Меняющееся экономически время говорит, что образование должно стать не процессом накопления знаний, а обучением искусству пользоваться знаниями, выработкой стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни.
Человек перерабатывает огромный объем информации, полученной им из разных источников: выявляет степень ее истинности, степень личной значимости и вырабатывает систему собственных действий, направленных на уменьшение возможных отрицательных последствий и развитие положительных. Возникает потребность в гражданах, способных критически мыслить.
Все эти моменты отражены в новом Образовательном стандарте, который ориентирован не только на достижение предметных результатов, но также на достижение личностных и метапредметных результатов.
В настоящее время традиционные подходы в области преподавания информатики и ИКТ в школе не способны отследить быстроменяющуюся действительность в области информационных технологий, связанную с бурным развитием вычислительной техники, операционных систем, парадигм программирования, организацией, анализом, представлением информации и обеспечением доступа к ней, в том числе и в сетях. Поэтому в настоящее время основной акцент ставится не на обеспечение компьютерной грамотности, а на рассмотрение мировоззренческого и профессионально-прикладного аспектов информатики (см. проект Образовательных стандартов по информатике второго поколения, 2009 г.). Образовательный процесс должен выстраиваться в соответствии с иной расстановкой акцентов как на принципы обучения, так и на сам процесс и условия обучения, позволяющие не только и не столько учить в прямом смысле этого слова, сколько помогать учиться. Для этого необходимо решить следующие основные задачи:
1) сформировать и постоянно стимулировать устойчивый интерес к информатике и ИКТ,
2) формировать отношение к ученику как субъекту собственной деятельности,
3) обеспечить условия обучения, направленные на максимальную мобилизацию индивидуальных возможностей обучаемых в процессе обучения,
4) организовать процесс обучения так, чтобы развивались не только практические навыки в области информатики и ИКТ, но и соответствующее мировоззрение и творческий потенциал, позволяющие учащемуся самостоятельно адаптироваться к действительности.
Для реализации этой задачи должны быть определены критерии отбора эффективных педагогических технологий. Одним из таких критериев является их интерактивность.
Какие технологии являются интерактивными? Это технологии, основанные на взаимодействии субъектов образовательного процесса, предполагающие активизирующие и диалоговые методы, средства и приемы обучения.
Перспективные пути решения проблемы использования рефлексивной модели обучения и воспитания я связываю с внедрением в практику процесса обучения и воспитания субъектно ориентированной образовательной модели, предполагающей:
- субъектную позицию ученика в обучении;
- наличие проблемы в обучении;
- деятельностный подход в обучении;
- специально структурированные способы взаимодействия субъектов обучения и воспитания, предполагающие трехэтапную базовую модель занятий: I этап - актуализация субъектного опыта и мотивация к последующей познавательной деятельности, II этап - получение и первичное осмысление новой информации, III этап - рефлексия.
Понятие субъекта тесно связано с понятием деятельности. Стать субъектом определенной деятельности, значит освоить эту деятельность, т.е. определенным образом относится к ней, определять для себя смыслы, оценивать и выбирать способы деятельности, контролировать ход и результаты, творчески ее преобразовывать (А.Н.Леонтьев).
В основе субъектно-ориентированной образовательной модели лежит идея использования в процессе обучения и воспитания интерактивных образовательных технологий таких, как «Метод проектов», технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), авторами которой являются Дж.Л.Стил, К.С.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер. Основу данной технологии составляет базовая модель трех стадий «вызов – осмысление – рефлексия», которая помогает обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали. В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Достоинство этой технологии – ее открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя.
Для формирования субъектной позиции ученика в обучении использую также метод проектов как интерактивную технологию, обеспечивающую формирование навыков исследовательской деятельности. Использование метода проектов позволяет не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. При этом у учащихся формируются умения:
- в постановке ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;
- поиске пути их решения, оптимального выбора при наличии альтернативы;
- осуществлении и аргументации выбора;
- осознании последствий выбора;
- выполнять самостоятельные действия;
- сравнивать полученное с требуемым;
- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
- давать объективную оценку процесса (самой деятельности) и результата проектирования.
