Изучение постановки знаков препинания при вводных словах

«Изучение постановки знаков препинания при вводных словах»

Цель:

познакомить учащихся с вводными словами и конструкциями.

Задачи:

• научить распознавать вводные слова и конструкции;
• определять их значение;
• правильно выделять вводные слова запятыми;
• использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения.

Планируемые результаты:

• умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• различать вводные слова и члены предложения;
• выделять вводные слова, конструкции, предложения на письме;
• объяснять языковые явления и процессы.

Оборудование урока: учебник под редакцией Е. А. Быстровой.

Принципы обучения: принцип внимания к материи языка; принцип понимания языковых значений; принцип развития выразительности речи; принцип развития чувства языка; принцип координации устной и письменной речи (По Л. П. Федоренко).

Методы обучения: сообщение учителя; беседа; метод наблюдения над языковым материалом; метод коммуникации; метод постановки вопроса (По Л. П. Федоренко).

План урока

I. Мотивация к учебной деятельности.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в самостоятельной работе.

III. Локализация затруднений.

IV. Построение проекта формирования умений.

V. Реализация построенного проекта.

VI. Обобщение затруднений во внешней речи.

VII. Включение в систему знания и повторение.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Лингвистическая разминка

III. Создание проблемной ситуации

IV. Знакомство с новым материалом

V. Первичное закрепление изученного материала

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия

VII. Постановка домашнего задания

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.Создание эмоционального настроя.

ведение в работу.

Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Озвучивание темы урока: «Изучение постановки знаков препинания при вводных словах». Самостоятельное определение задачи урока.

– Правильно, будем изучать правила обособления вводных слов

Ученики записывают число в тетрадь и «Классная работа». Определяют задачи урока.

– Приступаем к изучению новой темы – изучению постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами. Нужно научиться отличать вводные слова от слов других частей речи, чтобы верно выделить их на письме запятыми

2. Актуализация и фиксация затруднений в деятельности

Лингвистическая разминка

—Что такое вводные слова?

—Какие бывают группы значений?

–– Вводные слова — это слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к содержанию высказывания.

–– Вводные слова делятся на следующие группы значений: они могут выражать достоверность, чувства говорящего, порядок мыслей, источник сообщений

3.Создание проблемной ситуации.

— Скажи, пойдёшь ли ты гулять?

— Сегодня? Как тебе сказать...

Наверное холодно в саду...

А впрочем может быть пойду...

— Так значит ты со мной пойдёшь?

— Пойдём. А всё же может быть

Пожалуй лучше не ходить.

З а д а н и е: прочитайте стихотворение вслух с интонацией вводности. Спишите. Подумайте, есть ли в этом стихотворении пунктуационные ошибки?

— Скажи, пойдёшь ли ты гулять?

— Сегодня? Как тебе сказать...

Наверное, холодно в саду...

А, впрочем, может быть, пойду...

— Так, значит, ты со мной пойдёшь?

— Пойдём. А всё же, может быть,

Пожалуй, лучше не ходить.

–– В стихотворении пропущены запятые, которые должны выделять вводные слова.

4. Поиск решения проблемной ситуации.

Обратимся к теории, откройте учебник на странице 213

Открывают учебник и читают правило

5. Первичное закрепление с проговариванием.

Выполнение упражнения 371

Читают задание. Устно выполняют.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Творческая работа по упр. 372.

Выполнение упражнения 374.

Обращение к теоретическому материалу о вводном предложении

Выполнение упражнения 378.

Учащиеся вставляют подходящие вводные слова в отрывок из сказки, пользуются материалом для справок.

Школьники читают текст Н. Акимова. Несколько человек кратко пересказывают на оценку, используя вводные слова (во-первых, во-вторых, таким образом).

Учащиеся читают, анализируют.

Учащиеся переписывают предложения, заменяя вводные слова и вводные сочетания слов вводными предложениями с тем же значением. Пользуются материалом для справок. Двое учеников работают у доски на оценку.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Напишите сообщение соседу по парте по изученной теме. Ваша задача заключается в том, чтобы кратко написать соседу по парте самую важную информацию.

Кратко пишут самое важное, что усвоили на уроке с пожеланиями соседу по парте.Обмениваются сообщениями с соседом по парте и делятся своими впечатлениями от урока.

Запишите три момента, которые у вас получились/не получились в процессе урока, продолжив фразу: «Я сегодня научился...», «У меня не получилось научиться…»; «Я сегодня узнал...»; «На уроке я понял...», «На уроке не понял…»; «На уроке я вспомнил...»; «Теперь я могу...», «Я не до конца могу…».

Записывают три момента, которые получились/не получились на уроке.

8. Постановка домашнего задания.

Внимательно читают задание, если появляются вопросы, задают их учителю.