Развитие творческого воображения младших школьников средствами изобразительной деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ3

1.Сущность творческого воображения и его место в учебной деятельности младших школьников6

2 Особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте18

3 Возможности уроков ИЗО в развитии творческого воображения младших школьников30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ40

ВВЕДЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях наиболее востребована творческая личность, характеризующаяся гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложных задач, выдвигаемых жизнью. В связи с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого воображения, т. к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия.

Предпосылки к дальнейшему творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальным этапам становления личности ребенка, особенно к начальному школьному обучению, во многом определяющему дальнейшее ее развитие. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития, поскольку важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллектуальные процессы: воображение и мышление, личностные качества, социальные отношения.

Согласно Л.С. Выготскому, в этот период, мышление выдвигается в центр созидательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Воображение тесно связано с мышлением. Л.С. Выготский отмечал, что воображение основа всякой творческой деятельности. Следовательно, чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его деятельность. Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости развития воображения младшего школьника, как залога его успешной и творческой учебной деятельности [5].

В научной литературе все чаще появляются статьи, в которых описывается опыт проведения различных видов работ по развитию воображения и творческого мышления учащихся. Наибольший вклад в изучение этой проблемы внесли такие ученые, как Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Лейтес Н.С., Моляко В.А., Рибо Т., Теплов Н.Б. и др. [5], [10], [33], [40].

В отечественной психологии исследованиями в области детского изобразительного творчества занимались О.И. Галкина, З.В. Денисова, Е.И. Игнатьев, Г.В. Лабунская, В.С. Мухина И.П. Сакулина. [14], [23].

Изобразительная деятельность детей как метод изучения внутреннего мира ребенка привлекала исследователей издавна. Примерами могут служить книги К. Ричи «Дети-художники», Ж. Рума «Графический язык ребенка» [30].

Психологические модели развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Запорожец А.В., Матюшкин А.М., Поддьяков Н.Н., Узнадзе Д.Н., а также западные психологи: Э. Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Гильфорд, П. Торренс. [12], [27], [43].

Таким образом, изобразительная деятельность детей достаточно широко освещена в современной литературе, что дает основание для различных линий анализа в психологических и педагогических исследованиях. В современном образовании активно используется систематическое обучение различным видам деятельности: рисованию, лепке, конструированию, оригами, макраме и т.д.

Однако, нами обнаружено противоречие между достаточной методологической обоснованностью данной проблемы и её относительно слабой методической разработанностью. Вышесказанное выявило также противоречия между потребностью на практике развивать творческое воображение младших школьников и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, способствующих успешному решению данной задачи на уроках ИЗО.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, способствующие успешному развитию творческого воображения младших школьников на уроках ИЗО. Исходя из вышеописанной проблемы и ее актуальности, нами определена цель исследования – выявить и проверить психолого-педагогические условия, способствующие успешному развитию младших школьников на уроках ИЗО.

Объектисследования: творческое воображение младших школьников.

Предмет исследования: развитие творческого воображения младших школьников

Гипотеза: развитие творческого воображения младшего школьника будет успешнее, если:

1.определена сущность воображения и его место в учебной деятельности.

2.Выявлены возможности уроков ИЗО в развитии творческого воображения младших школьников.

Для проверки гипотезы необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить основные теоретические подходы к проблеме развития творческого воображения младших школьников;

2. Описать особенности развития воображения в младшем школьном возрасте.

3. Дать характеристику возможностям уроков ИЗО в развитии воображения младших школьников.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходеисследовательской работы, могут быть использованы в практике педагогов для развития творческого воображения.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы; наблюдение.

Структура курсовой работы обусловлена целью и задачами исследования и включает в себя введение, основную часть, заключение и список использованных источников.

1.1 Сущность творческого воображения и его место в учебной деятельности младших школьников

Для того чтобы мог актуализироваться богатый творческий потенциал ребенка младшего школьного возраста необходимо создавать для этого условия. В первую очередь необходимо ребенка ввести в настоящую творческую деятельность, так как именно в ней по утверждению психологов из предпосылок развиваются способности ребенка [5].

Эту необходимость обусловило принятие Федерального государственного стандарта начальной школы, основу которого составил системно-деятельностный подход, что предполагает использование в образовательном процессе разнообразия организационных форм и учета индивидуальных особенностей младших школьников. Этот подход в обучении обеспечивает рост творческого потенциала личности, развитие ее познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия в познавательной деятельности школьников со сверстниками и взрослыми.

Необходимо отметить, что несмотря на хорошую теоретическую разработанность исследуемой нами проблемы, вопрос развития воображения в школе является недостаточно проработанным. А ведь чертежи архитектора и инженера, рисунки кинорежиссера, фиксирующие ход съемок, наброски модельеров для новых коллекций, эскиз скульптора, предшествующий лепке, ‒ все эти и многие другие виды человеческой деятельности начинаются с умения рисовать.

Личность интенсивно формируется в период школьного возраста, и именно школа призвана сыграть ведущую роль в творческом развитии младших школьников. Однако, в современной педагогике начальной школы существуют определенные пробелы относительно творческого развития и развития воображения учащихся. Они обусловлены репродуктивно-исполнительными видами работ, практикой привлечения к творческой деятельности в основном одаренных детей. В результате этого подавляющее большинство школьников находится вне этой своеобразной и важной сферы художественно-воспитательного воздействия.

Внимание к проблеме творческого развития личности в трудах психологов и педагогов появилось сравнительно недавно, всего несколько десятилетий назад. Поэтому проблема развития воображения хотя и привлекает к себе огромный интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. В общих чертах воображение можно определить, как способность к перекомбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий [32]. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком разные психологи объясняли по-разному.

Воображение, являющееся психический процессом, внимание со стороны психологов привлекает к себе уже много лет, а именно с 1879 года, с момента зарождения психологии. Воображение и его развитие представляет собой одну из мало изученных в психологии проблем. Ведущая же роль в исследовании данного процесса отведена именно отечественной психологии, а изучение сущности воображения и специфики его развития связывают, в первую очередь, с работами Л.С. Выготского [5].

Современной же психологией уделяется довольно мало внимания исследованию данного процесса. Социальные, политические, научные, экологические условия сегодняшнего дня существенно влияют на процесс развития личности в целом, и в частности на развитие у личности психических познавательных процессов, к которым относится и воображение. По этой причине одной из задач современной психологии является глубокое изучение воображения и процесса ее развития, при этом необходим учет современных новообразований человечества.

С позиций субъектно-деятельностной парадигмы (С.Л. Рубинштейн), индивид как уникальный и неповторимый субъект в своей деятельности (в том числе и учебной) всегда выступает как субъект творчества. Последнее неразрывно связана с воображением (однако, конечно, не сводится только к ней), которое у любого индивида хотя бы в минимальной степени является преобразовательным, продуктивным, самостоятельным (Л.С. Коршунова, С.Л. Рубинштейн). [32, с. 89-95].

Рефлексивное по своей существенной характеристикой творческое воображение рассматривается как процесс внутренней активности субъекта в создании на основе симультанного синтеза данных восприятия и памяти при ведущей роли мышления новых образов, связанных с опережающим отражением действительности [5].

Очень важным представляется то, что постепенно у большого количества различных концептуальных подходов к описываемому феномену сформировалось два основных направления, когда, с одной стороны, воображение понималось как исходная творческая сущность, а с другой – наблюдалось полное ее возражение и отнесение к редукционным (упрощенным) процессам.

Среди примеров такого упрощенного восприятия воображения целесообразно выделить выводы исследователя проблем художественной фантазии, психолога, физиолога и философа – В. Вунда, который в начале ХХ века, соглашаясь с тем, что фантазия может содержать в себе предсказания, гипотезы, изобретения, все же подчеркивал, что никакая фантазия не может осуществить нечто совершенно новое и качество производительности находится в способности повторять что-нибудь пережитое в другой последовательности. То есть, отрицая абсолютность фантазии, ученый подошел к трактовке понятия фантазия как к «качеству комбинированного пережитого» [Цит. по: 37, с. 203].

Современный исследователь-психолог Р. Джонсон, определяя сущность воображения, подчеркивал, что бессознательное может преодолеть пропасть между ним и сознательным умом двумя способами. Один способ – это сновидения, а второй – это собственно воображение. Всесторонне и основательно изучая природу воображения (фантазии), ученый пришел к выводу, что:

– воображением является способность ума к созданию образов, инструмент, обладающий возможностью впитывать в образную ткань существа с внутреннего мира, чтобы мы могли их увидеть;

– фантазия – это наша способность «делать видимым» содержание внутреннего мира путем придания ему формы, его персонификации;

– осознанное участие в событии, которое представляется, превращает пассивную фантазию в активное воображение [11, с. 33-36].

Огромный вклад в теоретико-экспериментальные исследования проблем, связанных с воображением, было сделано отечественными учеными, среди которых выдающееся место принадлежит настоящим классикам философской и психологической наук – Л.С. Выготскому и С.Л. Рубинштейну [5], [31]. Поэтому для выявления общей тенденции в современной теории творчества относительно такого феномена, как воображение, безусловно, необходимо учесть взгляды и выводы этих выдающихся ученых.

Прежде, по нашему мнению, следует принять во внимание ценность и полную объективность психолого-педагогических научных достижений активного разработчика детской психологии и теории сознательной личности ребенка – Л.С. Выготского, который решительно выступал за системность всех психических процессов и того, что развитие каждого из них всегда осуществляется под влиянием доминирующей в сознании функции. Это в определенной степени касается и таких многозначных процессов, как воображение и творчество [5].

Учитывая указанное, есть смысл согласиться с Л.С. Выготским в его категорических оценках относительно большого значения воображения для творческой деятельности личности. Ведь, по его убеждению, «все, что нас окружает и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, которая базируется на этом воображении» [5, c. 5].

В своих научных исследованиях и, в частности, в работе «Воображение и творчество в детском возрасте», ученый уверенно доказывает, что творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия предыдущего опыта человека, потому что этот опыт является материалом, на котором формируется воображение [5, c. 10]. Придерживаясь системных представлений об исследовании актуальных проблем, Л.С. Выготский подробно описывает психологический механизм творческого воображения, который включает выделение отдельных элементов предмета, их изменчивость (преувеличение или преуменьшение), сочетание измененных элементов в новые целостные образы, систематизацию этих образов и их так называемую «кристаллизацию» в предметном воплощении, и, в итоге, подчеркивает, что – «это и является основой и движущим началом творчества» [5, c. 34].

Особое значение в исследовании воображения имеют работы современника Л.С. Выготского и автора основательно разработанной философско-психологической теории деятельности – С.Л. Рубинштейна, который был глубоко убежден, что воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе. Ведь, как психический процесс, она связана с необходимостью и способностью личности творить что-то новое и поэтому может обеспечивать переработку и преобразование новых образов, которые хранятся в памяти человека [32]. Согласно убеждениям С.Л. Рубинштейна, специфическая роль воображения заключается в том, что она преображает образное, предметное содержание любой проблемы и тем самым способствует ее успешному решению.

В дополнение к высказанному почти исчерпывающим можно назвать толкования сущности воображения, сделанное во второй половине ХХ века выдающимся отечественным психологом А. Петровским: «Характеризуя воображение со стороны его механизмов, следует отметить, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на базе уже существующих. Воображение, фантазия – это отражение реальной действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях» [3, с. 225-226].

Период посещения начальной школы, по мнению некоторых психологов, характеризуется активизацией функции продуктивного воображения и способствует ее дальнейшему развитию. Основным направлением в развитии детского воображения в этот возрастной период является его переход к все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Психологической основой формирования творческого воображения младшего школьника есть такие виды учебной деятельности, которые требуют оперирования пространственными и другими образами, преобразования, трансформации их, создания новых комбинаций [38]. Изучение учащимися учебных дисциплин гуманитарного и естественного циклов, решение математических задач, выполнения трудовых операций на уроках труда, формирования способности понимать рисунок или музыкальное произведение в ее целостности и особенностях строения на уроках рисования и музыки является продуктивными методами воспитания творческого воображения [40].

Воображение имеет две основные функции – познавательную и аффективную [32]. Основная задача познавательного воображения – это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения можно творчески овладеть схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления. Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего «Я». Такая защита может осуществляться двумя путями. Во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций. Во-вторых, создать воображаемые ситуации, в которых можно утвердить себя – чувствовать себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии о собственных победах и невероятных успехах, как и их варианты спасения Иванушки, Кая и других, как раз и выполняют эту функцию. Воображение характеризуется как «сквозной» психический процесс, симметричный памяти, но противоположного направления. Хотя воображение относится к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего познания, но и для его преобразования, создания новых механизмов, знаний, произведений искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности [40]. Различают пассивное и активное воображение.

Пассивным называют воображение, в котором образы рождаются и изменяются спонтанно, без участия воли человека. Он в данном случае не в состоянии контролировать ни начало, ни течение, ни окончание соответствующего процесса. В этих случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый фантастический характер. Содержание этих характеров в значительной мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами - тем, в каком состоянии находятся разные участки мозга. Примерами пассивного воображения являются, галлюцинации и сновидения. Активное воображение - это воображение, связанное с выполнением конкретной практической деятельности, направлено на решение определенных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на два вида:

1) воображение воссоздающее;

2) воображение творческое [10].

Воссоздающее воображение – это представление чего-либо нового для данного человека, опирающегося на словесное описание или условное изображение этого нового (рисунок, чертёж, схема) [9].

Творческое воображение – достаточно сложный психический процесс [10].

Исследуя особенности детского воображения, Л.С. Выготский писал, что продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии, то есть это воображение достигает своей полной зрелости у взрослого человека. У детей «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество значительно уступает комбинациям взрослого» [5, с. 28].

Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л.С. Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества. Исследователи отмечают тот факт, что творческое воображение в своем развитии постепенно переходит из элементарных форм в сложные, от простого произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному. Л. С. Выготский выделил четыре формы, связывающие творческое воображение с действительностью:

1. Воображение опирается на опыт, новое создается из элементов действительности. «Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображения».

2. Воображение выступает как средство расширения опыта. Это «высшая форма связи» воображения с реальностью, которая возможна «только благодаря чужому или социальному опыту».

3. Эмоциональная связь, которая проявляется двояко:

3.1. Воображение руководствуется эмоциональным фактором - внутренней логикой чувств, «чувства влияют на воображение». Это «наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения».

3.2. Воображение влияет на чувства, проявляется «закон эмоциональной реальности воображения».

4. «Воображение становится действительностью», когда оно кристаллизируется, "воплощается", начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. [5]

Таким образом, согласно периодизации психического развития ребенка, предложенной Л.С. Выготским, центральным психологическим новообразованием периода детства является развитие творческого воображения. Л.С. Выготский говорил, что творческое воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов творческого воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. В силу своего возраста у детей знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления. Это недостаток и достоинство детского воображения. Дети легко объединяют разные представления и некритически относятся к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем школьном возрасте [5]. Своеобразие художественного образа, создаваемого детьми, сам процесс его зарождения и воплощения обусловлены особенностями психического развития ребенка.

В первую очередь это особенности основных психических процессов, реализующих творческий акт. Особое внимание заслуживает анализ этапов развития творческого воображения. Психологи выделяют 3 основных этапа развития творческого воображения у детей, которые детально раскрыты в работах О.М. Дьяченко [10]:

Первый этап в развитии творческого воображения можно отнести к 2,5- 3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (машинок, кукол, мячей) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания. В этом случае на разном 21 материале дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятанье, избегание или не избегание угрозы (Баба-Яга, волк подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их). В случае угрозы образу «Я» ребёнок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В ней он получает позитивный материал для поддержания образа «Я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «Я» с требованиями реальности [10].

Второй этап в развитии творческого воображения - возраст 4-5 лет. Ребёнок нацелен на освоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности. Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. У здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребёнка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Познавательное воображение ребёнка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребёнок нацелен на следование образцам. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ строится путём использования действий «опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями.

К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребёнок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребёнок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим.

Третий этап в развитии творческого воображения - возраст 6-7 лет. Аффективное воображение ребёнка направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём их многократного варьирования в игре, рисовании, музыке и других творческих видах деятельности [10].

Четвёртый этап в младше школьном возрасте развития творческого воображения. Образ фантазии здесь выступает как программа игровой деятельности. Воображение позволяет ребенку развивать такие качества личности,каксмелость,решительность,находчивость,организованность; сопоставляя своё и чужое поведение в воображаемо ситуации, ребенок учится производить необходимые оценки и сравнения,развивает и упражняет свои природные склонности.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, ребенок младшего школьного возраста может нафантазаировать гораздо меньше, чем взрослый,

но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, «культурном» смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, уребенка, конечно, больше чем у взрослого человека [5].

Анализ психологической литературы указал на фрагментарность и противоречивость существующих точек зрения относительно совокупности признаков (критериев), на основе которых происходит оценка воображения как творческого. Так, высокий уровень развития воображения ребенка связывается с возможностью наблюдать образы, создаваемые, «словно со стороны» (И. Розет), вариативностью продуктов этой психической функции (О. Дьяченко), способностью продуцировать новые, оригинальные образы и их комбинации (С. Рубинштейн), легкостью ассоциирования (Е. Пармон), степенью гибкости, скорости имажинативного процесса, детализации созданного образа, его эмоциональной окрашенности (Дж. Гилфорд, Э. Торренс). Однако, единой, целостной систематизации признаков творческого воображения так и не было предложено. То же самое касается и функций творческого воображения: обобщение данных различных авторов, к сожалению, не позволяет целостно охарактеризовать специфику функций творческого воображения у детей младшего школьного возраста. В связи с этим возникает проблема выделения и описания основных функций и критериев, в которых конкретизируется психологическая сущность продуктивного воображения младшего школьника.

Проведенный анализ позволил специфицировать творческое (продуктивное) воображение как психический процесс произвольного создания субъектом образов, которые имеют признак новизны по отношению к исходному материалу (данных восприятия и памяти); ориентируют его творческую деятельность; воплощаются в объективно или субъективно значимых продуктах. Ее основными критериями, прежде всего, является метафоричность, разработанность и индивидуализованность образа воображения [33].

Конкретизируя психологическое содержание выделенных критериев творческого воображения, следует подчеркнуть, что метафоричность творческого воображения характеризуется тем, насколько субъект в воображении снимает явные или латентные ограничения, расширяя тем самым возможность свободно оперировать образами, комбинировать их элементы, а также отражает результат этого комбинирования [28]. Здесь важную роль играет сформированность, гибкость и вариабельность операционного аппарата творческого воображения, высокая степень овладения средствами создание новых образов, а именно: сочетание различных, в повседневной жизни не связанных качеств, частей; перенос одних функций предмета на другие предметы; «способность отображать действительность путем осмысления предметов и явлений одной категории в терминах предметов и явлений другой категории» [36, с. 45]. Однако это не означает, что метафорические образы являются хаотическим нагромождением различных, не связанных между собой элементов. Напротив, создавая такой образ, субъект опирается на качество реальных объектов и определенные закономерные связи между ними, активно превращает их, формирует на этой основе новые образы, которые отражают то, что реально существует, или возможно при определенных условиях [15]. Более того, эти образы «тем плодотворнее и ценнее, чем в большей степени превращая действительность, отклоняясь от нее, при этом все же учитывают ее существенные стороны и наиболее значимые черты» [31, с. 297]. Такой реализм творческого воображения, предметная отнесенность образа, приобретение им качественной определенности, объективности, в этом мы соглашаемся с В.Т. Кудрявцевым, обеспечивается смысловым конституированием, объединением определенным смыслом скомбинированных в образе воображения элементов опыта, способностью «к образно-смысловому воспроизведению универсальных принципов строения и развития вещей» [20, с. 64].

Задачи творческого воображения состоят в определении возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярком виде творческое воображение проявляется в труде художников, писателей, артистов и т.д. Но также, творческое воображение необходимо каждому человеку.

Основные функции творческого воображения, актуализирующие учебную деятельность познавательного объекта и его творческого преобразования в процессе выделения субъектом, – смыслообразующая, целепологающая, моделирующая, преобразовательно-эвристическая и регуляторная функции [41].

Описанные Д. Леонтьевым три класса смыслодинамических процессов – смыслообразования, смыслоосознания и смысстроения – в качестве своего интимно-психологического механизма предусматривают активную работу продуктивного воображения, которая раскрывает (порождает) смысл предметов относительно целостных ситуаций жизнедеятельности младшего школьника, вызывая расширение смысловой основы учебной деятельности, возникновения направленности на самоизменение в ней, становление познавательной мотивации [19, с. 64]. Кроме этого, творческое воображение младшего школьника обеспечивает движение по вектору от смысла к значению, представляя собой источник содержательного овладения последним [20]. Такая образно-смысловая интеграция ребенка в социокультурное целое является по своей сущностью решению задачи на смысл [21], достройкой смысловых полей культуры, реализацией тех выявленных возможностей, которые ленатентно находятся в ней [19, с. 72]. Итак, функцией смыслообразования обеспечивается порождение смысла предметов в отношении к целостным ситуациям жизнедеятельности учащегося начальной школы.

Целеполагающая функция находит свое проявление в процессах целеполагания (посредством установления внутренней смысловой связи между новыми целями учебной деятельности и мотивационно-ценностной сферой личности младшего школьника, его опытом), что является начальным звеном произвольной регуляции младшим школьником собственной психической активности [17].

Регулирующая функция творческого воображения проявляется в виде способности ребенка младшего школьного возраста осуществить «интегральный» взгляд на себя, увидеть «глазами обобщенного другого» (Дж. Мид [Цит. по: 1]) то, что он делает [8]. Такое основанное на работе творческого воображения рефлексивное оценивание ребенком себя и своей деятельности позволяет ему, ориентируясь на идеальную представленность в рефлексивном поле позиций других людей, «менять замыслы собственных действий, контролировать собственные намерения, желания и чувства, формулировать высказывания, которые соответствуют конкретной ситуации» [9, с. 73].

Исследования Е.Е. Кравцовой, О.М. Дъяченко, В.Т. Кудрявцева включают изучение психологических закономерностей развития воображения (возможность «схватывать» целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой). О.М. Дъяченко [10] выделяет семь главных механизмов творческого воображения, которые носят преобразующий характер:

1) типизация (создание целостного образа синтетического характера);

2) комбинирование (осуществление анализа и синтеза элементов реальности);

3) акцентирование (подчеркивание, заострение тех или иных черт, особенностей объектов);

4) преувеличение или преуменьшение предметов и явлений;

5) конструкция (создание целого по части);

6) агглютинация (сочетание разнородных свойств реальности);

7) уподобление (использование аллегорий и символов) [10, с. 55].

В целом можно сказать, что творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.

Итак, развитое воображение является бесценным свойством творческого, нестандартного и оригинального мышления. Кроме этого, творческое воображение – важный фактор любой деятельности – творческой, художественной либо научной. Воображение (фантазия) не только активизирует творческую деятельность, однако способно в некоторой степени даже ее заменять.

Воображение в учебной деятельности младшего школьника играет очень важную роль.

Таким образом, творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического, умственного развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента) и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

В результате нашего исследования была проанализирована психолого-педагогическая литература, мы рассмотрели понятие творческое воображение и пришли к выводу, что это достаточно сложный психический процесс. Однако, все авторы согласны в том, что главной и существенной характеристикой творческого воображения является способность человека создавать новые образы путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом.

Творческое воображение младшего школьника – такой вид воображения, в ходе которого младший школьник самостоятельно создает новые образы и идеи, которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческая активность младшего школьника в различных видах деятельности обычно заключается в поиске нового, в самостоятельности при выборе объекта труда и его осуществления, в степени переработки образцов, в оригинальности способов и результатов этой деятельности, в умелом использовании знаний, умений и навыков работы в том или ином виде деятельности, в умении видеть новую задачу в обычном и повседневном.

Развитие творческого воображения – процесс, который проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла. Для развития творческого воображения младшего школьника необходимо учитывать индивидуальныеособенности каждого ученика, знать, как ученик воспринимает новый материал и как он преобразуется в его вголове:

1. Наряду с развитием художественно-эстетического опыта и эмоционально отзывчивости к художественнымпроизведениям,приобщении с искусством педагог должен стремиться развивать у ребенкачувствительность к материалу и языку (звуку, цвету, линии и т.д.), ихоригинальности в создании художественного образа.

2Обогащениехудожественногоопытамладшегошкольникадолжносочетатьсяссобственнойтворческойдеятельностьюдетей(танцевальнаяиинструментальнаяимпровизация,подборнадетскихмузыкальных инструментах, вокализация стишков, создание графического,пластического, живописного образов разными художественными средствами,сочинение стихов, театрализация и т.п.).

3. Выбор методов и приемов определяется характером деятельностиучащихся. Методы можно классифицировать на: методы организацииучебно-познавательнойдеятельности – это практически проблемно-поисковыеметоды;методыстимулированияимотивации учебно-познавательнойдеятельности – этопознавательныеигры,учебныедискуссии.

1.2 Особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте

В психической жизни младшего школьника исключительно важную роль играет воображение. Воображение в младшем школьном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что творческое воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. Творческое воображение в жизни детей играет более значимую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. А самое главное - дети верят в то, что придумывают. Творческое воображение позволяет детям познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира [40].

Растущая познавательная потребность детей во многом удовлетворяется с помощью творческого воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Ребенок представляет городской пейзаж, полет снежинок в зимнюю ночь, экзотические растения и т.д.

Следовательно, творческое воображение значительно расширяет границы его познания. Кроме того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не встречаются в обыденной жизни. Например, в игре ребенок спасает котенка, упавшего в воду, отважно ведет самолёт. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познавать окружающее, природную, предметную и социальную действительность. По Л.С. Выготскому, воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они не были, основываются на впечатлениях реальной жизни [5, с. 24].

В детстве формируются предпосылки к развитию творчества личности, по этой причине возрастают требования к становлению личности ребенка младшего школьного возраста [13].

Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 10-11 лет. Ведущей деятельностью становится учебная. Поступление ребенка в школу становится основой для его перехода с дошкольного в младший школьный возраст. Поступление в школу является очень серьезным периодом школьного детства, поскольку от него зависит то, как в дальнейшем будет развиваться интеллект и личность, уверенность в собственных силах, умение и желание учиться [13].

Воображению в жизни каждого ребенка отведена огромная роль по сравнению со взрослым человеком. У ребенка воображение проявляется и нарушает его жизненную реальность намного чаще, чем у взрослого. Напряженная работа воображения имеет огромное значение в процессе познания и освоения ребенком окружающего его мира. Воображение является для ребенка средством, позволяющим покинуть пределы его личного жизненного опыта, важнейшим условием психологического развития способности к творческой деятельности.

Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов - это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов творческого воображения. Воображение помогает школьнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы (опираясь на реальные характеристики объектов, черпая образы из окружающей действительности). Поэтому важнейшей характеристикой творческого воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может.

В младшем школьном возрасте воображение и творческие способности начинают приобретать самостоятельный характер. Для данного периода характерно быстрое и плодотворное развитие, что предоставляет наиболее благоприятные условия для становления личности [13].

Младший школьный возраст является сензитивным (чувствительным), поэтому именно этот период наиболее благоприятен для развития мышления и воображения ребенка. Именно младший школьный возраст характеризуется бурным развитием воображения, что обусловлено интенсивным процессом приобретения ребенком разносторонних знаний и их использования на практике. В воображении детей младшего школьного возраста в большей мере, чем у взрослого, наблюдается отход от действительности. Но фантастические объяснения, которые даются детьми многим явлениям, объясняются не тем, что воображение в этом возрасте развито лучше, чем у взрослых, а тем, что ребенок еще не знает законов объективного мира и вообще слабо знает действительность.

Например, ребенок четырех лет говорит: «Моя сестра болела, не могла играть, врач вставил ей пружинку, теперь она здорова, бегает, играет». Ребенок в этом возрасте еще не способен полностью соотносить воображаемое с жизненной практикой. С другой стороны, образы воображения у детей младшего школьного возраста еще очень неустойчивы. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя ее разнообразными качествами. Кровать превращается в ходе игры в вертолет или палатку, а затем в паровоз. Детское воображение с легкостью направляется одновременно в разные стороны, происходит смена одних объектов другими и оперирование ими. Приступая, например, к лепке, ребенок часто еще не имеет ясного замысла изделия и лишь в самом процессе творчества, редактируют, уточняют, а иногда и полностью меняют его. Ребенок начал лепить собаку, но тут же она легко превращается в слона, слон - в маленькую мышку и т.д.

Экспериментально установлено, что добавление нескольких посторонних для данного изделия деталей в процессе создания его ребенком заставляет детей перестраивать и менять все изделия. Новые детали в связи с уже вылепленными ранее вызывают у ребенка новые ассоциации, которые и дают толчок дальнейшему ходу воображения. Таким образом, подчинение воображения восприятию обнаруживается и в том, что в младшем школьном возрасте дети еще не умеют планировать деятельность, не могут сказать, что будут рисовать, лепить, строить, что будут делать дальше. Постепенно опыт ребенка обогащается под воздействием окружающей среды и влиянием взрослых. Это является основой развития воображения. Изначально может показаться, что у детей-дошкольников воображение развито лучше, чем у более старших детей. У младших школьников воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт (хотя и небольшой) и на все возрастающие знания. У детей младшего школьного возраста воображение развивается так, что создаваемые образы все больше соотносятся с практикой.

Если трёхлетнему ребенку достаточно 2-3 палочки и модель самолета готова, то для семи - восьмилетнего школьника необходимо, чтобы модель была правдоподобная. В процессе творческой деятельности у младших школьников возникают образы воображения, которые являются крайне неустойчивыми и легко меняются под влиянием случайно возникающих ассоциаций. При возникновении этих образов необходима опора на восприятие. Воссоздающее воображение у учащихся I-II классов также отличается некоторыми особенностями. Семилетнему ребенку не удается на рисунке или в словах полностью передать образ прочитанного текста.

Образы, которые создают дети этого возраста, крайне неустойчивы, изменчивы. При повторном чтении текста учащиеся I класса, так же, как и старшие дошкольники, обычно изображают другие предметы, а не те, которые были ими, изображены в результате образного воссоздания этого текста после первого чтения. Воссоздающее воображение второклассников и отчасти третьеклассников мало отличается от воссоздающего воображения первоклассников, хотя оно и становится гораздо качественнее.

Начиная с III класса, процесс воображения все более совершенствуется. Так, образы воображения в творчестве детей улучшаются под влиянием активного познания предметов в процессе их изображения с натуры. Усовершенствование образа происходит обычно не за счет присоединения новых деталей, как это было у учащихся I класса, а за счет упорной работы над формой изображаемых предметов. Перед учащимися возникает необходимость приводить форму изображаемых предметов в точное соответствие с содержанием, возникает с новой силой проблема полной адекватности (похожести) изображения изображаемому, возрастает роль восприятия своего рисунка в процессе изображения. Возникающий в рисунке продукт творческого воображения сопоставляется с замыслом (идеальным образом) и при частичном совпадении с последним является опорой для дальнейшего развития творческого воображения ребенка.

Развивать воображение детей необходимо в процессе учебной деятельности и обязательно контролировать этот процесс, исходя из индивидуального подхода к детям и их особенностей. Без хорошего понимания процесса развития личности в этом возрасте трудно понять развитие воссоздающего и творческого воображения ребенка, а тем более трудно указать наиболее правильные пути развития и совершенствования воображения.

Период посещения начальной школы, по мнению некоторых психологов, характеризуется активизацией функции продуктивного воображения и способствует ее дальнейшему развитию. Основным направлением в развитии детского воображения в этот возрастной период является его переход к все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Психологической основой формирования творческого воображения младшего школьника есть такие виды учебной деятельности, которые требуют оперирования пространственными и другими образами, преобразования, трансформации их, создания новых комбинаций. Изучение учащимися учебных дисциплин гуманитарного и естественного циклов, решение математических задач, выполнение трудовых операций на уроках труда, формирование способности к рисунку или музыкальному произведению в его целостности и особенностях строения на уроках рисования и музыки являются продуктивными методами воспитания творческого воображения [5].

Итак, младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития специальных способностей. Современная психологическая наука утверждает, что детям этого возраста характерны конкретность и образность мышления, эмоциональное восприятие действительности и активное отношение к ней. Недостаток жизненного опыта компенсируется фантазией, которая ярко проявляется в детском словотворчестве: при составлении сказок, стихов. Образность мышления, отсутствие стереотипов, эстетическое восприятие и готовность к действиям также характерны для младших школьников.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать проблему. Поэтому перед учебно-воспитательными заведениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов [16].

Часто отсутствие творческого начала затем становится препятствием в старших классах школы, когда необходимы решения нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников. Основное же внимание в начальной школе акцентируется на мышлении, памяти, хотя именно у младшего школьника в значительно большей степени сохраняются черты сензитивности для развития воображения и творческих способностей.

У младшего школьника устойчивость внимания недостаточно развита. Поэтому, даже незначительный раздражитель внешней среды может привести к отвлечению внимания.

На основе анализа литературных источников можем выделить 7 причин неустойчивости внимания у младшего школьника.

1. Невнимательность нередко является следствием переутомления ребенка (поздно ложится спать, перегружен впечатлениями и т.д.).

2. Нарушение правильного дыхания, а, следовательно, и снабжения кислородом мозга ребенка.

3. Недостаточная умственная активность ребенка (пассивное слушание материала приводит к спаду внимания).

4. Неправильное воспитания детей (гипертоника – часто и рано водят в музей, на выставки, как следствие – ребенок получает много впечатлений, не разобравшись в них).

5. Неразвитость волевых усилий.

6. Важно вправлять внимание ребенка, воспитывая наблюдательность.

7. Приучать делать не только то, что ему интересно, но и то, что понадобится в жизни.

Несмотря на единые морфологические структуры, которые обеспечивают внимание, каждой личности присущи индивидуальные особенности этого процесса, связанные с воздействием на нее как социальных, так и биологических факторов, одним из которых является индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности. Изучая взаимосвязь силы нервных процессов и концентрации внимания, ряд авторов пришли к выводу, что дети с сильными характеристиками данного свойства лучше концентрируют внимание. Функциональная подвижность и лабильность нервных процессов создают физиологические условия для реализации большего объема внимания, тогда как при меньшей подвижности, слабой и инертной нервной системы объем внимания снижается. При этом, ведущую роль в реализации объема внимания играет функциональная подвижность нервных процессов [32].

Внимание детей младшего школьного возраста также отличается силой, широтой и динамичностью. К важным ее характеристикам относятся:

‒ избирательность;

‒ устойчивость;

‒ концентрация;

‒ распределение;

‒ переключение.

Избирательность внимания – это способность к сосредоточению на наиболее важных объектах. Сосредоточенность и интенсивность внимания объединяют, называя такое свойство концентрацией внимания. Концентрация внимания является условием успешного выполнения деятельности в том случае, если она сочетается с другими свойствами, например, с объемом, распределением внимания.

Как показали исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческой переработки имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе. Но в педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития творческого воображения у школьников, мало разработаны, недостаточно проведены исследования по изучению возможностей учебных предметов в плане развития творческого воображения учащихся начальной школы [5;32]. Поэтому так важен вопрос развития воображения младших школьников.

В контексте данной работы считаем необходимым выяснить, что такое «развитие» вообще и «развитие воображения» в частности. Согласно словарю, развитие – это процесс, в результате которого происходит изменение качества чего-либо, переход от одного качественного состояния к другому, высшему [38, с. 631].

В психологическом толковом словаре развитие определяется как закономерное изменение психических процессов во времени, которое выражается в их качественных, количественных, и структурных преобразованиях [28, с. 494]. В свою очередь под «развитием воображения», по мнению Р.С. Немова [25, с. 134], следует понимать его улучшение и постепенное, прогрессивное изменение по следующим признакам (рисунок 1):

Рисунок 1. Признаки развития воображения

Итак, данными признаками являются следующие:

– разнообразие воображения, которая проявляется в том, что по тому же поводу человек каждый раз придумывает что-то новое;

– оригинальность воображения выражается в том, насколько те образы, что созданы человеком, отличаются от образов, которые создали другие люди;

– детализированность воображения заключается в том, насколько продуманы в деталях образы воображения;

– эмоциональность воображения, суть которой в том, что чем больше разнообразных эмоций вызывает продукт воображения у других людей, тем выше его эмоциональный заряд и насыщенность чувствами;

– интеллектуализированность воображения, о которой можно судить по тем мыслям, которые вызывают продукты воображения человека у других: чем больше разнообразных и глубоких мыслей возникает у людей, которые воспринимают продукты творчества человека, тем выше одухотворенность, то есть интеллектуализированность его воображения.

При любом развитии, в том числе и в процессе развития воображения, есть факторы, тормозящие данный процесс, а есть факторы, способствующие ему.

Развитию воображения способствуют [24]:

‒ использование игровой деятельности (к примеру, ролевые игры);

‒ сочинение детьми рассказов, сказок и пр.;

‒ включение детей в продуктивную творческую деятельность: рисование, лепка и пр.;

‒ чтение книг с качественным описанием природы, героев;

‒ позитивное внимание со стороны взрослых к ребенку;

‒ применение ситуаций незавершенности;

‒ поощрение любознательности ребенка.

Развитию воображения препятствуют следующие факторы [24]:

‒ активное внимание к телевизору, компьютеру;

‒ непринятие взрослыми творческих позывов младшего школьника;

‒ разделение обучения и игры.

Н.В. Кравцева предлагает использовать активные методы обучения (АМО). Это методы, которые способствуют стимулированию познавательной деятельности младших школьников. Данные методы основываются на диалоге, который предполагает наличие свободного обмена мнениями о способах разрешения какой-либо проблемы. Для АМО характерен высокий уровень активности обучающихся. Так, игра является привычным и желанным видом деятельности для ребенка младшего школьного возраста, поэтому эту форму организации деятельности можно использовать для обучения, при этом объединив игру с учебно-воспитательным процессом [28].

Существует несколько общих и частных направлений развития воображения у учащихся. К общим можно отнести стремление ребенка все, что она делает и создает, сделать как можно оригинальнее и добавить к этому элемент фантазии. Частичные направления развития включают в себя все пять признаков, указанных выше. Однако, по нашему мнению, на уроках в начальных классах следует обратить внимание на развитие более конкретных имажитивных умений и навыков младших школьников. В частности, И.А. Барташникова, А.А. Барташников рекомендуют развивать и совершенствовать у детей такие способности и умение [2, с. 10]:

1. Умение использовать заменители предметов: в развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Но в 6-7 лет потребность в ней исчезает. Происходит интериоризация, то есть переход от действий с предметом, которого на самом деле нет, к представлению действий с ним мысленно.

2. Оперировать мысленными образами простых многомерных объектов (пространственное воображение): очень важно развивать у ребенка способность видеть образ предмета в пространстве. Тренировать это умение можно с помощью игр на мысленное преобразование объекта в пространстве и на представление взаимного расположения нескольких предметов в пространстве.

3. Подчинять собственное воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла: формирование этого умения состоит из трех этапов:

– этап демонстрации плана, где учитель показывает, как составлять план (схему) готового изделия;

– этап самостоятельного чтения плана, когда ученик учится читать составленный учителем план и создавать на его основе собственное произведение;

– этап самостоятельного составления и реализации плана, когда ребенок сам составляет оригинальный план и реализует его.

4. Осуществлять опредмечивание неопределенного объекта:

‒ в 8-9 лет ребенок относительно свободно владеет этим умением;

‒ также учится добавлять к опредмечиваемому образу разнообразные детали.

5. Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения: потребность в создании образов на основании словесного описания и графического изображения неизбежно возникает при чтении книги, при усвоении новых слов, распознавании объектов, когда поле их восприятия ограничено. По нашему мнению, это умение является самым важным в учебной деятельности ребенка. Поскольку обучение требует усвоения учащимися знаний не только о непосредственно воспринимаемых объектах, но и об объектах, недоступных их непосредственному восприятию. Например, усвоение учащимися содержания прочитанных рассказов, решение ими арифметических задач, понимание географических явлений, исторических событий требует развития этого умения.

Для успешного развития внимания важное значение имеют приемы преподавания нового материала. Лучшим будет такое изложение, в котором подается конкретный анализ учебного задания и выделяется основная мысль, которая организует сознание и внимание младших школьников.

Учитель, на конкретных примерах показывает, как нужно организовывать процесс мышления и обратить внимание на его главную мысль.

Развивая постоянство внимания, следует предложить школьникам заниматься самовоспитанием этого умения: новый материал нужно читать глубоко осмысливая. При этом необходимо помнить, что:

‒ слишком медленный темп способствует частым переключениям внимания на посторонние объекты;

‒ следует чередовать чтение с обдумыванием прочитанного, придумыванием собственных примеров; изменение учебных предметов при выполнении домашних заданий также помогает поддерживать постоянное внимание. Однако, такое чередование не должно быть частым, так как приводит к чрезмерной суете, поверхностному восприятию материала;

‒ необходимо помнить о гигиене умственного труда, нормальное освещении и температуре в комнате, о регулярных перерывы, во время которых полезно выполнить несколько гимнастических упражнений;

‒ нужно заранее спланировать свое время, чтобы в часы занятий никто и ничто не отвлекало от них.

Деятельность ребенка – основной фактор его развития. Педагогическое управление учебно-воспитательным процессом должно опираться на внедрение современных технологий обучения, использующих различные методы и формы обучения. Гуманистическая их направленность поможет каждому ученику почувствовать себя способным, нужным, интересным для учителя и для товарищей.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения происходит в процессе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем служат материалом для создания образов воображения.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). В младшем школьном возрасте происходит бурное развитие творческого воображения. Образ фантазии здесь выступает как программа игровой деятельности. Воображение позволяет ребенку развивать такие качества личности, как смелость, решительность, находчивость, организованность; сопоставляя своё и чужое поведение в воображаемой ситуации, ребенок учится производить необходимые оценки и сравнения, развивает и упражняет свои природные склонности. На долю воображения в детском возрасте выпадает воспитательная функция, смысл которой организовать поведение ребенка в таких формах, чтобы оно могло упражняться для будущего.

Успешная учебная деятельность невозможна без хорошо развитого воображения младшего школьника. Именно с помощью воображения ребенок создает новые образы из опыта других людей. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах, тем более творческой будет его учебная деятельность. Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знако-символической формы сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений.

Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям:

- по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления;

- по линии совершенствования операции воссоздающего воображения. Ребенок начинает создавать на основе имеющихся сказок, описаний, картин все более сложные образы и системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются, насыщенностью, эмоциональностью;

- творческое воображение развивается, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно применяет их;

- воображение становится преднамеренным и опосредованным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче. Количественные показатели развития творческого воображения:

- комбинаторное творчество;

- реконструктивноее творчество;

- творчество по аналогии. Уровни достижений можно обозначить не как «высокий», «средний» и «низкий», а определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам и здесь уместно выделить три условия:

1. Желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть).

2. Достигнуть результата высшего класса.

3. Реализовать сверхзадачу (программу - максимум) - на грани фантастики.

В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа:

- вдохновенный (иногда эйфорический);

- уверенный;

- сомневающийся.

Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает творческое воображение, его доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда различных факторов. Поэтому эта деятельность не может быть одинакова у ребенка и взрослого. Большинство детей младшего школьного возраста не имеют каких-либо проблем в области развития воображения, если эти дети много и разнообразно играли в дошкольном возрасте. Основные вопросы, которые могут возникнуть в данной сфере перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Таким образом, особенностями развития творческого воображения младших школьников является использование активных методов обучения (АМО). Для успешного развития внимания важное значение имеют приемы преподавания нового материала. Лучшим будет такое изложение, в котором подается конкретный анализ учебного задания и выделяется основная мысль, которая организует сознание и внимание младших школьников.

Для этого необходимо учитывать основные тенденции развитиятворческого воображения в младшем школьном возрасте:

- воображение становится все более реалистичным, произвольным,логически аргументированным;

- происходит увеличение разнообразия и оригинальности продуктоввоображения;

- совершенствуются операции воссоздающего воображения;

- усиливается творческая переработка представлений и образов;

- происходит переход воображения в самостоятельную внутреннююдеятельность на основе речи.

Однаконедостаточныйжизненныйопыт ограничивает развитиевоображения,сужаетвозможностиего проявления художественной деятельности.

1.3 Возможности уроков ИЗО в развитии творческого воображения младших школьников

Именно в начальной школе происходит усвоение учащимися основ техник и методов изобразительной деятельности, но, к сожалению, недостаточно внимания может уделяться развитию воображения. Однако иногда бывает так, что учитель уделяет много внимания рисованию по представлению, и, к сожалению, мало времени оставляет на отработку учащимися техники рисования [34]. На наш взгляд, развитие воображения учащихся должно осуществляться в большей степени в процессе обучения изобразительному искусству и должен быть построен таким образом, чтобы заинтересовать творческим заданием и побудить учеников к усвоению необходимой для его выполнения техники.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования ориентированы на формирование у учащихся умений учиться, познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить творческие решения, а также на развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств, что подтверждает актуальность рассматриваемой темы [Цит. по:44].

Начальное образование по предмету «Изобразительное искусство» – это частью образовательной системы «Искусство». «Изобразительное искусство» направлено на обеспечение общего художественного образования, имеющего своей целью эстетическое и духовно-нравственное развитие школьников [7, с. 37], а, следственно, и творческое развитие.

П.Н. Кандыбей считает, что в построении процесса художественного воспитания, нужно принимать во внимание возрастные особенности ребенка младшего школьного возраста, для которых отличительной чертой является повышенная эмоциональность, впечатлительность, образность мышления и обращенность к миру отношений между людьми. Активизация данных особенностей эмоциональной сферы и нравственного сознания младшего школьника – необходимое условие духовного развития личности. Данный возраст особенно благоприятен для начала серьёзной и постоянной работы по введению ребёнка в мир самостоятельного художественного творчества. Причем на занятиях ИЗО следует не только насыщать детей изобразительными навыками, но и развивать творческое начало, включать их в процесс восприятия искусства и действительности, порождения художественного образа.

Другими словами, обратить внимание на организацию состояния эмоциональной вовлеченности ребенка в изобразительную работу, которая позволяет ему максимально полно реализовать свои потенциальные способности т.к. «…в искусстве… неразрывно связаны две стороны: отношение художника (большого или маленького) к окружающей жизни и то, как он реализует это отношение средствами того или иного искусства» [16, с. 135].

Целый ряд исследований и методических разработок (Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Н. Доронова, Г.Г. Григорьева, О.М. Дьяченко и др.) посвящен различным аспектам развития творческих способностей посредством изодеятельности. Ученые считают, что лепка, рисование, аппликация дают возможность развивать творческое воображение дошкольников [6].

К примеру, для лепки характерно то, что масштаб поделок не задается форматом листа, как в аппликации либо рисовании. Каждый раз он зависит лишь от замысла дошкольника, от его индивидуальных черт и умелости. Ребенок в процессе лепки, исходя из знаний реальной действительности, изображает все стороны предмета. Поэтому ему не приходится изображать предмет условно. В следствии этого дошкольники могут быстрее усвоить способы изображения, что, в свою очередь, способствует эффективному творческому развитию.

Все виды изобразительной деятельности направлены на формирование самостоятельного подхода к поиску новых способов изображения. В процессе изобразительной деятельности при условии соответствующего обучения способность к поиску нового развивается активнее [6].

Эффективность развития творческого воображения во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог в работе с детьми.

Основными методами и приемами обучения дошкольников являются:

– практические методы (упражнения и экспериментирование);

– наглядные методы и приемы (использование натуры, образа, схем, технологических карт, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, показ способов действия и приемов лепки);

– словесные методы и приемы (рассказ, беседа, инструктаж, объяснения, разъяснения, чтение художественной литературы и т. д.);

– игровые методы (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и др.).

Все эти методы в процессе работы с детьми используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

Изобразительное искусство в начальной школе призвано обеспечить приобщение школьников к миру пластических, формирование художественно-образного мышления, развитие творческих способностей, обучение основам изобразительной грамотности, формирование практических навыков работы в различных видах изобразительной деятельности, приобщение к наследию отечественного и мирового искусства и другие [39, с. 313].

М.Д. Носова отмечает, что уже практические целое столетие интерес многих исследователей вызывает именно детское рисование. Представители разных наук по-разному подходят к изучению рисунка детей. Они рисуют в большинстве случае то, о чем думают, что привлекло их внимание. Младшие школьники в изображаемое вкладывают собственное к нему отношение. Рисование – является не только забавой, но и творческим трудом. В процессе рисования в работу включены различные осязательные анализаторы: зрительные и двигательные. Процесс рисования имеет тесную взаимосвязь с тончайшим механизмом зрительной координации. В процессе изобразительной деятельности находит свое проявление своеобразие различных сторон психики ребенка. Уроки ИЗО способствуют развитию памяти, внимания, речи и мелкой моторики, приучают ребенка думать, анализировать, сочинять и воображать [26].

Использованием на уроках ИЗО разнообразного природного материала является одним из способов приобщения младших школьников к природе, путь, на котором обучающиеся учатся через скрытые возможности, скрытую красоту этих материалов видеть природу. Сам по себе природный материал представляет собой кладовую игры воображения и фантазии. Если соединить природный материал с ловкостью рук, как отмечает М.Д. Носова, «то все можно «оживить», дать как бы вторую жизнь» [26, с. 167]. Создание рисунков посредством использования природного материала является кропотливым трудом, однако увлекательным и очень приятным. Также важность применения природных материалов в деятельности детей отмечал еще А.С. Макаренко. Педагог писал, что «они «...ближе всего к нормальной человеческой деятельности...», что в них «...есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии»» [Цит. по:26, с. 168].

Создание рисунка с использованием природных материалов от ребенка требует ловкости действий, в следствии рука ребенка постепенно приобретает точность, уверенность, становятся гибкими пальцы, что является очень важным в этом виде деятельности. Использование ручного труда способствует развитию сенсомоторики, под которой подразумевается согласованность в работе рук и глаз, развитию точности в выполнении действий, совершенствованию координации движений рук.

Изобразительное искусство с природными материалами значительно влияет не только на развитие воображения младшего школьника, но и на развитие таких психических процессов, как мышление и внимание, в целом на умственное развитие обучающихся. Труд по изготовлению рисунков из природного материала развивает личность обучающихся, воспитывает их характер, поскольку требует от ребенка волевых усилий. Постепенно у обучающихся происходит формирование таких качеств, как настойчивость, целеустремленность, умение доводить до конца начатое дело.

Следовательно, процесс творения из природного материала стимулирует напряжение и сосредоточение всех умственных и физических возможностей младшего школьника. При систематических занятиях данным видом деятельности, происходит неизбежное развитие не только определенных физических навыков и умственных процессов, но и развитие всех видов воображения.

Таким образом, применение в ходе обучения младших школьников природного материала позволяет педагогу сделать процесс обучения более увлекательным и творческим. Творческая активность детей повышается благодаря их знакомству с различными приемами применения природных материалов [26, с. 168].

Творчество, которое предполагают уроки ИЗО, как средство общения помогает освободиться подсознании ребенка, многогранно взаимодействовать с реальным физическим миром и другими людьми, а также является средством выражения чувств, восприятия и мыслей [34].

Учитель на уроках ИЗО должен всегда стремиться создать творческую положительно активную эмоциональную атмосферу, как настоящий волшебник-сказочник, должен обернуть детей своей естественной искренностью, доброжелательностью, особым артистизмом, утонченным пониманием прекрасного и глубоким уважением к воспитанникам и результатам их творчества. Атмосферу увлеченности уроком, предметом и искусством в целом можно рекомендовать создавать путем использования различных типов нестандартных уроков:

‒ урок-сюрприз;

‒ урок-праздник;

‒ урок-конкурс;

‒ урок-путешествие в мир художника;

‒ урок-ярмарка;

‒ урок-выставка;

‒ урок-экскурсия в картинную галерею;

‒ урок-разгадка тайны знакомых картин;

‒ бинарный урок;

‒ урок-открытие и другие [22].

Учителю начальной школы следует всегда помнить мнение К.Д. Ушинского, который отмечал, что ребенок с большим удовольствием рисует десять раз часы, чем круг, рисовать который быстро надоедает.

Поэтому необходимо использовать в практической деятельности такие задачи на уроках рисования, которые привлекали бы учащихся новым, интересным содержанием, направляли творческую мысль ребенка за пределы запланированного материала, что способствует возникновению стремления к собственному творчеству, к развитию воображения младшего школьника.

К примеру, перед выполнением натюрморта можно предложить детям игру «Волшебная котомка».

Описание игры: берем небольшую сумку, складываем туда овощи и фрукты, которые отличаются формой и размерами. Учитель предлагает кому-то из детей, не заглядывая в мешочек, взять какой-то предмет, назвать его и показать другим детям. Дополнительно можно предложить удалить лишнее из сумки (мячик, клубок ниток и т.д.) [34].

Изучая новые техники рисования (кляксография, аэрография, монотипия и т.д.), уместно использовать при рефлексии упражнение «Кресло автора».

Описание упражнения: ученик, который хочет представить свой рисунок или новую технику исполнения, которую он использовал в работе, садится на стул у доски перед классом и знакомит с особенностями технического исполнения своего произведения. Например: техника выполнения рисунка на яичной скорлупе.

Для активизации умственных способностей, развития креативности детей, их речи и воображения также можно использовать кроссворды, описание картины с помощью опорных слов, анаграммы. Например, при изучении темы «Птицы» можно предложить следующие анаграммы – переставить буквы и прочитать названия птиц: Беледь (лебедь), ралижув (журавли) и др.

Эти и подобные упражнения учитель, используя на уроках рисования, способствуют воспитанию творческой личности, формируют у детей знания и представления об изобразительном искусстве и роли художественного образа в искусстве, развивают навыки его восприятия и эмоционально-эстетической оценки, воспитывают культуру чувств, развивает воображение.

Учитывая специфику младшего школьного возраста, можно применять систему поисковых методов, которая предусматривает применение творческих задач по созданию младшими школьниками художественных образов. Для овладения новыми знаниями следует использовать методы и задачи, направленные на стимулирование учебной деятельности учащихся. Такими методами являются игра (художественная, познавательная), которая создает благоприятное для усвоения знаний настроение, поощряет обучение, метод создания ситуаций интереса к овладению знаниями, то есть использование интересных приключений, юмористических отрывков, случайностей, жизненных неожиданностей, метод опоры на жизненный опыт, то есть используются обычные наблюдения детей (факты, явления, события).

Поскольку учеников начальной школы характеризует острота, свежесть восприятия и эмоциональность воображения, действенность воображения и фантазии, то их было бы целесообразно развивать и тренировать различными приемами и способами [31]:

‒ агглютинация;

‒ экспериментирование цветами и др.

Практика показывает, что процесс рисования помогает всестороннему развитию личности ребенка: рисование с натуры развивает глазомер, зрительную память, внимательность, наблюдательность. Работая над рисунком, ученик концентрирует внимание на изучении общей формы предмета или группы предметов, силы освещения и соотношении натуры с фоном, а также явлений светотени и перспективы [32].

Рисование развивает творческое воображение, способность логически мыслить, приучает учащихся к сознательной и плановой работе. Уроки ИЗО прививают ученикам любовь к природе родного края, воспитывают способность сознательно оценивать сокровища изобразительного искусства, повышают уровень развития воображения [32].

Итак, подытоживая, отметим, что для развития воображения учащихся на уроках ИЗО, занятия важно строить по принципам: структурной разнообразия и режиссуры; привлечения учащихся к сопереживанию, созданию в соответствии с темой урока эмоционального настроя (включение игровых, сказочных моментов, других видов искусств); наличия трех основных структурных компонентов урока (в соответствии с законами любого творчества) ‒ восприятия, формирования творческого замысла, посильной творческой реализации.

Продуманные учителем, четко организованные уроки изобразительного искусства воспитывают и закрепляют волевые качества учащихся, настойчивость в работе, прививают умение работать организованно и сознательно и доводить работу – рисунок – до полной завершенности в пределах своей возможности, развивают творческий потенциал и воображение.

Именно изучение школьниками различных техник способствует их умственному развитию, совершенствованию политехнических представлений об особенностях и разнообразие технологических приемов работы с материалами и инструментами, проявляет интерес к одному или нескольким видам изобразительной деятельности, помогает выбрать для решения практической задачи технику, отвечающую индивидуальным особенностям и потребностям учащихся, обусловленным врожденными задатками.

Чтобы развивать воображение младшего школьника, мы считаем необходимым учителю самому развивать в себе творчество и воображение, постоянно повышать профессионализм, искать новые пути активизации деятельности учащихся на всех этапах учебной работы, оригинальные формы объяснения материала, совершенствоваться самому, перенимать опыт лучших учителей.

Учитель должен учиться в течение всей жизни, стремясь достичь вершины своего педагогического мастерства. Только удачная интеграция современных педагогических технологий интерактивного, личностно-ориентированного, проектного обучения на основе постоянного развития критического мышления учащихся позволит развивать творческие способности, а, следовательно, и развивать воображение ученика.

Учитывая все выше изложенное, мы можем сделать вывод, что уроки изо в младшей школе обладают большим учебным, воспитательным и развивающим потенциалом:

- уроки изо в младшей школе способствуют развитию творческого воображения в единстве эстетического опыта и эмоциональной сферы;

- уроки изо в младшей школе направлены на развитие творческого воображения на основе взаимосвязи различных видов художественного творчества и различных видов художественного мышления.

- развитие творческого воображения следует строить с учетом интеграции, т.к. воспринимая язык разных видов искусства, ребенок расширяет границы сознания для реализации образов, созданных воображением.

Таким образом, творческое воображение ребенка рассматривается как особая форма активности, направляемая самим ребенком на создание некоторого продукта (им может быть рисунок, сочиненная сказка, песня, сюжет игры и т. п).

Развитие творческого воображения – процесс, который проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла. Для развития творческого воображения ребенка необходимы актуализация и обогащение его эстетического опыта, вовлечение его в разные виды деятельности, развитие речи и ознакомление с языком разных видов искусства.

Особенностями реализации процесса развития творческого воображения младших школьников является использование активных методов обучения (АМО). Для успешного развития внимания важное значение имеют приемы преподавания нового материала. Лучшим будет такое изложение, в котором подается конкретный анализ учебного задания и выделяется основная мысль, которая организует сознание и внимание младших школьников.

Учитель, на конкретных примерах показывает, как нужно организовывать процесс мышления и обратить внимание на его главную мысль.

Развивая постоянство внимания, следует предложить школьникам заниматься самовоспитанием этого умения: новый материал нужно читать глубоко осмысливая.

Уроки ИЗО в младшей школе обладают большим учебным, воспитательным и развивающим потенциалом:

- уроки ИЗО в младшей школе способствуют развитию творческого воображения в единстве эстетического опыта и эмоциональной сферы;

- уроки изо в младшей школе направлены на развитие творческого воображения на основе взаимосвязи различных видов художественного творчества и различных видов художественного мышления.

- развитие творческого воображения следует строить с учетом интеграции, т.к. воспринимая язык разных видов искусства, ребенок расширяет границы сознания для реализации образов, созданных воображением.

1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами были изучены основные теоретические подходы к проблеме развития творческого воображения младших школьников.

Развитие творческого воображения – процесс, который проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла. Для развития творческого воображения младшего школьника необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, знать, как ученик воспринимает новый материал и как он преобразуется в его в голове:

1. Наряду с развитием художественно-эстетического опыта и эмоционально отзывчивости к художественным произведениям, при общении с искусством педагог должен стремиться развивать у ребенка чувствительность к материалу и языку (звуку, цвету, линии и т.д.), их оригинальности в создании художественного образа.

2 Обогащение художественного опыта младшего школьника должно сочетаться с собственной творческой деятельностью детей (танцевальная и инструментальная импровизация, подбор на детских музыкальных инструментах, вокализация стишков, создание графического, пластического, живописного образов разными художественными средствами, сочинение стихов, театрализация и т.п.).

3. Выбор методов и приемов определяется характером деятельности учащихся. Методы можно классифицировать на: методы организации учебно-познавательной деятельности – это практически проблемно- поисковые методы; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности – это познавательные игры, учебные дискуссии.

Нами описаны особенности развития воображения в младшем школьном возрасте.

Особенностями развития творческого воображения младших школьников является использование активных методов обучения (АМО). Для успешного развития внимания важное значение имеют приемы преподавания нового материала. Лучшим будет такое изложение, в котором подается конкретный анализ учебного задания и выделяется основная мысль, которая организует сознание и внимание младших школьников.

Для этого необходимо учитывать основные тенденции развитиятворческого воображения в младшем школьном возрасте:

- воображение становится все более реалистичным, произвольным,логически аргументированным;

- происходит увеличение разнообразия и оригинальности продуктоввоображения;

- совершенствуются операции воссоздающего воображения;

- усиливается творческая переработка представлений и образов;

- происходит переход воображения в самостоятельную внутреннююдеятельность на основе речи.

Однаконедостаточныйжизненныйопыт ограничивает развитиевоображения,сужаетвозможностиего проявления художественной деятельности.

Нами дана характеристика возможностям уроков ИЗО в развитии воображения младших школьников.

Уроки ИЗО в младшей школе обладают большим учебным, воспитательным и развивающим потенциалом:

- уроки ИЗО в младшей школе способствуют развитию творческого воображения в единстве эстетического опыта и эмоциональной сферы;

- уроки изо в младшей школе направлены на развитие творческого воображения на основе взаимосвязи различных видов художественного творчества и различных видов художественного мышления.

- развитие творческого воображения следует строить с учетом интеграции, т.к. воспринимая язык разных видов искусства, ребенок расширяет границы сознания для реализации образов, созданных воображением.

1

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 415 с.

2. Барташникова, И.А. Развитие воображения и творческих способностей у детей 5-7 лет [Текст] / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. – Тернополь: Богдан, 1998. – 88 с.

3. Введение в психологию [Текст] / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.

4. Веретенникова, Л.К. Развитие творческого потенциала современного школьника [Текст] / Л.К. Веретенникова // Педагогика и психология образования. – 2010. – №1. – С.15-24.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси- хол. очерк: Кн. для учителя [Текст] / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

6. Глебова, И.Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в процессе лепки [Текст] / И.Ю. Глебова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 31-34.

7. Гурьянова, И.В. Современные концепции преподавания изобразительного искусства в начальной школе [Текст] / И.В. Гурьянова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2009. – №4. – С.35-42.

8. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

9. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

10. Дъяченко, О.М., Кириллова, А.Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста// Вопросы психологии. – 1980. - №2. – С.107-114.

11. Джонсон, Р. Сновидения и фантазии: анализ и использование [Текст] / Р. Джрнсон; Пер. с англ. – М.: REFL-book, 1996.

12. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды в 2-ух т. т.1. [Текст] / - М: Просвещении, 1985. – 566 с.

13. Зырянова, А.С. Воображение и творческие способности детей в младшем школьном возрасте [Текст] / А.С. Зырянова // Молодой ученый. ‒ 2015. ‒ №8. ‒ С. 850-852.

14. Игнатьев, Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения/Е.И.Игнатьев. – М.: Просвещении, 1985. – 107с.

15. Ильенков, Э.В. Философия и культура [Текст] / Э.В. Ильенков. – М.: Политиздат, 1991. – 464 с.

16. Кандыбей, П.Н. Творческое развитие личности младших школьников на занятиях изо в системе дополнительного образования [Текст] / П.Н. Кандыбей // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – №2. – С.134-136.

17. Коршунова, Л.С. Воображение и рациональность [Текст] / Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 182 с.

18. Кравцева, Н.В. Использование приёмов театральной педагогики на уроках литературного чтения [Текст] / Н.В. Крацева // Молодой ученый. ‒ 2017. ‒ №15.2. ‒ С. 99-102.

19. Кудрявцев, В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие (статья первая) [Текст] / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. – 2001. – Т.22. – №6. – С. 64-76.

20. Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова [Текст] / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1998. – №5. – С. 59-68.

21. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х томах [Текст] / А.Н. Леонтьев; [Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского]. – М.: Педагогика, 1983. – Т.2. – С. 94-231.

22. Масол, Л.М. Методика обучения искусству в начальной школе [Текст] / Л.М. Масол. – Харьков.: Ранок, 2006. – 255 с.

23. Мухина, В.С. Возрастная психология / В. С. Мухина.-М.: Просвещение, 1997. – 255с.

24. Мухортова, Д.Д. Развитие воображения [Текст] / Д.Д. Мухоторова, В.И. Мурадова // Вопросы дошкольной педагогики. ‒ 2016. ‒ №3. ‒ С. 52-54.

25. Немов, Р.С. Психология (словарь-справочник): в 2-х т. [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Владос–Пресс, 2001. – Т. 1. – 304 с.

26. Носова, М.Д. Развитие творческого воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства при использовании природного материала [Текст] / М.Д. Носова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №7.6. ‒ С. 166-168.

27. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Мысль, 1977. – 197с.

28. Пустовит, Л.А. Словарь иностранных слов [Текст] / Пустовит Л.А., Скрипченко, О.И., Сюта Г.М. – М.: Доверие УНВЦ «Родной язык», 2000. – 825 с.

29. Репнова, Т.Н. Фантазии между строк [Текст] / Т.Н. Репнова. – М.: Школьный мир, 2006. – 119 с.

30. Риччи, К. Детихудожники [Текст] / К. Риччи. Перевод под редакцией и с предисловием Л.Г. Оршанского. - М.: Издание В.М. Саблина, 1911.-260 с.

31. Рубинштейн, С.Л. Воображение и творчество [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1989.

32. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. – 1989. – №4. – С. 89-95.

33. Рибо, Т. Болезни личности; Опыт исследования творческого воображения; Психология чувств – Издательство: Харвест. – 2002. - 784с.

34. Савченко, А.Я. Обучение и воспитание учащихся 1-4 классов [Текст] / А.Я. Савченко. – К.: Начальная школа, 2005. – 638 с.

35. Сапогова, Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении [Текст] / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. – 1996. – №2. – С. 5-13.

36. Сапогова, Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения [Текст] / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. – 1990. – №6. – С. 45-53.

37. Сидельникова, М.А. Особенности развития творческого воображения младших подростков в системе дополнительного образования [Текст] / М.А. Сидельников, Г.М, Клочкова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). – Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. – С. 201-205.

38. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е.С. Канацевич. – Мн.: Современное слово, 2001. – 928 с.

39. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе [Текст] / Н.М. Сокольникова. – М.: Академия, 2002. – С. 313.

40. Теплов, Б.М. "Психология" Учпедгиз, Москва, 1985. -247с.

41. Титов, И.Г. Развитие творческого воображения младших школьников как компонент становления их субъектности: Автореф. дис ... канд. психол. наук: 19.00.07 [Текст] / И.Г. Титов. – М., 2007. – 20 с.

42. Трач, С.К. Уроки изобразительного искусства во 2 классе [Текст] / С.К. Трач. – Тернополь: Учебная книга – Богдан, 2003. – 95 с.

43. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки./ Д. Н. Узнадзе – Тбилиси.: Наука, 1961. – 193с

44. Чернышева, Е.И. Развитие художественно-творческих способностей у младших школьников на уроках технологии [Текст] / Е.И. Чернышева, Н.В. Нахабенко // ПНиО. – 2014. – №4 (10). – С.92-94.

1