Воспитание волевых качеств младших школьников пробуждение в процессе организации вне классной работы

Содержание

Введение3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования волевых качеств в процессе организация внеклассной работы5

1.1. Сущности понятия «волевые качества» и возрастные особенности младших щкольников5

1.2.Особенности волевых качеств у младших школьников в процессе внеклассной работы9

1.3. Педагогический опыт исследования волевых качеств у младших школьников15

Заключение23

Список использованной литературы26

Введение

Процесс становления личности и ее волевой сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и изменяется всю сознательную жизнь человека. Но есть такая основа, без которых человек не может жить в человеческом обществе. Поэтому обучение основам общежития необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку «путеводную нить» в среде себе подобных. Первые годы пребывания в школе являются важным и ответственным этапом в формировании волевых качеств у младших школьников, приобщении их к высоким и разнообразным нравственным ценностям. Накладываясь на колоссальные возможности возраста, целенаправленная деятельность школы, учителя способна придать этому процессу мощный импульс, пробудить к деятельности заложенные в ребенке природой способности. Проблема волевых качеств у младших школьников сегодня очень актуальна. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.Ребёнок и общество, семья и общество, ребёнок и семья. Эти понятия тесно связаны между собой и их можно расположить в такой последовательности: семья – ребёнок - общество. Ребёнок вырос, стал сознательным членом общества, сам создал семью, в которой родились дети… Из этого можно сделать вывод, что от того, насколько нравственными, добрыми и порядочными будут дети, зависит нравственное здоровье нашего общества. Но в современных условиях нужно воспитать младшего школьника личностью с развитыми волевыми качествами. Младший школьник должен по своей воле, по своей инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в спланированном направлении. Вышеописанное и обусловило выбор данной темы исследования.

Объект исследования: процесс волевых качеств у младших школьников.

Предмет исследования:развитие волевых качеств в процессе организация внеклассной работы.

Цель исследования: выявить педагогические условия развития волевых качеств у младших школьниковв процессе организации внеклассной работы.

Гипотеза исследования: развитие волевых качеств у младших школьников будет осуществляться эффективно, если в процессе работы с детьми использовать внеурочную деятельность.

Задачи исследования:

1. Раскрыть цель и задачи развития волевых качеств в аспекте психолого-педагогической характеристики младшего школьника.

2.Изучить психологические особенностиразвития волевых качеств у младших школьников, педагогический опыт.

3. Рассмотреть педагогический опыт развития волевых качеств у младших школьников внеклассной деятельности

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.Методологическую основу исследования составили труды ученых, рассматривавших аспекты развития нравственного и волевого развития качеств личности А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Е.П. Ильина, П.А.Рудика, А.В.Иващенко; психолого-педагогические исследования, раскрывающие особенности воспитания младших школьников Р.С. Немова, И.Ф. Харламова, В.А.Сластенина, В.И. Максаковой, а также «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования волевых качеств в процессе организация внеклассной работы

1.1. Сущности понятия «волевые качества» и возрастные особенности младших щкольников

Волевыми считаются поступки и действия, которые совершаются по необходимости, связанные с преодолением трудностей и препятствий, а не совершаемые по желанию. Волевые качества зависят от психологического (морального) компонента, физиологического (волевое усилие) и типологических особенностей нервной системы[9, с.65] .

К волевым качествам личности в основном относят настойчивость, решительность, целеустремленность, самостоятельность, выдержку, терпеливость, смелость, дисциплинированность др.

Характеристика волевых качеств:

Под настойчивостью понимают способность добиваться намеченных целей, преодолевая различные препятствия и трудности. При неудачах настойчивый человек не сдается, а проникается большей решимостью достичь желаемого, ища и находя новые возможности для этого.

Под решительностью понимают способность оперативно принимать обоснованные твердые решения и без лишних задержек приступать к их реализации. Решительность остро проявляется в неоднозначных ситуациях, где необходимо быстро принять единственное решение, исходя из нескольких возможностей, имеющих различную долю риска[12, с.54] .

Нерешительный человек может быстро принять поспешное решение, не обдумав, либо запаздывать со своевременным его принятием, будучи не уверенным в своем выборе. Приняв решение, он снова возвращается к нему: пересматривает, отменяет, изменяет. И даже определившись с выбором, не может приступить к его выполнению, откладывает на потом, убеждая себя, что время еще есть.

Причинами нерешительности могут быть: страх ответственности, неверие в собственные силы, недостаток опыта и знаний.

Целеустремленность – это способность человека подчинить свое поведение и деятельность для достижения основной устойчивой цели. Человек акцентирует внимание на главной цели, неуклонно продвигается к ней, умея отбросить все ненужное и лишнее. Целеустремленность может поддерживаться интересом к своей деятельности, но волевое усилие проявляется в том, что человек преодолевает себя при усталости, разочаровании, неудаче, которые встречаются на пути к намеченной цели[9] .

Самостоятельность. Самостоятельный человек ведет себя соответственно своим убеждениям, взглядам, не боится принимать решения и брать на себя ответственность за поступки.

Как негативизм, так и внушаемость являются проявлением слабоволия, так как действия подчинены не разумным доводам, а безрассудно отвергаемым или безрассудно принимаемым чужим мнениям.

Терпеливость – проявляется в самопринуждении долгое время терпеть с помощью воли неблагоприятные состояния, препятствующих продолжению работы: усталость, недостаток кислорода в крови, боль, голод, жажду и др. Например, момент появления чувства утомления, при волевом удержании работоспособности на должном уровне, является точкой отсчета времени терпения, по которому можно судить о терпеливости человека.

Выдержка (самообладание) – это способность усилием воли воздерживаться от ненужных в данный момент своих действий, привычек, чувств и мыслей, т.е. происходит волевое торможение активности. Нужно отличать выдержку от эмоциональной невосприимчивости, невозмутимости.

Смелость заключается в способности человека, несмотря на наличие страха, управлять своими действиями и поведением. Уровень проявленной смелости будет тем выше, чем меньше страх окажет влияние на качество деятельности человека[12] .

Дисциплинированность проявляется в способности подчинить свою деятельность общественным моральным нормам, в умении управлять и подчинять свое поведение необходимости, даже вопреки желаниям.

Волевые качества обобщающее характеризуют волевое поведение, и только комплексный подход даст возможность спрогнозировать проявление человеком волевых усилий в различных ситуациях.

Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения.

Проблема развития волевых качеств считается одной из основных, но наименее разработанных проблем развития личности. Определение психолого-педагогических аспектов указанных качеств личности требует, прежде всего, рассмотрения данных понятий в более широком аспекте.

Общественные науки рассматривают нравственность и нравственные качества как важнейшие элементы организации общества, обеспечивающие добровольное соблюдение существующих норм, правил, принципов поведения. Через них выражается заинтересованное отношение человека к Родине, обществу, отдельным людям, к самому себе, труду и т. д. [33, с. 7]. Они служат важным фактором социально-нравственного регулирования поведения людей, их взаимоотношений.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» говорится: «Школьный возраст наиболеевосприимчив для эмоционально-ценностного, духовно - нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психической устойчивостью. Особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы: от дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от него к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей,-утверждал Л.С. Выготский, — есть основной момент при переходе от возраста к возрасту» [8] .

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходитусвоение моральных норм и правил, начинают активно формироваться волевые качества.

«Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразные структуры личности ребенка на данном этапе его развития. В процессе исторического развития изменяются общие социальные условия, в которых развивается ребенок, изменяются содержание и методы обучения и все это не может не сказаться на изменении возрастных этапов развития» (А.В. Петровский).

Развитие волевых качеств личности на этапе младшего школьного возраста имеет свои особенности. В своем научном труде Л. И. Божович, подчеркивается, что волевые качества личности не являются врожденными. Они формируются в процессе всей жизни человека и, прежде всего, под воздействием целенаправленного воспитания. Специфика волевых действий состоит в сознательном саморегулировании своего поведения в затруднительных условиях, когда надо прилагать инициативные сознательные усилия, чтобы не отступить от поставленной цели, достичь ее. Возрастной особенностью младшего школьника, является общая недостаточность воли. [21,267].

В этом возрасте очень выражено «чувство взрослости» ребенка. Показателем возникновения чувства взрослости можно считать: возникновение желаний и требований «взрослого» к себе отношения со стороны окружающих, стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых, наличие собственной линии поведения, собственных взглядов и стремление их отстоять. Поэтому очень важно адекватно реагировать на появляющиеся у ребенка проявления чувства взрослости.

Итак, младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6-7 до 10-11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) школы. Для этого возраста характерно, что ведущей деятельностью становится деятельность учебная. Школьник переходит от игры к учению как кардинальному способу усвоения человеческого опыта [33]. Развиваются нравственные качества, осознаются нормы поведения, формируется чувство коллективизма и взаимопомощи. Развиваются такие качества как настойчивость, целеустремлённость, самостоятельность, упорство, выдержка, трудолюбие, самообладание. То есть, этот возраст является подходящим для рассматриваемых нами качеств – самостоятельности, ответственности, аккуратности, настойчивости. Важно не упустить этого момента.

1.2. Особенности волевых качеств у младших школьников в процессе внеклассной работы

Внеклассная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и т. д.).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.

Принципы внеклассной деятельности: это:

- создание здоровьесберегающей среды;

- единство учебного, воспитательного и развивающего процессов;

- создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей;

- построение индивидуальной образовательной траектории.

В школе внеклассная деятельность организована по следующим направлениям развития личности:

• спортивно-оздоровительное,

• общекультурное,

• социальное,

• общеинтеллектуальное,

• общекультурное,

• проектная деятельность.

Формы внеклассной деятельности это: кружки, экскурсии, секции, конференции, викторины, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования[4,с.54].

Необходимо учитывать, что каждый внекласснойдеятельности имеет свое содержание.

И как результат – у учащихся возникает направленность потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций.

Задачи объединяют единство цели и условия ее достижения, а действие соответствует целям операций – условиям.

В результате осуществления внекласснойдеятельности обучаемый производит не только какой-то продукт, отображая в нем свои впечатления и опыт жизни, но так же развивает моторику, воображение, внимание, память и другие познавательные процессы. В этом плане продуктивные виды деятельности сходны с игрой.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеклассной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Внеклассная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процессаи одной из форм организации свободного времени учащихся.Внеклассная деятельность – деятельность, организуемая во внеклассное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности [3, c.43].

Внеклассная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и в других формах, отличных от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеклассной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение.»

В п. 14отмечено также и то, что содержательный раздел основной образовательной программы «должен определять общее содержание среднего (полного) общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе <…> программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеклассной деятельности»,аорганизационный раздел программы должен включать в себя план внеклассной деятельности.

Таким образом, стандарт указывает не просто на желательность, но фактически – на обязательность ведения внеклассной деятельности (что подтверждено в п. 15). При этом вести ее рекомендуетсяв направлении реализации научно-исследовательских и проектных форм учебной работы, однако указана возможность реализации при внеклассной деятельности любых других ее форм, отличных от традиционной урочной, на добровольной основе по выбору учащихся и по согласованию с руководством образовательного учреждения.

В комплексно-тематическом планировании внеклассная деятельность является итоговым событием, обобщающим работу над определенной темой.

Эмоциональная насыщенность, возможность реализации двигательной активности детей, непосредственное участие родителей – это те несомненные плюсы, которые отличают досуг от других форм образовательной деятельности. Он помогает сделать жизнь в детском саду радостной, насыщенной, содержательной и разнообразной.

При организации внекласснойдеятельности детей педагог руководствуется психолого-педагогическими принципами, на основе которых формируются основы культуры ребенка.

Результат обучения должно строиться так, чтобы опыт человечества представал перед учащимся не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм.

Поэтому актуальным становится внедрение проектно - исследовательской деятельности во внеклассной работе с детьми, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления[3,с.114].

Реализуя проектную деятельность вшколе,можно использовать активные методы обучения, которые являются как развивающими, потому что способствуют прочному усвоению учебного материала, а также активизацией мыслительных процессов.

Кроме того, исследовательские навыки формируют поипоисковую активность учащихся, что является крайне важным в процессе различных компетенций.

Результатом использования проектной деятельности учащихся впроцессе внеклассной деятельности можно считать повышение уровня усвоения знаний, а также сформированность общеучебных умений школьников, входящих в структуру «Мыслительной компетенции» и определяющих достижение высокого уровня готовности и способности решать значимые для учащегося проблемы.

С какими трудностями встречаются педагоги сегодня при внедрении программ внеклассной деятельности:

-недостаточно возможностей для привлечения специалистов дополнительного образования;

- кадровое обеспечение;

-организация горячего питания после уроков;

-организация режимных моментов (выведение отдельного звонка);

-режим урочной и внеклассной деятельности первоклассников;

-дефицит программ, адекватных задачам и возрасту первоклассника;

-недостаточное материально-техническое обеспечение;

- отсутствие понимания у части педагогов взаимосвязи между результатом и формами проведения внеклассной деятельности;

- подмена внеклассной, внешкольной воспитательной работы внеклассной деятельностью;

- не всегда участниками внеклассной деятельности становится весь коллектив школы;

- разработка краевых или муниципальных критериев оценки эффективности внеклассной деятельности и всей воспитательной работы ОУ;

-интеграция урочной, внеклассной и внеклассной работы;

- перегрузка обучающихся.

Рекомендации:

- в штате ОУ или учреждения дополнительного образования детей предусмотреть ставку для куратора детской организации (педагога-организатора, старшего вожатого и др.);

- определить в ОУ отдельное помещение для внеклассной работы;

- создать необходимые условия для проведения занятий по интересам, различным сборам, встречам и др. ;

- предусмотреть совместные акции. Проекты в плане учебно-воспитательной работы всего ОУ;

- систематическое повышение квалификации и переподготовка кадров;

- вся работа определяется должностными инструкциями, приказом по ОУ (что должен и на что имеет право);

- обязательные диагностики эффективности внеклассной деятельности;

- нормативное обеспечение внеклассной деятельности

(должностные инструкции для зам. директора по вн. Работе, педагога- организатора, кл. руководителя, педагога доп. Образования, воспитателя группы продленного дня).

Становится ясным, что педагог – профессионал видит результаты своей работы прежде эффектов. Ничто не отменяет для него необходимости добиваться воспитательного результата

Цели внеклассной деятельности:

− развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с помощью средств информационных технологий;

− удовлетворение интересов и запросов обучающихся, связанных с изучением и применением информационных технологий, формирование у них мировоззрения открытого информационного общества;

− формирование самостоятельного приобретения знаний с помощью средств информационных технологий;

− подготовка личности «информационного общества»;

− вовлечение учреждения в построение единого информационного пространства.

1.3. Педагогический опыт исследования волевых качеств у младших школьников

Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность. Необходимыми условиями успешности учебной деятельности является развитие произвольности психических процессов, сформированность волевых качеств личности. В.И. Селиванов, основоположник научной школы психологии воли, дает такое определение: «Воля – это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия» [ 4].

Описывая младший школьный возраст, Л.И. Божович подчеркивает, что развитие произвольности выдвигается в центр психического развития в этот период. Объясняется это социальной ситуацией развития младшего школьника, т.е. началом школьного обучения, а именно значимостью для ребенка положения школьника и высокими требованиями по отношению к произвольному поведению учебной деятельности.

Поступление в школу сопряжено с многочисленными изменениями в жизни ребенка. Так, по словам Л.И. Божович, «перестраивается весь образ жизни ребенка: беспечное времяпровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности: он должен ходить в школу, заниматься тем, что определено школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хороших результатов своей учебной деятельности» [ 1].

Джон Локк считал, что нравственные правила нуждаются в доказательствах, следовательно, они не врожденны.

«Говорить, что нравственные идеалы врожденны или представляются результатом инстинкта,- это все равно, что утверждать, будто человек способен читать, не зная еще букв алфавита»,-утверждал французский философ Гольбах Поль Анри.

Можно сделать вывод, если волевые качества не являются врожденными, то их необходимо формировать у младших школьников. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного и развития [31,282].

Формировать волевые качества у младшего школьника-значит воспитывать их. Обратиться к отечественным корням в слове «воспитание». Культура народа зафиксировала в нем все основные педагогические смыслы.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимира Даля читаем: «Воспитывать - воспитать кого, заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, возращать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно, быть воспитываему. Воспитать кого, вспоить и вскормить [9, 249].

Тактичное и уважительное отношение к личности ребёнка – обязательное условие благоприятной обстановки в школе. Только в сплочённом коллективе возрастает желание что-то сделать лучше. Преподаватели и родители должны помочь ребёнку увидеть и осознать свои трудности, помочь ему найти способы выхода из сложившейся ситуации. А это возможно только через понимание, признание и поддержку.

Понимание означает умение смотреть на происходящее одновременно с точки зрения ребенка и со своей собственной, видеть побудительные мотивы, движущие детьми [15, 55].

Принятие-это признание уникальности ребенка, безусловно, положительное отношение к нему, к его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет [15, 56].

Признание-это, прежде всего, право голоса воспитанника в решении различных проблем. Желательно дать ребенку право выбирать из допустимых образцов в пределах социальной нормы: необходимо, чтобы у него было ощущение, что выбирает он сам [15, 56].

В этом случае у младшего школьника будет формироваться самостоятельность и ответственность за себя, за других и за общее дело. Когда педагог сам оценивает поведение ученика, то он снимает с него все ответственность, т.е. ребенок находится в позиции объекта, которого воспитывают. Правила, нормы, ценности, навязанные ребенку из вне, личностно не принятые им, усваиваются формально. Создается ситуация, когда ребенок знает как поступить, но при отсутствии внешнего контроля действует противоположным образом [15, 57]. Педагогический смысл работы по воспитанию волевых качеств у младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор и формируются привычки волевого поведения.

Следующее условие-включение детей в разнообразные виды деятельности. Учитель может достичь желаемых результатов формировании волевых качеств у младшего школьника только опираясь на собственную активность ребенка [15, 57]. С. Л.Рубинштейн писал: «Всякая попытка воспитателя-учителя «внести» в сознание ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств» [18].

Основная деятельность младших школьников – учебная, но деятельность ради самой деятельности не формирует волевые качества. Деятельность станет воспитывать, если ее цель перевести на мотив [15, 57]. Воспитывая аккуратность, учитель ориентирует детей на то, что своей аккуратно выполненной работой, ребенок порадует и учителя, и родителей. Воспитывая самостоятельность, ответственность – на то, что с таким человеком приятно общаться, ему доверяют, на него можно положиться, он не подведет в сложной ситуации. В деятельности формируется внутренний контроль. Готовность подчинять свои побуждения нравственным нормам повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию волевых качеств личности, развивают положительное отношение к ним, формируют привычки поведения в процессе обучения и воспитания.

С введением ФГОС второго поколения в учебной и внеучебной деятельности учитель должен формировать универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Именно личностные и регулятивные УУД в большой степени направлены на формирование волевых качеств у младших школьников.

Еще одним педагогическим условием волевых качеств у младших школьников является общение с ровесниками, с более старшими детьми и с младшими [15, 58]. У старших учатся ответственности, аккуратности,дисциплинированности, самостоятельности, подражают им в этом. Ровесникам и младшим товарищам ученики хотят показать свою ответственность, аккуратность, самостоятельность и т.д.

Включение родителей в жизнь класса, школы очень важное педагогическое условие. Взаимодействие педагогов и родителей помогает выработать единую линию воспитания, родители дома будут являться продолжателями начинаний учителя, его активными помощниками. Дом, семья, бытовые дела, выполнение домашнего задания-это огромное поле деятельности для привычек волевого поведения.

Необходимым условием является комплексный характер воздействия на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты эмоциональной сферы. Методы, воздействующие на:

-когнитивный компонент нравственной сферы(разъяснение, беседа, убеждение, рассказ, объяснение, этическая беседа, внушение, инструктаж, проблемная ситуация);

-эмоциональный компонент (воспитательные ситуации, эмоциональная реакция педагогов, примеры и упражнения в понимании и проявлении эмоциональных состояний);

-поведенческий компонент нравственной сферы (упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, соревнования, поощрение, наказание, пример педагога).

Педагогические условия волевых качеств включают средства, которые используются для осуществления этого процесса: литературный материал, музыкальные и изобразительные искусства, идеальные образцы поведения, проблемные ситуации и т.д.

В исследовании, которое было проведено педагогом А.А. Мироновым, приняли участие 35 учащихся второго класса и их учитель. Для исследования нами был подобран комплекс психодиагностических методик, в которые вошли следующие методики[12].

Методика «Выявление упорства школьников в умственной деятельности» А.И. Высоцкого, методика «Изучение импульсивности и волевой регуляции школьников» А.И. Высоцкого [17], а также анкета «Определение уровня развития волевых качеств учащихся» Т.И. Шульги. Анкета позволяет оценить такие качества как выдержка, деловитость, дисциплинированность, инициативность, настойчивость, организованность, решительность, смелость, целеустремлённость, самостоятельность, прилежание учащегося.

Анализ результатов методики «Выявление упорства школьников в умственной деятельности» А.И. Высоцкого позволили констатировать следующие уровни упорства в умственной деятельности: для 33 из 35 учащихся характерен высокий уровень развития упорства; у одного ученика выявлен средний уровень развития упорства; и у одного определен низкий уровень развития упорства.

Согласно данным, полученным с помощью методики «Изучение импульсивности и волевой регуляции школьников» А.И. Высоцкого, выявлены следующие уровни волевой регуляции: у 25 детей из 35 обнаружен высокий уровень развития волевой регуляции; у 10 учащихся установлен средний уровень ее развития; низкий уровень не проявился ни у кого из учащихся.

Наиболее содержательными являются результаты анкеты «Для определения уровня развития волевых качеств учащихся» Т.И. Шульги, которая была адресована учителю данного класса. Учителю предлагалось оценить волевые качества учащихся с помощью следующей шкалы: если волевое качество очень развито, то начисляется 3 балла, развито на хорошем уровне – 2 балла и, если развито слабо – 1 балл.

Мы предполагаем, что комплексное выполнение педагогических условий приведет к осознанию младшими школьниками ценности волевых качеств, положительному отношению к ним и формированию привычек волевых привычек.

Выводы по главе 1

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы можем сделать следующие выводы.

1.Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка, становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

2.Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

3. Школьное обучение предъявляет новые требования не только к знаниям и умениям ребёнка, но и к качествам его личности, которые формируются в процессе учения в силу нового характера отношений ребёнка с окружающими людьми.

Я-концепция личности - целостное образование, которое представляет собой, по мнению М. Розенберга, иерархическую систему личностных характеристик индивида.

Как подчеркивает М. Розенберг, при определении степени значимости той или иной характеристики для индивида следует учитывать его самооценку, уверенность, уровень субъективного контроля (локус контроля), самокритичность.

Среди исследователей проблемы Я-образа личности как компонента самосознания мы встречаем такие имена, как: И.С. Кон, Е.Т. Соловьева, А.А. Налчаджан и др.

При этом существует два основных подхода к раскрытию сущности Я-образа.

Образ Я понимается как система знаний о себе.

Второй подход раскрывает Я-образ как динамическую систему представлений личности о себе, т.е. систему представлений о себе, учитывающие собственное развитие.

Система знаний о себе ведет к формированию эмоционально-оценочной реакции личности на эту систему, т.е. ведет к формированию самоотношения личности.

Отметим, что самоотношение представляет собой интегративное личностное образование.

Так, по мнению В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, самоотношение личности включает в себя: глобальное интегральное чувство к собственному я, аутосимпатию, самоуважение, самоинтерес и ожидаемое отношение к себе .

Необходимо отметить, что самоотношение рождается через оценку различных видов Я-образа личности .

Позитивное самоотношение является условием психологического благополучия и, в конечном итоге – «психологического здоровья» человека.

При этом каждый из указанных видов формируется в процессе социализации.

Младший школьный возраст - очень важный период в формировании личности ребёнка, его волевых качеств, в овладении нормами поведения. Младший школьник приобретает опыт жизни в коллективе. На протяжении младшего школьного возраста ребёнок учится управлять своими чувствами, круг их расширяется; чувства становятся более длительными, глубокими, устойчивыми. Происходит значительное развитие высших чувств: нравственных, волевых, интеллектуальных, эстетических и др. При этом формирование нравственных чувств опережает осознание ребёнком нравственных норм.

Прочность, устойчивость волевого поведения у младших школьников качества зависит от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Необходимо создание следующих педагогических условий: наличие высококультурного, со сложившейся системой нравственных ценностей, творчески работающего педагога, имеющего высокую психологическую, дидактическую и методическую подготовку, создание доброжелательной, открытой, творческой атмосферы в образовательном процессе школы. включение детей в разнообразные виды деятельности, общение с ровесниками, с более старшими детьми и с младшими, включение родителей в жизнь класса, школы, комплексный характер воздействия на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты

Заключение

Д. Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир. Психические новообразования возникают в ведущей деятельности, специфичной на каждом возрастном этапе, но сочетающей в себе две стороны: познавательную и мотивационную. Эти две стороны деятельности развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. В момент максимального расхождения между уровнями развития познавательной и мотивационной сторон деятельности, по мнению Д. Б. Эльконина, возникает кризис.

Его появление объясняется необходимостью изменить деятельность так, чтобы дать возможность другой стороне достичь необходимого для данного возраста уровня, поскольку большой разрыв между операциональной и мотивационной сторонами деятельности может вызвать нарушения в поведении ребенка.

Периодизация Д. Б. Эльконина отражает периодичность детского развития, которая позволяет выделить новое содержание возрастных кризисов. Так, ученый выделяет сходные по причинам возникновения и значению кризисы 3 и 13 лет, которые являются кризисами отношений, поскольку отстающая мотивационная сторона деятельности в эти периоды становится ведущей. Похожи между собой и кризисы 1 года и 7 лет, которые Д. Б. Эльконин определял как кризисы мировоззрения, когда отстающая операциональная сторона деятельности начинает догонять мотивационную .

В младшем школьном возрасте общение выступает условием успешной социализации и идентичности. Оно играет важнейшую роль в формировании чувства взрослости — одного из основных достижений данного возрастного периода.

С точки зрения обучения содержание внеурочной деятельности.

Новые стандарты дают возможность школе самостоятельно определять содержание образования, учителям предоставляется большая творческая самостоятельность.

Стандарт включает требования,

- к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

- к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

В основе функционирования системы внеурочных занятий по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принципы внеурочной деятельности школьниковопределяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеурочной деятельности школьников.

Внеурочная деятельность школьников по математике строится на определенных принципах.

На основе сформулированных принципов могут быть выявлены средства информатизации внеурочной деятельности школьников и рассмотрены методы использования информационных технологий во внеурочной деятельности школьников по математике.

Эффективность и результативность внеурочной деятельности школьников по математике зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий: добровольности участия; наличия целевых установок и перспектив деятельности; четкой организации и тщательной подготовки всех запланированных мероприятий; занимательности и новизны содержания, форм и методов работы.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от. 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – 2016. – №78.

2. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию ин-формационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Биология и образование. – 2006. – № 1. –с. 2–5.

3. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990. — 140 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособ. / Университет Российской академии образования. — М.; Изд-во УРАО, 1998. — 175 с.

4. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения / сост. с.В. Низова, Е.Л. Харчевникова. – Владимир: ВИПКРО, 2010. – 42 с.

5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методи-ческий конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 69 с.

6. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк. – М.: Просвещение, 2010. – 177 с.

7. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская деятельность класс-ного руководителя в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум-М, 2000. – 145 с.

8. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2007. – 286 с.

9. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мн.: Университетское, 2018. — 399 с.

10. Ковалева, Г.с. Планируемые результаты начального общего образования / Г.с. Ковалева. – М.: Просвещение, 2010. – 311 с.

11. Кузнецова Д. А. Особенности развития волевых качеств в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. — 2018. — №23. — С. 389-391. — URL https://moluch.ru/archive/209/51131/ (дата обращения: 30.05.2019).

12. Миронов А.А. Исследование волевой сферы личности младших школьников // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. XLIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(43). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/4(43).pdf (дата обращения: 30.05.2019)

13. Педагогика: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 576 с.

14. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.с.Савинов. – М. : Просвещение, 2013. –204 с.

15. Рожков, М.И. Классному руководителю: учебно-методическое пособие / М.И. Рожков. – М.: ГИЦ Владос, 2001. – 182 с.

16. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ГИЦ Владос, 2001. – 214 с.

17. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения / Е.с. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 301 с.

18. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии-[Текст] / Е.В. Сидоренко - С.-Пб.: ООО«Речь», 2009 – 189 с.

19. Славина Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды, структура [Текст] / Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - № 3.- с. 11-25

20. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной [Текст] //Вопросы психологии. - 2007 - № 6. – с. 76-87

21. Солдатова Г.У., Стебакова Д.А. Агрессивное поведение детей и подростков: методы диагностики и коррекции [Текст] / Под ред. О. М. Дерябиной. - М.: АСОУ, 2009. - 218 с.

22. Социальная педагогика [Текст] / М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 416 с.

23. Федоренко, С.В. Внеклассная работа в школе / С.В. Федоренко [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/591037.

24. Хлыстова, Е.Н. Внеклассная и внеурочная деятельность в школе / Е.Н. Хлыстова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/570959.

25. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно–ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский // Народное образование. – 2015. – № 1. – с. 58–64.

2