Процесс адаптации обучающихся к условиям школы – интернат

Муниципальноеказенное общеобразовательное учреждение

«Крапивинская общеобразовательная школа – интернат для детей с ограниченными

возможностями здоровья»

Процесс адаптации обучающихся к условиям школы – интернат

МО воспитателей

Автор: Дайнеко Анастасия Валерьевна

педагог - психолог

26.09.2023 год

Пояснительная записка

Каждый год в нашу школу - интернат приходят новые учащиеся разного возраста. Среди них есть дети, находящиеся под опекой, дети одиноких матерей, дети из малообеспеченных и многодетных семей. Все дети имеют заключение о задержке психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. ЗПР относится к «пограничной» форме нарушения развития ребенка. При ЗПР имеет место неравномерность формирования различных психических функций, типичным является сочетание как повреждения, так и недоразвития отдельных психических функций с сохранными. При этом глубина повреждений и/или степень незрелости может быть также различной. Частичное (парциальное) нарушение высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

В этой связи проблема адаптации детей в школе - интернате имеет одно из приоритетных значений.

Цель:

создание психолого-педагогических условий для успешной социально-психологической адаптации ребенка в школе-интернате, способствующей предупреждению и снижению негативных последствий социально-психологической депривации.

Задачи:

•Ближе познакомится с ребенком, определить его способности и личностные качества;

•определить уровень адаптации;

•проследить причины дезадаптации детей и на основе полученных данных составить индивидуальные программы сопровождения;

•организовать единое психологическое пространство, единство требований и отношений всех специалистов.

•оказывать своевременную консультативную помощь ребенку в создавшейся кризисной ситуации;

•создать атмосферу доверия и безопасности для каждого вновь поступающего ребенка;

•осуществлять профилактические мероприятия по укреплению нервной системы ребенка для предотвращения возникновения нервно-психических расстройств и психических заболеваний;

•способствовать активизации внутреннего потенциала ребенка через включение его в различные виды деятельности;

•содействовать освоению ребенком группового пространства;

•помочь установлению продуктивных взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.

Отслеживание результатов осуществляется по следующим параметрам:

1.Эмоциональное состояние ребенка;

2.Психофизиологические показатели: сон и аппетит;

3.Социальные контакты;

4.Активность в различных видах деятельности.

Адаптационный период считается законченным, если у ребенка наблюдается благополучный уровень по всем показателям.

По окончании адаптационного периода делаются выводы о продолжительности, уровне и особенностях адаптации ребенка к условиям школы-интерната. При оценке результатов учитывается наличие соматических заболеваний, протекающих в адаптационный период, и дезадаптивных форм поведения: агрессивных (в т.ч. аутоагрессивных) и избегающих (в т.ч. самовольные уходы).

Ожидаемые результаты:

Успешная социальная адаптация вновь поступивших учащихся и учащихся пятых классов школы – интерната.

Процесс адаптации обучающихся к условиям школы – интернат

Слайд №1

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Слайд №2

Адаптационный период- это переломный период в жизни ребёнка, когда

-меняется его место в системе общественных отношений

-меняется весь уклад его жизни

-возрастает психоэмоциональная нагрузка

- на смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия

Слайд №3

Школа с первых дней процесса обучения ставит перед школьником ряд задач

-напряжённого умственного труда

- активизации внимания

- сосредоточенной рабочей позы

-относительно неподвижного положения тела

- удержания правильной рабочей позы

Слайд №4

Ребёнку необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, в этом может помочь учитель и воспитатель

Обычно адаптационный период в школе-интернате составляет от 1 до 2 месяцев, но может длиться и до года В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носиться по классу и коридорам, отвлекаться на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие могут быть очень скованными, робкими, стараются держаться незаметно, и при малейшей неудаче, замечании плачут.

Слайд №5

В этот период у таких школьников проявляются первые признаки дезадаптации

Слайд №6

Всё выше сказанное касается нашихпервоклассников и пятиклассников

Не все дети посещали или регулярно посещали детский сад, такиедети являются неорганизованными, т.е. росли и воспитывались дома.

В классе есть инвалиды, некоторые из них имеют множественные нарушения здоровья.

Диагноз у большинства детей: тотальное недоразвитие лёгкой степени выраженности, простой (уравновешенный) вариант.

Слайд 7

Объединяют всех обучающихся в 1и5 классе имеющиеся отклонения в развитии речи, малоразвитая мелкая мускулатура кистей и пальцев рук и недостаточная подготовленность к обучению в школе. Почти всем рекомендованы занятия у логопеда, психолога и дефектолога. И всё-таки, большинство из них хотят учиться, стараются выполнить задание хорошо.

Слайд 8

Для того, чтобы проследить уровень адаптации наших первоклассников, мы провели их первичное обследование . В таблице представлены результаты

Слайд №9 и 10

ТАБЛИЦА тревожности

Глядя на таблицу можно сказать, что тревожность присутствует у многих детей.

И педагогам, и детям предстоит большая работа по преодолению всех трудностей адаптации.

Слайд 11 и 12

Критерии успешной социальной адаптации

• Осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;
• Адекватное отношение к педагогическим воздействиям;
• Гармонизация взаимоотношений: «взрослый - ребёнок», «ребёнок - ребёнок»
• Активное участие в жизни школьного коллектива;
• Удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями.

Слайд 13

Прожившие несколько лет в казенных учреждениях, лишенные родительской заботы.

Конечно, условия, в которых они росли и воспитывались, всегда будут накладывать отпечаток на их будущее. Однако, подготовить воспитанников к предстоящей жизни, повысить их социальную компетентность в условиях школы-интернатавсегда можно.

Современная школа находится на этапе модернизации содержания образования, адекватного потребностям общества. Каков сегодня социальный заказ?

Слайд 14

Это запрос на личность, которая должна обладать целым набором качеств:

1.Самостоятельность в принятии решений и ответственность за принятое решение.

2.Готовность действовать в нестандартных ситуациях.

3.Толерантность.

4.Способность успешно взаимодействовать с окружающими в различных сферах общения.

Если ребёнок живет и воспитывается в семье, то большая часть проблем по приобретению им социального опыталожится на семью. Но некоторые дети проживают у нас в специализированном интернате, вдали от семей. И это создаёт дополнительные трудности ребёнку, формируя негативные качества личности, которые в дальнейшем затрудняют самостоятельную жизнь.

Слайд 15

Причины трудностей социализации воспитанников школы-интерната:

• Проживание в интернате сужаеткруг общения, воспитанники большую часть времени общаются с ограниченным количеством людей, предпочитая свою субкультуру;
• Особенности субкультурыформируют ложные ценности,нигилизм, непризнание авторитетов взрослых людей, девиантное поведение, вредные привычки;
• Проживание в интернате формирует инфантилизм, иждивенчество, привычку жить на всём готовом;
• Необходимость жить в рамках жесткой регламентацииповедения,временныхрамках режима дня снижаетсамостоятельность, приучает «плыть по течению»;
• Психическаядепривация воспитанников из-за многолетнего пребывания в "четырех стенах" с ограниченным контингентом детей и взрослых , ограниченностью внешних впечатлений;
• Неуверенность в будущем в связи с имеющимся дефектом в физическом развитии;
• Неадекватность самооценки (завышенная или заниженная), неудовлетворённость своим внешним видом, своим положением; эмоциональная неустойчивость, связанная ссостоянием здоровья,нарушениями в работе центральной нервной системы; отсутствием возможности побыть в одиночестве;
• Ограниченность умственных возможностей в связи с имеющимися дополнительными нарушениями здоровья.
• Недостаточность удетей с нарушениями, возможностей для социальной самореализации и самовыражения;
• Ограниченностьвлияния семьи на ребёнка с нарушением, из-за неумения родителей общаться с нимс помощью коррекционных материалов, устранение семьи от воспитания, перекладывание функций семьи на школу.
• Следование негативным примерам, которые часто преподносят средства массовой информации;
• В результате имеющихся трудностей и особенностей социализации возникаютразличные отклонения в поведении (девиантность): аддитивность, деликвентность, суицидалное настроение

От результатов проводимойс детьмикоррекционно-развивающей воспитательной работыв условияхшколы-интерната зависит сглаживание илипреодолениепроблемсоциализации воспитанниковиихуспешная адаптация в среде, от которойзависитво многомжизненнаясудьбавыпускников.