Сравнение подходов: онцепция развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина и теория развивающего обучения Л.В. Занкова

Рассматриваемые подходы: концепция развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина и теория развивающего обучения Л.В. Занкова

Критерий

Концепция развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина

Теория развивающего обучения по системе Л.В. Занкова

Цель

научить детей самостоятельно ставить задачи, определять методы их решения и анализировать результат

максимальная эффективность обучения для общего развития школьника

Принципы

Развитие ребенка идет через его слияние с культурой и опирается на достижения, вызванные естественным созреванием.

Обучение само по себе должно развивать детей и опираться на зону ближайшего развития.

Обучение должно опережать развитие, а ученик выступает как субъект обучения.

Принцип деятельности. При этом ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности.

Высокий уровень сложности. Считается, что чем сложнее задания, тем выше исследовательский интерес и шире кругозор учеников.

Быстрый темп. Повторение изученного вызывают у детей скуку, поэтому приоритет всегда отдаётся новому материалу.

Ориентация на самообучение. В ходе учёбы дети сталкиваются с проблемами, которые должны решать самостоятельно.

Развитие личностных качеств. Помимо интеллектуального развития, система призвана развивать креативное мышление и силу воли.

Индивидуальный подход. Система направлена на развитие индивидуальных особенностей и способностей школьников.

Организация обр. процесса

Обучение организовано так, чтобы школьники смогли самостоятельно поставить задачу, предположить способы её решения, а затем критически оценить то, что получилось. Основные формы деятельности на уроках — дискуссия и эксперимент.

Работа на уроках идёт в парах или небольших группах. Учитель ставит перед классом проблему и предлагает каждой группе найти решение. При этом он корректирует работу учеников наводящими вопросами.

По системе Эльконина–Давыдова неправильных ответов не существует. Любое предположение — «рабочая версия». На уроках часто применяются дидактические, ролевые и другие игры. Обучение через игру помогает детям раскрыть творческие способности и использовать для решения проблем не только знания, но и фантазию.

Преподаватель не даёт школьникам готовую информацию, а ставит перед ними вопросы. Как правило, эти вопросы кажутся младшеклассникам неразрешимыми. Ответ ребята ищут вместе при помощи обсуждения в классе и наводящих вопросов учителя.

Дискуссии на уроках поощряются — дети могут спорить и отстаивать своё мнение.

В системе Занкова большое внимание уделяется внеклассной работе. Программа подразумевает регулярные походы в театры, музеи, библиотеки и даже занятия на открытом воздухе.

Система контроля и оценивания

В системе Эльконина–Давыдова нет привычной системы оценок. В конце занятия ученикам предлагается оценить свои успехи. Ребята самостоятельно выбирают критерии оценивания для каждого типа заданий. Чаще всего, ученики рисуют шкалу напротив каждого задания и отмечают на ней, насколько точно сформулирован ответ или насколько аккуратно оформлена работа.

За ошибку ребёнку ничего не грозит — в первом классе, согласно принципам системы Занкова, оценки не ставят. Главное, чтобы ученик сам осознал ошибку в процессе обсуждения.

Особенности

Особенность системы Эльконина–Давыдова заключается в том, что знания не даются детям в готовом виде.

Ещё одна особенность программы — «ловушки», когда учитель намеренно ошибается, а ученики должны это заметить и поправить его. Это позволяет формировать у школьников критическое мышление, приучить их к мысли, что любое знание нуждается в проверке.

Чтобы сформировать у ребёнка целостную картину мира, задания в учебниках Л.В. Занкова часто строятся на стыке нескольких дисциплин. Учебники системы Занкова призваны не просто научить ребёнка решать конкретные задачи, но и объяснить сам принцип обучения, поэтому каждое упражнение содержит также дополнительные вопросы.

Домашние задания

По программе Эльконина–Давыдова домашние задания сведены к минимуму. Система предполагает, что знания ученики получают в ходе дискуссий в классе, а не за учебниками дома.

Домашние задания предполагают закрепление материала. При этом обучение потребует не только максимальной отдачи от ребёнка, но и вовлечённости родителей. Ведь если в школе к поиску ответа на трудный вопрос ребёнка подталкивает учитель, дома эту задачу придётся выполнять маме и папе.

Роль ученика

Ученик является субъектом учебной деятельности

Ученик – субъект образовательного процесса

Роль учителя

Отсутствие беспрекословного авторитета учителя, при этом педагог должен не только владеть методическими приёмами системы, но и буквально мыслить её категориями.

Учитель играет важнейшую роль в системе Занкова. Он должен пользоваться безусловным авторитетом в классе, быть чутким, внимательным и уметь задействовать сильные стороны каждого ученика.

Вывод: сходства двух подходов в следующем:

Цель — общее развитие ученика, не только познавательных процессов;

Ученик — активный субъект учебной деятельности;

Учитель — организатор коллективной поисковой деятельности;

Знания, умения и навыки не конечная цель обучения, а средство общего развития.

Различие заключается в том, что обучение, по Л.В. Занкову, идет от частного к общему, в то время как по Давыдову В.В. — от абстрактных понятий к конкретному.

Источники для сравнения:

https://externat.foxford.ru/polezno-znat/razvivayushchaya-sistema-ehlkonina-davydova#1

https://student-servis.ru/spravochnik/kontseptsiya-razvivayushhego-obucheniya-v-v-davydova-i-d-b-elkonina/

https://externat.foxford.ru/polezno-znat/razvivayushchaya-didakticheskaya-sistema-zankova

https://studopedia.ru/13_92574_teoriya-razvivayushchego-obucheniya-lv-zankova.html