед собой задачу формирования коммуникативных УУД во внеурочной деятельности. Если не решить эту задачу своевременно, то обучающиеся не смогут в дальнейшем показать свои интересы и развивать коммуникативные навыки в различных ситуациях. Чем больше ученики общаются и реализуют себя в различных группах, тем увереннее они себя ощущают в коллективе и смогут в дальнейшем показать себя и реализовать свои проекты.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом ,это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [22, c. 368].

Метод проектов – это педагогическая технология, которая способствует решению ряда актуальных проблем современной школы:

-учащиеся в процессе работы над проектом превращают информацию в знание, осуществляют целенаправленный поиск информации;

-у них появляется интерес к самостоятельному приобретению новых знаний;

-репродуктивные, воспроизводящие типы деятельности уходят в прошлое, уступая место поисково-исследовательским, творческим;

- учащиеся стараются применять полученные знания и навыки на практике [9, c. 80].

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Во-первых, следует обратить внимание на типологические признаки проектов, во-вторых, – на их тематику в начальных классах.

Типологические признаки.

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная.

2. Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта [15, с. 35-37].

В соответствии с первым признаком можно выявить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, практико-ориентированные (прикладные) [23, с. 26].

По второму признаку – предметно-содержательной области – можно выделить следующие два типа.

1. Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

2. Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

По продолжительности выполнения проекты подразделяют на:

- краткосрочные проекты – это проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках;

- среднесрочные проекты – это проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца;

- долгосрочные проекты – продолжительность восемь недель и более [12, с. 95].

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различными. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В- третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний [20, с. 34].

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Таким образом, при работе над проектом в начальной школе, учитель должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной теме тип проекта.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, во внеклассной работе, дома и прочие. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат. публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача. научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально- творческая игра.

Вывод по первой главе

Коммуникативными универсальными учебными действиями называют действия, обеспечивающие социальную компетентность, способствующие получению навыков построения диалога, позволяющие интегрироваться в социальную среду. В начальной школе необходимо создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и учителем. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы можно было определять зону ближайшего развития каждого обучающегося и строить работу с ориентацией на неё. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников. Формирование коммуникативных УУД также влияет и внеурочная деятельность, то есть во внеурочной деятельности младшие школьники будут контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию.

Внеурочная деятельность позволяет ребенку активнее включиться в процесс по формированию коммуникативных умений, так как в таком случае он не ограничен рамками отметки, обстановка зачастую неформальная, что способствует большему раскрепощению ребенка, а также обеспечивает социальную компетентность и умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Во внеурочной деятельности используются различные методы: групповая работа, тренинги, игровые технологии, проектная деятельность на развитие коммуникативных УУД, которые способствуют для самостоятельности, активности и расширение знаний. Применение методов, обеспечивающих включение детей в деятельность коммуникативной направленности, достигается путем поэтапного формирования коммуникативных умений школьников, на основе расширения их коммуникативных знаний, мотивов, потребностей и постепенно усложняющейся коммуникативной деятельности.

Метод проектов во внеурочной деятельности позволяет через проживание «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации. Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектной задачи. Участвуя в работе над проектом, учащиеся постоянно обмениваются мнениями, задают вопросы, обсуждают, учатся отстаивать свою точку зрения, аргументировать свою позицию, выстраивать дискуссию, находить компромиссы, уважительно относиться к мнению других участников проекта. Также приобретают навыки интервьюирования, осваивают навыки монологической и диалогической речи, учатся точно и полно выражать свои мысли в устной и письменной форме, держать себя во время выступления, отвечать на незапланированные вопросы, соблюдать нормы речевого этикета.

ГЛАВА II. Опытно - экспериментальное исследование по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Исследовательская работа осуществлялась на базе БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 135 им. Героя Советского Союза А.П. Дмитриева». В эксперименте принимали участие 24 обучающихся 42 класса в возрасте 10-11лет.

Эмпирическое исследование проводилось последовательно в 3 этапа:

I этап (констатирующий этап эксперимента) – с целью определения уровня сформированности коммуникативных УУД у обучающихся начальной школы.

II этап (формирующий этап эксперимента) – с целью апробации специально составленных проектов, направленных на формирование коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста.

III этап (контрольный этап эксперимента) – с целью определения эффективности проведенных проектов, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: формирование коммуникативных УУД с использованием метода проектов во внеурочной деятельности.

В связи с этим, на эмпирическом этапе исследования нами решались следующие задачи:

• Выявить уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.
• Подобрать и апробировать проекты по формированию коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
• Проанализировать результаты исследования.
  • Проект «Общение. Как мы общаемся».
  • Проект «Конфликт и пути решения».
  • Проект «Учимся сотрудничать»

Исследование проводилось с использованием следующих диагностических методик: «Дорога к дому», «Кто прав?» (автор: Г.А Цукерман).

Методика «Дорога к дому» Г.А Цукерман направлена на развитие коммуникативно-речевых действий (см. Приложение А.). Двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому, другому — карточка с ориентирами-точками. Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому. Результаты выборов обучающихся были отражены в таблице 1 (см. Приложение В), на основании которой составлена гистограмма, представленная на рисунке 1.

Рисунок 1 –Результаты диагностики уровня развития коммуникативно-речевых действий по методике «Дорога к дому» Г.А Цукерман на констатирующем этапе исследования

По результатам методики «Дорога к дому» Г.А Цукерман, было выявлено, что из 24 человек 7 обучающихся (27%), показали высокий уровень умения выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также сообщить их партнеру. Эти обучающиеся в процессе активного диалога достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией, умеют задавать вопросы, работают с интересом, удовольствием, в частности, по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Средний уровень умения выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также сообщить их партнеру, выявлен у 10 человек, что составляет 46% обучающихся класса. Такие дети отличаются тем, что они формулируют вопросы и ответы расплывчато, они не до конца произносят информацию, у них достигается частичное взаимопонимание, эмоциональное отношение нейтральное, то есть взаимодействие друг с другом в силу необходимости.

Низкий уровень умения выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также сообщить их партнеру у 7 обучающихся, что составляет 27% обучающихся класса. Дети непонятно формулируют вопросы для партнера или не по существу, негативное отношение, взаимного контроля нет. Для них построение данной дороги не интересны, они не умеют слушать друг друга. Взаимопомощь отсутствует, нехотя выполняют задание.

Методика «Кто прав?» (автор: Г.А Цукерман) направлена на выявление сформированности коммуникативных действий с учетом позиции собеседника (см. Приложение Б). Детям дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы». Задание: «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?». Результаты обучающихся были отражены в таблице 2 (см. Приложение Г), на основании которой составлена гистограмма, представленная на рисунке 2.

Рисунок 2-Результаты уровня сформированности коммуникативных учебных действий с учетом позиции собеседника по методике «Кто прав?» Г.А Цукерман

В результате проведения диагностики мы получили следующие результаты: у 28% детей выявлен низкий уровень сформированности коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника. Дети не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания), соответственно, исключают возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

42% детей имеют средний уровень сформированности коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника. Ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

30% обучающихся - с высоким уровнем коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника. Ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы

Обоснованием необходимости организации работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий через метод проектов во внеурочной деятельности четвероклассников явились результаты анализа диагностических данных, благодаря которым было установлено: в классе выявлены дети, имеющие низкий уровень коммуникативно-речевых действий и коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника.

Основой создания, укрепления и формирования коммуникативных УУД является совместная деятельность детей, направленная на достижение общих целей. Такая совместная деятельность может быть организована во внеурочной деятельности. Мы установили, что работа по организации внеурочной деятельности должна вестись целенаправленно и систематически, она должна быть направлена на сплочение детей.

Нами были подобраны проекты на формирование коммуникативных учебных действий во внеурочной деятельности.

Цель проекта: формирование коммуникативных УУД, осознание нравственных основ общения между людьми.

Суть проекта заключалась в изложении информации остальным группам. По типу проект-информационный. Ребята были разделены на группы и каждая группа готовила информацию и разрабатывала презентации (см. Приложение Д).

Содержание информационного проекта:

- Как и для чего общаются животные;

- Способы общения людей. Язык, жесты, мимика, письмо;

- История передачи информации людьми;

- Для чего общение людям;

-Способы и средства общения.

Цель проекта: формирование умения общаться в группах и в коллективе. Проект состоит из трех этапов: подготовительный, основной, заключительный. Обучающиеся были разделены на 4 группы:

1. Подгруппа искала информацию о конфликтах, видах конфликтов.

2. Подгруппа выполняли коллаж с характеристиками видов конфликтов в школе, классе.

3. Подгруппа проводила опрос среди одноклассников.

4. Подгруппа выполнила буклет (памятку) «Пути решения конфликта».

На заключительном этапе прошла защита проекта, рефлексия.

Каждая группа оценивалась по определенным критериям: грамотность речи, оформление проекта, активная работа всех участников группы, умение взаимодействовать с другими детьми (см. Приложение Е).

Цель: развивать навыки конструктивного взаимодействия и психологическую готовность к сотрудничеству.

Обучающихся были разделены на 4 группы. Каждая группа выполняла определенное задание.

1 группа искала информацию о сотрудничестве учителя и ученика;

2 группа выполняла стен-газету;

3 группа проводили опрос;

4 группа готовили правила (см. Приложение Ж).

Таким образом, реализованные проекты способствовали формированию коммуникативных учебных действий у обучающихся 42 класса.

2.3 Определение эффективности работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика.

Методика «Дорога к дому» (автор: Г. А Цукерман) показала следующие результаты: высокий уровень развития коммуникативно-речевых действий составляет 36%, средний уровень составляет 44%, низкий уровень развития коммуникативно-речевых действий составляет 20% (см. Приложение И). Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3-Результаты диагностики уровня развития коммуникативно-речевых действий по методике «Дорога к дому» Г.А Цукерман на контрольном этапе исследования

Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы по методике «Дорога к дому» Г. А Цукерман представлен на рисунке 4.

Рисунок 4- Сравнительный анализ результатов по методике «Дорога к дому» Г.А Цукерман на констатирующем и контрольном этапах

Произошло увеличение количества обучающихся с высоким уровнем коммуникативно-речевых действий (на 9%), снижение количества обучающихся со средним уровнем коммуникативно-речевых действий (на 2%), снижение количества детей с низким уровнем коммуникативно-речевых действий (на 7%).

По методике «Кто прав?» (автор: Г.А Цукерман) были получены следующие результаты: низкий уровень коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника выявлен у 10% детей, средний уровень - у 40%, высокий уровень коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника выявлен у 50% младших школьников (см. Приложение К). Результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5- Результаты уровня сформированности коммуникативных учебных действий с учетом позиции собеседника по методике «Кто прав?» Г.А Цукерман на контрольном этапе исследования

Сравнительный анализ результатов по методике Г.А Цукерман «Кто прав?» показал: на 20% увеличилось количество детей с высоким уровнем коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника, на 2% произошло снижение детей со средним уровнем и на 18 % снизилось количество детей с низким уровнем коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиций собеседника. Результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 6-Сравнительный анализ результатов по методике Г.А Цукерман «Кто прав?» на констатирующем и контрольном этапах исследования

По сравнению с констатирующим этапом эксперимента произошли изменения величин, характеризующих коммуникативные УУД. Так, наблюдаются положительные изменения по следующим характеристикам: сотрудничество, умение работать в группах, умение взаимодействовать друг с другом.

Выводы по второй главе

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий признается одним из важнейших компонентов федерального государственного образовательного стандарта. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Опытно-экспериментальная работа проведена в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем и контрольном этапе эксперимента исследование проводилось с использованием следующих диагностических методик: «Дорога к дому», «Кто прав?» (автор: Г.А Цукерман). Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике «Дорога к дому» Г.А Цукерман подтверждают, что 27% детей имеют высокий уровень развития коммуникативно- речевых действий, средний уровень коммуникативно-речевых действий выявлен у 46% обучающихся и низкий уровень коммуникативно-речевых действий имеют 27% обучающихся класса. По результатам методики «Кто прав?» (автор: Г.А Цукерман) были выявлены следующие показатели: низкий уровень коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника, выявлен у 28% детей, средний уровень - у 42%, высокий уровень коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника выявлен у 30% младших школьников.

На формирующем этапе нами были апробированы и проведены проекты: «Общение. Как мы общаемся», «Конфликт и пути решения», «Учимся сотрудничать» с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности.

Результаты контрольного этапа исследования показали, что произошло повышение количества детей, имеющих высокий уровень сформированности коммуникативных УУД и снижение количества детей, имеющих низкий уровень сформированности коммуникативных УУД.

Таким образом, реализованные нами проекты: «Общение. Как мы общаемся», «Конфликт и пути решения», «Учимся сотрудничать», направленные на формирование коммуникативных УУД, показали эффективность проведённой опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования коммуникативные УУД рассматриваются как готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого, иметь свою позицию, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Коммуникативными УУД называют действия, обеспечивающие социальную компетентность, способствующие получению навыков построения диалога, позволяющие интегрироваться в социальную среду. В начальной школе необходимо создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и учителем. Это является как непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы можно было определять зону ближайшего развития каждого обучающегося и строить работу с ориентацией на неё. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников. Формированию коммуникативных УУД также влияет и внеурочная деятельность, т.е во внеурочной деятельности младшие школьники будут контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа понятийного аппарата мы рассмотрели содержание понятий «коммуникативные учебные действия», «метод проектов».

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий возможно через систематическую внеурочную деятельность с использованием метода проектов.

Внеурочная деятельность - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом ,это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

На первом этапе эксперимента (констатирующем) у испытуемых детей младшего школьного возраста был выявлен исходный уровень коммуникативных универсальных учебных действий. По результатам методики «Дорога к дому» (автор: Г.А Цукерман) выявлено, высокий уровень развития коммуникативно-речевых действий составляет 27%, средний уровень составляет 46%, низкий уровень развития коммуникативно-речевых действий составляет 27%. По результатам методики «Кто прав?» (автор: Г.А Цукерман) выявлено: низкий уровень коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника, выявлен у 28% детей, средний уровень - у 42%, высокий уровень коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника выявлен у 30% младших школьников.

Исходные данные свидетельствовали о необходимости проведения опытно-экспериментальной работы на формирующем этапе.

На втором этапе, в ходе формирующего эксперимента были апробированы и проведены проекты: «Общение. Как мы общаемся», «Конфликт и пути решения», «Учимся сотрудничать», направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности. Эти проекты были успешно реализованы в период прохождения преддипломной практики.

На третьем этапе эксперимента (контрольном) нами была выявлена эффективность проводимого исследования. Получены следующие результаты: по методике «Дорога к дому» Г.А Цукерман произошло увеличение количества детей с высоким уровнем (на 9%), снижение количества детей со средним уровнем (на 2%) и низким уровнем (на 7%). По методике «Кто прав?» Г.А Цукерман были получены следующие результаты: на 20 % увеличилось количество детей с высоким уровнем коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника, на 2 % произошло снижение детей со средним уровнем и на 18 % снизилось количество детей с низким уровнем сформированности действий, направленных на учет позиций собеседника.

Таким образом, по данным сравнительного анализа исходных и итоговых данных диагностических методик, уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий повысился.

Следовательно, поставленная в начале исследования гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи реализованы полностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

• Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся [Текст] / И. Н. Агафонова // Управление начальной школой. 2010.№ 2. С. 4–9.
• Андреева Г.М. Социальная психология: учеб.для вузов по специальности «Психология»/ Г.М. Андреева. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Изд-во МГУ, 2013. 429 с.
• Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева// Начальная школа плюс до и после. 2012. № 2. С. 74-78.
• Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли»/Асмолов А.Г. М.: Просвещение, 2011.67 с.
• Белорыбкина О.А. Речь и общение [Текст]. – Ярославль, 2010. 240 с.
• Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева: [сайт]. [2016]. URL: http:festival. lseptember.ru/articles/563542/ (дата обращения: 12.03.2016).
• Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.Г. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. 233 с.
• Гузеев В.В. Образовательная технология: от приемов до философии. – М.: Сентябрь, 2013. 15 с.
• Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов // - М.: Баласс, 2010. 80 с.
• Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / К.П. Зайцева.// Начальная школа + до и после. 2011. №4. С.78-83.
• Ильин Г.Л. «Проективное образование как способ осмысления развития ребенка» // Школьные технологии. 2007. №4. С. 66.
• Кальней В. А., Матвеева Т. М., Мищенко Е. А., Шишов Е. С., Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. № 4. С. 95.
• Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2. С.11-12.
• Конюхов Н.И. Словарь - справочник по психологии. - М., 2008. 88 с.
• Кравец Т. Н., Телеганова М. В., Спутай С. И. Младшие школьники проводят исследование // Начальное образование. 2015. № 2. С. 35-37.
• Краткий психологический словарь /сост. Л.А. Карпенко; под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д. 2009. № 3. С. 229.
• Левицкая Ю.Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста, неуспешных в общении / Левицкая Ю.Л. // Справочник педагога психолога. 2011. №1. С.41-49.
• Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. Леонтьев. - М.: Научно-производственная фирма «Смысл», 2008. 356 с.
• Лисина М.И., М.И., Капчеля, Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Калинин. 2009. №6. С. 55.
• Новолодская Е. Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения. Начальная школа. 2008. №1. С. 34.
• Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/ И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова// Начальная школа. 2012. № 10. С. 6-13.
• Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.
• Рагозинская Н. И., Колобякина Т. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов // Учитель. 2009. № 3. С. 26.
• Разработка модели программы развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / /А.Г. Асмолов: [сайт]. [2012]. URL: http: // standart.edu.ru./catalog. (дата обращения 09. 03.2012).
• Сейдниязова Н.В. Внеурочная деятельность как средство достижения личностных результатов в начальном звене обучения // ИСОМ. 2012. №6. С .123-126.
• Соловьева Е.А. Внеурочная деятельность [Электронный ресурс] // Статья: [сайт]. [2010]. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/11/06/vneurochnaya-deyatelnost-v-sisteme(дата обращения: 06.11.2015).
• Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на Дону: Феникс, 2013. 672 с.
• Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011. 35 с.
• Хохлова М. В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников // Педагогика. 2015. № 5.С. 28-30.
• Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников / Н.А. Якимов. // Исследовательская работа школьников. 2010. №1. С. 48 – 51.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

«Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).

Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).

Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
• способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
• умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
• способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень– узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень– имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень– узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А.)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, учет разных мнений и умение обосновать собственное, учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица 1- Результаты методики «Дорога к дому» Г.А Цукерман на констатирующем этапе эксперимента

Уровень коммуникативно-речевых действий

Количество обучающихся

%

Высокий уровень

7 человек

27%

Средний уровень

10 человек

46%

Низкий уровень

7 человек

27%

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица 2- Результаты методики «Кто прав?» Г.А Цукерман на констатирующем этапе эксперимента

Уровень сформированности коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника

Количество обучающихся

(в %)

Низкий уровень

7 человек

28%

Средний уровень

10 человек

42%

Высокий уровень

7 человек

30%

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Проект «Общение. Как мы общаемся»

Актуальность проекта. Потребности современного общества, его духовных и материальных сфер делают проблему общения чрезвычайно актуальной. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полу животным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи лишенным, общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он как организм, вполне сохранит, тем не менее, остается биологическим существом в своем психическим развитии.

Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей, средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие личности.

Общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Разнообразное по содержанию, цели, средствам общения так же выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида.

Среди многообразия проблем современной психологии, общение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.

В то же время актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения - формирования личности в нем.

Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) приходит становление человеческой личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.

Теоретическое обоснование проекта.

Необходимость общения, взаимодействия, взаимной помощи возникла не случайно. Человек сталкивался с проблемами, которые побуждали его объединяться с другими людьми, чтобы сообща осилить препятствие, преодолеть трудность, которая не под силу одному человеку.

Общение является одним из основных условий существования человеческого общества и личности. Общение представляет собой процесс взаимодействия между людьми, который возникает с целью установления контактов при осуществлении совместной деятельности и поведения. Общаясь люди, занимаются общественно полезной деятельностью, объединяются в общности, обучают и воспитывают подрастающее поколение. В процессе общения происходит социализация человека, приобщение его к духовной жизни общества, формирование у него духовных и культурных потребностей.

Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей. Общение - процесс взаимодействия людей, социальных групп, общностей, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями и результатами деятельности.

Общение - это сложная коммуникативная деятельность человека, субъектом и объектом которой является личность, включенная в общественные отношения. Посредством общения люди устанавливают контакты друг с другом, обмениваются информацией, добиваются взаимного понимания, воздействуют друг на друга, побуждают совершать действия и поступки.

Г. И. Андреева полагает, что общение - более широкое понятие, включающее коммуникацию, как один из своих аспектов. Она предлагает следующую модель общения:

коммуникативную, которая заключается в обмене информацией общающимися индивидами;

интерактивную, предполагающая взаимодействие общающихся индивидов, в процессе которого происходит не только обмен информацией, но и действиями, в которых находят свое отражение личные характеристики партнеров;

наконец, общение имеет также и перцептивный аспект, представляющий собой восприятие и познание партнерами друг друга, что ведет к достижению взаимопонимания и сближению позиций.

Общение включает в себя обмен информацией, мыслями, чувствами, духовными ценностями. Оно может осуществляться как в форме диалога, так и в форме монолога. Главный результат общения - доверие, возникающее между людьми. Потребность в общении - это базовая потребность человека. В общении мы получаем возможность высказать себя, найти своих единомышленников.

Цели и задачи проекта

Цель проекта: формирование коммуникативных УУД, осознание нравственных основ общения между людьми.

Задачи проекта:

- узнать как и для чего общаются животные;

- познакомиться с историей общения древних людей;

- проследить историю развития средств связи и общения;

- выяснить значение средств связи и общения для людей.

Этапы реализации проекта

Этап реализации проекта

Срок реализации

Задачи этапа

Подготовительный этап

19февраля2018г

1.Организационный момент

2. Оформление проектного замысла.

3. Определение участников проекта

4. Работа в подгруппах, озвучивание домашнего задания

Основной этап

20февраля 2018г

Работа в подгруппах, составление плана действий

Озвучивание замысла в подгруппах

20февраля2018г

Организация работы в группах:

1 Как и для чего общаются животные.

2 Способы общения людей. Язык, жесты, мимика, письмо.

3 История передачи информации людьми.

4 Для чего общение людям.

5 Способы и средства общения.

Разработка проектов в группах.

Рефлексия.

21 февраля 2018г

1. Доработка проектов

2. Подготовка выступления для защиты проекта

Заключительный этап

22 февраля 2018г

Презентация и защита проекта.

Рефлексия.

Ход занятия по проекту:

Ведущий: Что такое общение? Общение – это распространение информации, передача команд и обмен идеями между людьми. Общаться можно с глазу на глаз или, находясь за много километров, друг от друга. Испытывая необходимость общения, человек изобрел письменность, добился, чтоб его слова были слышны на расстоянии и остались записанными навсегда, и запечатлел образ в движении. Само общение и средства общения, связи открывают нам двери для познания мира. Если человек грамотно излагает свои мысли, умеет себя вести, с уважением относится к собеседнику, мы говорим о том, что этот человек умеет общаться. Основная цель общения между людьми — достигнуть взаимопонимания. Но это сделать непросто. Почему с одними людьми нам легко общаться, а с другими — трудно? Отчего с кем-то мы ладим, а с кем-то все время ссоримся? Умение правильно общаться очень важно, так как если Вы знаете, как правильно общаться, Вы сумеете предотвратить множество недоразумений, ссор и конфликтов.

-Всю неделю мы разрабатывали проект «Общение. Как мы общаемся».

Теперь наши группы расскажут нам подробно, а остальные внимательно слушают и задают вопросы.

1группа. Как и для чего общаются животные.

2группа. Способы общения людей. Язык, жесты, мимика, письмо.

3 группа. История передачи информации людьми.

4группа. Для чего общение людям.

5группа. Способы и средства общения.

Информационный материал по проекту

1.Как и для чего общаются животные.

Животные не умеют разговаривать, как люди. Но это не мешает им общаться между собой. Для этого у них есть разные способы. Большинство животных способны воспроизводить звуки, и некоторые из них воспринимаются человеческим слухом. Например, певчие птицы: соловьи, скворцы или дрозды, «переговариваются» при помощи свиста, щелканья, уханья, трелей и т.д. Все звуки означают вопрос или сообщение. Поэтому днем в лесу обычно стоит несмолкаемый щебет. Это пернатые обмениваются лесными новостями.

Есть животные, которые различают определенные формы и цвета, что помогает им распознавать таких же как они. Например, утки одного вида опознают друг друга по характерному рисунку перьев на крыльях.

Некоторые рыбы обладают способностью производить небольшие электрические разряды как форму общения, а, например, осы и муравьи одного улья или муравейника опознают друг друга по вибрации своих усиков-антенн.

Для чего же общаются животные? Животным необходимо общение, особенно представителям одного вида и живущим в одной группе, чтобы предупреждать об опасности.

Газели, подстерегаемые преследователями, когда единственной защитой является бегство ради спасения, становятся сильнее, если живут в стаде. Пока они едят или пьют, всегда остается сторож, предупреждающий всех о приближающейся угрозе. Бобры также предупреждают своих сородичей об опасности, ударяя о воду своими сильными хвостами. Некоторые животные помогают, друг другу в поисках пищи: пчелы с помощью движения своих крыльев, а также распространяя особый аромат, сообщают своим собратьям о месте, где находятся лучшие цветы для сбора нектара. Многие животные узнают друг друга по запаху. Тигры, например, передают запахи, потершись друг о друга.

Когда два гиппопотама открывают свои пасти, это является не знаком приветствия, а намерением стать хозяином территории. И, поскольку они не приходят к согласию, и у них нет ни слов, ни аргументов, начинается борьба. Зубы более сильного оставляют страшные раны на теле более слабого. Но природа мудра и сделала так, что кожа раненого гиппопотама очень быстро заживает.

Летучая мышь, двигаясь в темноте, испускает ультразвуковые волны, которые, отражаясь от предметов, возвращаются и воспринимаются мышью, позволяя ориентироваться в пространстве.

Волки общаются с помощью мимики. Эти четыре выражения лица имеют абсолютно разное значение: выражение дружелюбия, готов к защите, готов к нападению, давай поиграем.

Итак, при общении животные передают определенную информацию, относящуюся к их возрасту, полу, месту, занимаемую ими в стае (стаде) или территории их обитания. Также они выдают информацию о своем состоянии (спокойном, агрессивном), страхе, степени восприимчивости, о приближении добычи или опасности.

2.Способы общения людей- язык, жесты, мимика.

Общение может быть вербальным (произносимым) или невербальным (при помощи знаков, мимики, жестов и т.д.).

Язык – это набор звуков или символов, образующих слова, имеющие смысл. Дети, вырастая, учатся говорить, по меньшей мере, на одном языке. Большинство таких языков, как, например, французский или русский, существует как в устной, так и в письменной форме. Часть устных языков включают в себя также вздохи, смех и другие звуки.

Устные языки мира. Устная речь существует десятки тысяч лет. До появления письменности легенды, рассказы об исторических событиях и другая информация передавались от родителей к детям посредством устных рассказов. И сегодня пересказ историй является важным способом общения. Специалисты различают в мире 6000 разных языков. Еще больше существует диалектов – различных вариантов одного и того же языка. Самыми распространенными языками являются английский, китайский, испанский и арабский.

Язык тела. К языку тела относят сигналы, подаваемые мимикой человека, его жестами и манерой стоять или сидеть. Нет ни одного человека на Земле, который не пользовался бы языком жестов. В Колумбии, например, даже составлен специальный словарь, где поясняются 2000 жестов. Многие жесты пришли к нам из глубокой древности и имеют свою историю. Большой палец, поднятый вверх или опущенный вниз, как знак одобрения или неодобрения был известен еще древним римлянам. Так после окончания поединка император давал знать; оставляет ли он жизнь гладиаторам или нет. Поднятая рука - это просьба человека обратить на него внимание, ответить на вопрос. Но некоторые жесты одного народа могут быть непонятны другому народу. Когда мы здороваемся, то пожимаем друг другу руки. Этот жест сейчас понятен всем. Хотя, например, китайцы в старые времена, здороваясь, пожимали руки самим себе. Приветствия египтян раньше напоминал отдачу чести: ладонь прикладывается ко лбу. Сегодня примерно так же приветствуют друг друга военные. Бразилец же, восторгаясь чем-то, возьмется за мочку уха.

Если вы попадете в Тибет, и встречный прохожий покажет вам язык - не огорчайтесь. Это будет означать: «Я ничего не замышляю против тебя, будь спокоен!» Но для других народов этот жест оскорбителен. А есть жесты, которые воспринимаются во всем мире одинаково. Если во время разговора вы будете махать руками во все стороны, хлопать собеседника по плечу, крутить ему пуговицы, то любому человеку станет ясно: вы очень невоспитанны. Палец, приставленный к губам, означает молчание. «Кивая» указательным пальцем, грозят или укоряют.

Также выразить различные чувства можно с помощью мимики, то есть выражения лица.

Язык знаков. Языки развивались также, чтобы облегчить общение людей с особыми потребностями. Например, глухонемые могут общаться с помощью жестов и умения читать по губам. Язык знаков является основным путем обучения глухонемых.

Алфавит, в котором каждая буква может быть представлена положением пальцев – это алфавит для глухонемых.

Письменность. Письменность – это способ записи информации при помощи знаков или символов, воспроизводящих слова и их значение. Самым древним примером письменности из всех до сих пор найденных является глиняная табличка из шумерского города Урук, которой 5100 лет.

Алфавит – это система символов или букв, позволяющих передать на письме звуки языка. Обычно каждый символ представляет собой один звук и может сочетаться с другими, образуя слова.

3.История передачи информации людьми.

С древнейших времен звук и свет служили людям для передачи сообщений на дальние расстояния. Первоначально люди использовали лишь средства ближней связи, опирающиеся на слух и зрение. О на­двигающейся опасности можно было предупредить кри­ком, правда, услышать его могли на расстоянии всего нескольких сот метров. Звук барабана, особенно попу­лярный среди африканских племен, был способен до­нести сигнал тревоги уже на несколько километров. Для передачи сигнала тревоги на большие расстояния разные народы использовали дым костра. У австралий­ских аборигенов до сих пор сохранилось специальное слово, означающее «читать дым». Известно также при­менение костровой связи на Кавказе. Дозорные нахо­дились на расстоянии прямой видимости на возвышен­ных местах или башнях. Когда приближалась опас­ность (нападали враги), сигнальщики, зажигая цепочку костров, предупреждали об этом население. Сигнал, передаваемый как эстафета от одного дозорного к дру­гому, быстро преодолевал значительные расстояния.

При необходимости передать на большое расстоя­ние более сложное сообщение использовали гонцов (скороходов или всадников). Послания заучивались гонцами наизусть (часто в виде песен).

Иногда гонцы передавали в качестве посланий предметы. До наших дней дошла такая легенда. Пер­сидский царь Дарий долгое время пытался завоевать скифов. Однажды скифский гонец привез ему стран­ные дары: птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Да­рий решил, что скифы готовы ему покориться и от­дать свои земли, воды и коней. Ведь стрелы символи­зируют воинскую храбрость; птица быстра, как конь; лягушка живет в воде, а мышь — в земле. Но его со­ветник по-другому истолковал это послание: «Уле­тайте в небо, как птицы, заройтесь в землю, как мыши, спрячьтесь в болотах, как лягушки! Иначе по­гибнете от наших стрел!» Этот перевод оказался бли­же к истине — понеся большие потери, войско персов двинулось назад.

Наряду с развитием способов передачи сигналов с использованием звука и света шло развитие способов и средств записи и запоминания информации. Сначала это были просто различные зарубки на деревьях и стенах пещер. По рисункам, выбитым на стенах пещер более трех тысяч лет назад, мы сейчас имеем представление об отдельных сторонах жизни наших предков в те далекие времена. Постепенно совершенствовались как форма записи, так и средства ее осуществления. От серии примитивных рисунков человек постепенно переходит к иероглифам, а затем - и к фонетическому письму по буквам. На чем только они не писали! В Индии — на пальмовых листьях, в Вавилоне — на глиняных плитках, на Руси пользовались берестой. Письменность стала новым достижением человечества в области хранения и передачи информации. Однако настоящей революцией стало изобретение печатного станка, благодаря которому появилась книга. ВXV веке в Европе Иоганн Гутенберг изобрел печатный станок.

Одним из самых древних способов передачи информации является почта. Первая почта появилась 4 тысячи лет назад. Письма существуют столько же времени, сколько и письменность. Первоначально письма доставлялись специальными людьми – гонцами. Почтовые послания передавали даже голуби (голубиная почта). Почту перевозили по суше с помощью лошадей, по морю — на кораблях. При достаточном уровне развития общества формируется государственная система доставки писем - почта. Услугами почты могут пользоваться все. Сегодня, благодаря поездам, автомобилям и самолётам письма доставляют в любую точку Земли. Авиапочта способна в один день преодолеть тысячи километров. Неотъемлемыми атрибутами корректной и надежной работы почты во все времена и у всех народов являлись указание адреса получателя и обратного адреса (отправителя), хранение и пересылка самого ценного, что есть в письме – строк, - в конверте, скрывающем содержимое от посторонних глаз.

Очень богатым на открытия был - XIX век. Люди овладели электричеством, которое породило множество изобретений. Сначала П. Л. Шеллинг в России изобрёл электрический телеграф. Первая телеграфная линия со­единила Зимний дворец и Генеральный штаб. А в 1837 году американец С. Морзе создал электромагнитный телеграфный аппарат и придумал специальный телеграфный код- азбуку, которая носит его имя. 1876 году в Америке был изобретен телефон, позволивший использовать для общения не телеграфный код, а человеческий язык.В 1895 году русский изобретатель А.С. Попов открыл радиосвязь, не требующую проводов и кабелей.В конце 30-х годов XX века был изобретен способ передачи с помощью волн кодированного изображения. Был создан первый телевизор, сначала черно-белый, а затем цветной.

В 1969 году в США начала функционировать первая в мире компьютерная сеть. Она положила начало формиро­ванию всемирной компьютерной сети Интернет (Internet). Сотни миллионов компьютеров, включённых в Интернет, образуют единую информационную среду, открывающую любому человеку доступ ко всему информационному бо­гатству человечества. Компьютерная сеть — средство опе­ративного обмена информацией. Количество писем, пере­сылаемых сегодня через сеть (по электронной почте), во многих странах уже превышает объём обычной почты. Это связано с очень высокой скоростью доставки инфор­мации. Так, электронное письмо, посланное по сети в Америку, достигнет адресата практически мгновенно. Че­рез сеть можно получить программы и данные, хранящие­ся в памяти компьютера, расположенного на другом конти­ненте, электронную копию редкой книги или материалы из любого музея мира.

4.Способы и средства общения.

Сегодня существует больше средств связи, чем когда-либо. За последний век произошло удивительно быстрое развитие науки и техники: в нашу жизнь прочно вошли телевидение, компьютеры и Интернет. Развитие технологий будущего может привести к тому, что все более важную роль в повседневной жизни будут играть машины.

Сегодня все больше и больше книг издаются не только на бумаге, но и в электронном формате. Часть электронных книг можно прочесть в Интернете или загрузить и читать с помощью портативных устройств. Эти электронные устройства могут содержать одновременно много разных книг.

Программы, транслирующиеся по радио, передаются с помощью невидимых волн, вибрирующих и проходящих по воздуху. Сегодня благодаря радио можно установить связь с любым местом или объектом, например, с самолетом или кораблем. Неважно, на каком расстоянии они находятся, поскольку существуют короткие, средние и длинные волны.

Еще одним средством связи является телефон. Основой действия телефона являются вибрации, производимые голосом человека. Телефон сократил расстояния и люди могут разговаривать, находясь на большом расстоянии друг от друга. С одного номера телефона сигналы передаются по кабельным линиям на телефонную станцию, а оттуда их направляют на требуемый (вызываемый) номер телефона. При связи на очень большие расстояния используют подводные кабели или спутники.

При пользовании мобильными телефонами сигналы передаются по воздуху на спутники и оттуда

направляются по назначению (на вызываемый телефон).

Еще одно средство общения это Интернет.

Интернет – это международная информационная сеть, состоящая из миллионов компьютеров, соединенных между собой телефонной линией. Через Интернет можно общаться с любым человеком или организацией для обмена любой информацией, делать покупки, получать консультации, работать дома, а также посылать послания и фотографии с помощью электронной почты или e-mail

5.Для чего общение людям.

Желание общаться всегда вызвано какой-то причиной. Мы можем просто развлечь кого-то, рассказав веселую историю, или передать кому-либо необходимую информацию. Люди общаются также для выражения чувств и для оказания воздействия на чувства и решения других людей.

Предупреждение.

Один из самых древних видов общения – предупреждение других людей или существ об опасности. Существует множество междугородных символов, предупреждающих людей об опасности. Такими знаками, например, являются:

радиоактивность взрывоопасные материалы легковоспламеняющиеся материалы

Указания.

Общение может использоваться для того, чтобы научить кого-то выполнять какие-либо действия или чтобы запретить что-либо делать. Примером указания являются некоторые знаки дорожного движения. Эти знаки обычно изображены на металлических табло, имеющих различную форму и цвет: круглые – запрещающие и предписывающие знаки, треугольной формы – предупреждающие об опасности, а квадратные – информационно-указательные и т.д. Примерами таких знаков могут быть

Пешеходный переход Ограничение скорости

Проезд запрещен Поворот налево запрещен

Информация и образование. Одной из самых важных задач общения является предоставление помощи и передача информации другому человеку.

Газеты сообщают и рассказывают читателям об интересных событиях, происходящих в мире, о политике, исследованиях, науке, спорте и т.д. Географические карты передают важную информацию о территории, позволяя людям правильно ориентироваться на местности.

Книги могут передавать нам любые сведения, и хотя, в них используется письмо как основное средство передачи информации, в них также помещают фотографии, рисунки, схемы и т.д., чтобы дать нам знания или просто развлечь нас.

На страницах книги мы можем найти рассказ, поэзию, сложную математическую задачу, описание страны, рассказ о путешествии, описание исторического события и т.д.

Реклама. Реклама использует общение для продвижения продаваемых товаров и услуг. Реклама, называемая также объявлением преследует цель привлечь наше внимание к чему-то очень конкретному, к товару (автомобилю, духам и т.д.), его цене, качеству.

Если бы не было этой конкретной формы объявления, нам было бы труднее выбрать ту или иную вещь. Но реклама используется не только для продажи продуктов питания, одежды или автомобилей, но также может представить информацию о достопримечательности той или иной страны, тарифах на авиалиниях… или познакомить нас с политическими деятелем, артистом и т.д. В настоящее время реклама заполонила рынок и охватывает все стороны жизни, а также влияет на решения и желания людей, поэтому следует критически относится к рекламе и избегать противоречивой и лживой информации.

Развлечения. Общение часто служит для развлечения слушателей и зрителей. Развлечения бывают самыми разнообразными: слушание музыки на концерте или в записи, поход в театр, в цирк, в кино или просмотр передач по телевизору, чтение книг на бумаге или в электронном виде.

Ведущий: Молодцы! Вы отлично справились с заданиями. Итак, основная цель общения между людьми — достигнуть взаимопонимания. Но это сделать непросто. Важнейшая часть общения — умение слушать. Если человек внимательно слушает своего собеседника, значит он воспитан, хочет понять говорящего и как бы помогает ему правильно объяснить то, что он хочет сказать. Правильно общаться очень сложно, ведь необходимо правильно выбрать тон, жесты, слова и выражения при общении с другими людьми. В общении мы нередко допускаем то, что мешает взаимопониманию. Это использование обидных слов и выражений, оскорбительных прозвищ, ненужных сокращений. «Здравствуйте», «спасибо», «пожалуйста», «извините»... — очень важно, чтобы эти простые слова всегда присутствовали в общении людей на работе, в школе, в общественных местах, употреблялись в семье. И если человек грамотно излагает свои мысли, умеет себя вести, с уважением относится к собеседнику, мы говорим о том, что этот человек владеет культурой общения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Проект на тему « Конфликт и пути ее решения».

Актуальность темы: Тема конфликта неисчерпаема. Это одна из проблем, которую можно назвать извечной. Пока существуют люди, пока развивается общество, существуют и споры, приводящие к конфликтным ситуациям.

Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов. Для возникновения конфликта необходимо наличие инцидента – когда одна сторона ущемляет другую. Выделяют разные типы конфликтов:

Внутриличностный конфликт — такой конфликт может возникнуть при низкой удовлетворённости жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких людях, а также в связи со стрессом.

Межличностный конфликт — когда люди с различными взглядами, чертами характера совсем не могут ладить друг с другом, в корне различаются их взгляды и цели.

Конфликт между личностью и группой — может возникнуть, если эта личность займет позицию, отличающуюся от позиций группы, например, весь класс срывает урок, а один подросток остается в классе, несмотря на его устойчивую нравственную позицию, его отношения с классом будут конфликтом, так как он идет против мнения группы.

Межгрупповой конфликт — возникает из-за противоречий и идейных установок двух различных групп.

Для возникновения любого конфликта, т. е. для перехода конфликтной ситуации в конфликт, необходим инцидент. Например, агрессивное поведение ребёнка в ответ на требования учителя, или действия одноклассника, проявленные в грубой форме, с угрозой, в форме ультиматума и др. Инцидент возникает тогда, когда обе стороны вступают в открытое противоборство. На этой стадии конфликт ещё можно остановить. Чаще всего конфликты возникают в подростковом возрасте.

О "кризисе подросткового возраста" знают сейчас все.

Споры с самим собой, познание себя, самоутверждение и самореализация приводит к конфликтам внутри себя.

Этот конфликт в большей мере свойственен подростку, переживающему очередной возрастной кризис, один из самых сложных и острых кризисов. Кроме внутриличностного конфликта, подросток сталкивается с различными ситуациями и проблемами, которые приводят его к конфликту.

В первую очередь начало подросткового периода связано с физиологическими изменениями. Но проблемы физиологии обостряются кризисами из предшествующих стадий развития ребенка. Проявление таких качеств, как отделение себя от родителей и их опеки — это потребность обрести свою собственную власть над собственной жизнью. Этот конфликт основан на недавнем кризисе развития 7 лет (коммуникативная компетентность или неуспешность). Если в период начальной школы у ребенка сформировалось такое качество, как коммуникативная компетентность, ему легче адаптироваться в новых условиях, связанных с обретением власти над собственной жизнью, так как у него довольно устойчивые интересы и стремления.

Если же из этого возраста ребенок вынес «неуспешность», возникнет конфликт, связанный с адаптацией к новому состоянию подростка.

Поэтому исследование и направлено на определение путей решения конфликтов в начальной школе.

Теоретическое обоснование проекта.

По мнению некоторых авторов, таких как В.И. Андреева, Х. Бродаль и других, причины конфликтов находятся в прямой зависимости от следующих факторов:

- возрастные особенности младшего школьника;

- специфика организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе;

- отношение младших школьников к конфликту, которое включает: понимание термина конфликт, причин возникающих конфликтов, действия в случае возникновения конфликтов.

Изучение причин возникновения межличностных конфликтов во взаимоотношениях младших школьников позволило в самых общих чертах вывить, что таковыми являются: неудовлетворенность потребностей личности в общении, самоутверждении, саморазвитии, оценке, признании, а также в ее притязаниях на определенный статус в группе.

Светлана Шабас отмечает: «в основном, конфликты детей между собой бывают на почве разноуровневой подготовки (он умеет читать, а я – нет), по причине разного возраста одноклассников (я тебя старше, так что ты вообще помолчи) и – естественно - разного пола (я мальчик – я сильнее).

Но есть еще одна важная проблема, о которой практически не говорят: это разный достаток семей. Это – очень сложный момент. О достатке семьи в первую очередь, говорит предметный мир ребенка: какие портфели, тетради и проч. может позволить купить родитель. Ребенок говорит: а я привез себе ручку из Парижа, а у соседа ручка за 2 руб. 30 коп... И не надо думать, что в младшей школе дети не понимают этой разницы!»

Таким образом, причины можно разделить на две группы эндогенные и экзогенные. К первой группе относятся причины связанные с социальным статусом ребенка, материальным положением семьи, особенностями воспитания, отношением учителя к детям. К экзогенным причинам можно отнести особенности нервной системы ребенка, его личностное развитие, уровень развития коммуникативных компетенций.

Цели и задачи проекта.

Цели :развитие коммуникативных способностей школьников, умение общаться в группах, коллективе; формирование благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе; формировать конфликтную компетентность учащихся и способность толерантного поведения.

Задачи:

-ознакомление учащихся с понятиями «конфликт», «компромисс»;

- формировать представление о различных вариантах человеческого общения.

- развивать познавательный интереса учащихся, личностные качества, как рефлексия, эмпатия, толерантность.

- воспитывать уважительное отношение к окружающим людям;

- формировать социально одобряемые формы поведения.

Этапы реализации проекта

Этап реализации проекта

Срок реализации

Задачи этапа

Подготовительный этап

26 февраля 2018г

1.Организационный момент

2. Оформление проектного замысла.

3. Определение участников проекта, деление на 4 группы по разным цветам : желтый, зеленый, синий, красный.

4. Работа в подгруппах, озвучивание домашнего задания

Основной этап

27февраля 2018г

• Работа в подгруппах, составление плана действий
• Озвучивание замысла в подгруппах

28февраля2018г

Организация работы в группах:

1.Жёлтая подгруппа ищет информацию о конфликтах, виды конфликтов и приводят различные ситуации.

2. Зеленая подгруппа выполняют коллаж с видами конфликтов в школе, классе.

3. Синяя подгруппа проводит опрос среди одноклассников

4.Красная подгруппа выполняют буклет(памятку) «Пути решения конфликта»

Разработка проектов в группах.

Рефлексия.

1марта 2018г

1. Доработка проектов

2. Подготовка выступления для защиты проекта

Заключительный этап

2 марта 2018г

Презентация и защита проекта.

Рефлексия.

Критерии оценки процесса и результатов деятельности обучающихся в ходе реализации проекта:

ФИО учащегося (группы)____________________________________

Критерии оценивания

Баллы 1-10

Грамотная речь во время защиты проекта

Оформление, презентация проекта (яркость, красочность, оригинальность).

Работа в группе (активное участие всех членов группы)

Итоговая сумма

Ожидаемые результаты:

После завершения проекта обучающиеся приобретут следующие умения:

- совместной деятельности над решением проблемы;

- работа в подгруппе, принятие различных ролей в групповой работе;

- использование различных средств визуализации на этапе планирования и разработки проекта;

- самооценки и взаимооценки выполненных исследований, навыков рефлексии;

- применение различных средств для представления результатов работы в проекте.

Ход проведения проекта:

1. Организационный момент

Упражнение «Шкала настроения№ (На карточках каждый рисует свое настроение на данный момент, например: в виде тучи, солнца и т. д. Затем карточки собираются, перемешиваются и ведущий, доставая по одной, выясняет, почему может быть такое настроение.)

2.Актуализация знаний .

Послушайте стихотворение «Два козла». Может быть, оно вам напомнит кого-нибудь.

Два козла

Однажды на лужайке подрались два козла,

Подрались для забавы, не то чтобы со зла.

Один из них тихонько приятеля лягнул,

Другой из них тихонько приятеля боднул,

Один боднул приятеля немножко посильней,

Другой боднул приятеля немножко побольней.

Один разгорячился, лягнул что было сил,

Другой его рогами под брюхо подцепил.

Кто прав, а кто виновен – запутанный вопрос,

Но уж козлы дерутся не в шутку, а в серьёз.

Я вспомнил эту драку, когда передо мной

На школьной переменке такой же вспыхнул бой.

-Можно назвать такое общение дружеским? (Ответы детей)

- Как вы думаете, хорошо ли поступают те, кто выясняет отношения с кулаками? (ответы детей)

- А как бы вы назвали такое общение? (Свободные высказывания учащихся: ссора, драка и т.д.)

3. Формулировка учебной задачи, определение ориентиров и мотивов деятельности.

- Сформулируйте тему. (Конфликт)

- Какие задачи поставим для изучения данной темы? (Дети высказываются)

- Подведем итог.

1. Узнать, что такое конфликт?

2. Последствия конфликта.

3.Пути его разрешения.

- Где понадобятся знания этой темы? (Свободные высказывания детей. Примерные ответы. В жизни, в отношениях между людьми, в классе, в семье.)

4. Операционно-исполнительский этап (основной этап)

-А что такое конфликт? (высказывания)

Конфликт – это когда дерутся.

Конфликт – это непонимание.

Конфликт – это когда люди кричат друг на друга.

Конфликт – это когда люди что-то не поделили.

Конфликт – это когда люди спорят.

Конфликт – это разногласие между людьми, столкновение разных мнений и интересов.

- Я предлагаю сейчас поработать в группах. В каждой группе есть свой определенный цвет, который означает, в какой группе вы будете находиться.(Жеребьевка).

1.Жёлтая подгруппа ищет информацию о конфликтах, виды конфликтов и приводят различные ситуации.

2. Зеленая подгруппа выполняют коллаж с видами конфликтов в школе, классе.

3. Синяя подгруппа проводит опрос среди одноклассников: какие конфликты происходят в классе.

4.Красная подгруппа выполняют буклет(памятку) «Пути решения конфликта».

Каждая группа получает задание.

1группа. Цель: познакомить с определением конфликт, узнать какие бывают конфликты.

Задание: Что такое конфликт. Виды конфликтов. (информация)

2группа. Цель: способность наглядно изобразить конфликты в классе.

Задание: Коллаж с конфликтами в школе.

Различные рисунки с ссорой между одноклассниками, между учеником и учителем.

3группа. Цель: узнать имеются ли в классе конфликты между одноклассниками.

Задание: Опрос. Придумывают различные вопросы и задают одноклассникам.

4группа. Цель: информирование окружающих о способах решения конфликтных ситуаций.

Задание: создать буклет на тему : «Пути решения конфликта».

5.Заключительный этап. Подведение итогов.

Защита групп. Оценивание по критериям.

-Ребята, давайте подведем итог занятия.

Вспомним, какие задачи ставили:

1. Узнать, что такое конфликт?

2. Последствия конфликта.(Мы поняли, что конфликтный человек лишается общения, здоровья)

3.Пути его разрешения. (Мы научились разрешать конфликты с помощью компромисса, уступки, сотрудничества, юмора)

- Как вы думаете помогут вам новые знания избегать конфликтов?

(высказывания детей)

-Нарисуйте свое настроение (кружочки для определения настроения)

В заключение мне хочется привести слова Максима Горького: «Если ты хочешь, чтобы вокруг тебя были хорошие, добрые люди, попробуй относиться к ним внимательно, ласково, вежливо – увидишь, что все станут лучше. Все в жизни зависит от тебя самого…».

- Мне сегодня очень приятно было работать с вами. Я увидела умных заинтересованных детей. Спасибо. Я хочу вам подарить. Правила бесконфликтного общения. (Раздать распечатки)

-Правила бесконфликтного общения.

-Старайся жить так, чтобы людям рядом с тобой было хорошо.

-Избегай конфликтов, ссор, не совершай необдуманных поступков.

-В споре будь сдержан и тактичен.

-Научись сотрудничать, договариваться, уступать, находить компромисс.

-Главное – относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Проект «Учимся сотрудничать»

Актуальность этой темы вытекает из реалий сегодняшнего дня.

Несмотря на внедрение в классно-урочную систему различных технологий развивающего обучения всё же присутствует некий «дефицит общения» детей. Как показывает практика, потребность в том, чтобы ребенка выслушали очень велика, поэтому в первых классах мы наблюдаем картину леса рук, но постепенно в силу ряда причин: нехватки времени на уроке, индивидуальных особенностей некоторых детей (молчаливости, замкнутости, а порой неуверенности в правильности своего суждения) активность ребёнка гасится.

Опираясь на теорию потребностей американского профессора психологии Абрахама Маслоу, который утверждает, что все потребности человека связаны в сложную иерархическую зависимость, можно заметить, что после самых простых человеческих потребностей в пище, сне, тепле, безопасности, защите, следует ярко выраженная у человека потребность в общении, социальном объединении, привязанности и любви. Вот почему мы так часто на уроках наблюдаем желание ребёнка поговорить с соседом по парте, потребность высказать своё мнение не только учителю, но и одноклассникам.

Теоретическая обоснованность

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты своим творчеством, применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии - при четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве:

• группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости детей;
• в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики;
• если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав (это, так называемые, базовые группы);
• если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку;
• группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);
• оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу);
• важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»); в ряде случаев можно предоставить учащимся самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда;
• учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание (это бывает слабый ученик), если он может обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, так как цель любого задания - не формальное его выполнение (правильное или неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

Когда работа закончена, учитель просит любого ученика из любой группы показать результаты работы и обязательно пояснить, почему выполнено именно так, а не иначе. Таким образом, любой ученик группы должен быть всегда готов отвечать грамотно и аргументировано по результатам совместной деятельности группы. Задания могут быть на проверку домашнего задания, работа над текстом для чтения, анализ характеристики героя, подготовка к тесту или контрольной работе, совместная работа по проекту и другие виды заданий. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Известное изречение мудрецов гласит: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!» Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. Но совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для личностного развития, познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель может уделить значительно больше внимания отдельным ученикам, поскольку все заняты делом.

Педагог, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных компетенций учащихся, должен хорошо представлять себе какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке.

Цели и задачи проекта.

Цель:развивать навыки конструктивного взаимодействия и психологическую готовность к сотрудничеству.

Задачи:

-Способствовать формированию толерантного общения

-оптимизировать внутригрупповое сотрудничество

-приобретать позитивный опыт сотрудничества.

Этапы реализации проекта

Этап реализации проекта

Срок реализации

Задачи этапа

Подготовительный этап

12 марта 2018г

1.Организационный момент

2. Оформление проектного замысла.

3. Определение участников проекта, деление на 4 группы.

4. Работа в подгруппах, озвучивание домашнего задания

Основной этап

13 марта 2018г

• Работа в подгруппах, составление плана действий
• Озвучивание замысла в подгруппах

14 марта 2018г

Организация работы в группах:

1.группа ищет информацию о сотрудничестве учителя и ученика

2.группа выполняют стен-газетуо сотрудничестве

3.группа проводит опрос среди одноклассников

4.группа разрабатывают правила сотрудничестваРазработка проектов в группах.

Рефлексия.

15марта 2018г

1. Доработка проектов

2. Подготовка выступления для защиты проекта

Заключительный этап

16марта марта 2018г

Презентация и защита проекта.

Рефлексия.

Ход занятия по проекту:

Ведущий: Добрый день! Очень рада встречи с вами. Сегодня поговорим об уважении и сотрудничестве. Каждый из нас по-своему выражает свои мысли, чувства, по-своему общается с окружающими. Это выражается в манерах, разговоре, поведении.

II. Игра «Снежный ком».

Стоя в кругу, ребенок называет свое имя; сосед слева называет предыдущее имя и свое; следующий называет имя первого ребенка, второго ребенка и свое и т. д.

Вывод: всем было приятно услышать свое имя.

IV. Игровые ситуации.

«Как ты поступишь?» (карточки с заданиями лежат в конверте).

На карточках написаны разные ситуации, которые нужно обыграть.

• Пропустите в дверях взрослого.
• Обратитесь к незнакомому человеку с вопросом: «Как пройти на пл. Горького?»
• Если тебя назвали обидным прозвищем, твои действия.
• Почему некрасиво есть во время разговора.
• Обратитесь к соседу с просьбой взять карандаш.

Итог: Давайте помнить, что стиль поведения очень о многом говорит окружающим.

Разговор:

На карточке написано слово «сотрудничество».

Как вы понимаете слово «сотрудничество»?

Дать возможность каждому ребенку высказать свое мнение.

Вывод: сотрудничество – работать вместе, принимать участие в общем деле.

Работа творческой мастерской.

Всю неделю вы разрабатывали проект, теперь пришла очередь озвучить ваши задания .

Выступление групп.

Итог: Для того, что бы мы взаимодействовали друг с другом, умели сотрудничать я проведу игру «Рукавички» .Задача: раскрасить рукавичку, договорившись с соседом.

- Спасибо!

Молодцы!

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Таблица 3- Результаты методики «Дорога к дому» Г.А Цукерман на контрольном этапе эксперимента

Уровень общительности

Количество обучающихся

%

Высокий уровень

9человек

30%

Средний уровень

10 человек

40%

Низкий уровень

5 человек

20%

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Таблица 4- Результаты методики «Кто прав?» Г.А Цукерман на коннтрольном этапе эксперимента

Уровень сформированности коммуникативных учебных действий, направленных на учет позиции собеседника

Количество обучающихся

(в %)

Низкий уровень

3 человек

10%

Средний уровень

9 человек

40%

Высокий уровень

12 человек

50%