Введение.

Неоправданно долго в обществе решался вопрос о том, что призваны делать педагоги: обучать воспитывая или воспитывать обучая. Брали за основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по словам Я.А. Коменского, пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира.

В сегодняшней социально-экономической и культурной ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться от проблем воспитания, которое, являясь важнейшей и неотъемлемой составляющей образования, требует самого пристального внимания.

Мы должны воспитать поколение людей, способных стать достойными гражданами России, любящих свою семью, свой дом, свое Отечество, готовых к нравственному поведению и выполнению гражданских обязанностей.

Важнейшим социальным требованием к школе в соответствии с Концепцией модернизации российского образования является ориентация на развитиеличности учащегося.

В этом же документе прописаны важнейшие задачи воспитания, заключающиеся в формировании у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитание нового поколения представляет собой отдельную, особо сложную проблему, которая становится национальным делом. Сегодня детей нужно защитить от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия, научить достойно жить в меняющемся социуме. С другой стороны, молодого человека надо ввести в практику личностного самоопределения, формирования собственных взглядов и позиций.

Поэтому значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека.

Воспитательные функции в общеобра­зовательном учреждении призваны вы­полнять все педагогические работники. Однако основная роль в обеспечении вос­питательного процесса принадлежит —классному руково­дителю.

Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так ис их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, общественности и родителей.

Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видениявоспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей. Вместе с тем, необходимо отметить, что на современном этапе развития системы образования становится актуальной проблема поиска новых условий организации, содержания деятельности классного руководителя для эффективной работы в области воспитания школьников. Все это определило выбор темы исследования:

Тема: «Условия достижения эффективности моей воспитательной деятельности».

Цель: изучение деятельности классного руководителя в классе и определение условий эффективности его работы.

Объект исследования – деятельность классного руководителя в общеобразовательнойшколе.

Предмет исследования – содержание и условия эффективности деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении.

Основные задачи:

1.Проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям.

2. Определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также рассказать об основных формах и приемах работы педагога.

3. Представить практические материалы моей работы, как классного руководителя.

Сущность деятельности классного руководителя

Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о всестороннем их развитии, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе основной общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся,с родителями, с учителями своего класса и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Условия эффективности деятельности классного руководителя.

Под педагогическими условиями понимаются обстоятельства, способствующие проявлению и развитию творческой индивидуальности классного руководителя, выработке им авторской педагогической технологии.

Эффективность деятельности классного руководителя зависит в первую очередь от личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с воспитанниками, систему педагогических приемов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками от уровня его педагогической культуры, понимания и знания им основных социально-психологических феноменов класса.

В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя рассматриваются также степень его включенности в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, частота личных контактов с учащимися; адекватность представлений классного руководителя о классе (уровня восприятия педагогом личности учащегося, структуры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений).

Основные задачи классного руководителя.

1. Изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

2. Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

3. Повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний и дисциплины школьников.

4. Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - организация практических дел школьников и идейно-воспитательная работа.

5. Координация воспитательной деятельности учителей. Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями предметниками, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

6. Работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Педагогические требования к классному руководителю.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы по повышению педагогической квалификации, по расширению политического, культурного кругозора.

Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки. При наличии педагогического такта легче найти правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры педагогического воздействия. Опытные педагоги терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение. Незнание причин обычно приводит к торопливым необдуманным оценкам и решениям. Особенно не стоит принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения. Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере авторитета. Тактичный педагог всё взвешивает и действует с большой осторожностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам, где нарушается педагогический такт.

Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Важный показатель педагогического мастерства - это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. Важный показатель педагогического мастерства - это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны конфликтные ситуации. Мастерство состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их,поддержать и поверить в их силы и возможности.

Разумная любовь и уважение к детям - непременное условие повышения эффективности воспитательной работы. Любовью и уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку. Нельзя оставлять без внимания проступки учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых воспитателей.

Воспитание детей - это прежде всего организация их жизнедеятельности. Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами и часто не доводят дело до конца.

Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Нельзя добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.

Формы, методы и приёмывоспитания.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми.

По числу участников формы могут быть:

- индивидуальные

- групповые

- массовые

Индивидуальные формы пронизывают всю неурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями. Перед педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру. С каждым необходимо взаимодействовать по разному, для каждого нужен конкретный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, кружки, органы самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача - с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива.

В коллективных формах работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, спектакли, конкурсы, походы, концерты, спортивные соревнования и т.д. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника, воздействующего на детей личным примером; советчика, помощника детей в организации деятельности.

В воспитательной работе классного руководителя следует выделить три главных направления.

1. непосредственное воздействие на ученика:

- изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

- анализ эффективности воспитательных воздействий;

- программирование воспитательных воздействий.

2. создание воспитывающей среды:

- сплочение коллектива;

- включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

- развитие самоуправления.

3. коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка:

- социальная помощь семье;

- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

- нейтрализация негативных воздействий социума;

- взаимодействие с педагогическим коллективом;

- взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Главным инструментом решения воспитательных задач являются методы и приёмы воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Основная задача педагога - помочь ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех человеческих сфер. Совокупное воздействие на них оказывают методы воспитания. В целях воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок, используются методы убеждения, предполагающие разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Убеждению соответствует самоубеждение - метод самовоспитания, основанный на том, что дети осознанно, самостоятельно, в поисках решения той или иной социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов из самостоятельно сделанных логических выводов.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование, в основе которого - формирование у учащихся осознанных побуждений жизнедеятельности. В педагогике распространены такие компоненты этого метода, как поощрение и наказание. Методы стимулирования помогают формировать умение правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию собственных потребностей - пониманию смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение самоуправлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, порождающих их. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой; совершенствование навыков самостоятельного поведения.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способностей к суждениям на основе принципа справедливости, а ещё лучше - решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Соответствующим методу дилемм является метод самовоспитания - рефлексия, означающая процесс размышления о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания - это педагогически оформленные действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

Прежде всего выделяются коммуникативные приёмы, т.е. приёмы общения педагога и учащихся. Сюда относятся такие приёмы, как «ролевая маска», «самостимулирование», «непрерывная эстафета мнений», «импровизация на свободную тему», «импровизация на заданную тему».

Вторая группа приёмов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика. К этой группе можно отнести приём «инструктирования», «распределение ролей», «самоотстранение учителя», «коррекция позиций», «мизансцена», «обмен ролями».

Среди множества педагогических приёмов большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, подходящий к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьёй.

Ведущая роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают действия, проводимые школой по отношению к обучению детей, и участвуют в их реализации. Одна из важнейших задач классного руководителя - способствование единению, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребёнка. Успешное её решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей. Дети, родители, учителя - члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых во многом зависит от характера их взаимодействия.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности.

Классное собрание:

Это разговор равноправных заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, коллективного творческого дела, диспута.

Формы познавательной деятельности:

Творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы досуга:

Совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, домашние клубы выходного дня.

Формы трудовой деятельности:

Оформление и ремонт кабинета,посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

Таким образом, организуя совместную деятельность родителей и детей, классный руководитель обеспечивает формирование доброжелательных и взаимозаинтересованных отношений в семье, привлекает родителей к решению проблем детей и всего классного коллектива.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Классныйруководитель формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Самоанализ деятельности классного руководителя

В настоящее время я являюсь классным руководителем 7 коррекционного класса, в классе обучается 12 человека, из них 8 мальчиков и 4 девочки.

Цель моей работы в качестве классного руководителя– воспитание социально активной личности через осознание собственной значимостии самоценности. В основу моей деятельности положена технология Г. Селевко «Саморазвитие личности школьника», позволяющая стимулировать активность школьника, направленную на него самого, на его потребность совершенствовать себя, стать хозяином своих эмоций, поступков, характера и судьбы.

Основными направлениями моей воспитательной работы как классного руководителя являются:

1. Здоровье сберегающее - использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения, привитие умений соблюдать безопасное сосуществование в окружающем мире, знакомство с основами медицинских знаний, оказание первой помощи.

2. Нравственное - обучение обучающихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

3. Организация досуга - создание условий для проведения обучающимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности. Максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

4. Интеллектуальное - оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно.

5. Трудовое - привитие основ самообслуживания, самоорганизации.

6. Патриотическое - формирование у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Направления реализуются мною, как в ходе внеклассных мероприятий, классных часов, так и в личных беседах с каждым обучающимся и группой детей.

Воспитание - процесс непрерывный, и, начавшись на уроке, он продолжается, углубляется и дополняется во внеурочной деятельности.

В каждом ребенке скрыт неизвестный нам потенциал, которыйдолжен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип - очень осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность независимо от конкретных успехов в учебной деятельности. Поэтому моя позиция по отношению к ребенку такова: он - мой соратник, союзник, соавтор, принимающий и дающий, имеющий право на несогласие, сомнение и даже ошибку. Вся моявоспитательная работастроится на следующих принципах:

принцип открытости. Классный руководитель должен быть очень убедителен, предлагая учащимся те или иные мероприятия и чутко прислушиваться к мнению детей.

В своей работе я развиваю такие качества ушкольников как:

1. Интерес к самому себе. Он должен научиться ставить вопросы и отвечать на них, он должен научиться любить себя в самом хорошем смысле слова.

2.Самопризнание себя как личности. Уверенности в своих силах, собственной успешности.

3. Управление самим собой. Умение ученика управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу – одно из важных звеньев в реализации целей воспитания в работе классного руководителя.

4. Уважение чужого мнения – развитие культуры общения, коммуникативных способностей.

5. Эмоциональная устойчивость. Развивать положительные эмоции учащихся, а также управлять отрицательными эмоциями.

6. Любознательность и вовлеченность в деятельность.

7. Мотивация действий и поступков.

Главным фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентировочный и творческий характер, который представлен в плане воспитательной работы на каждый учебный год.

План учебно-воспитательной работы на

2014-2015 учебный год.

Задачи:

- Формирование общечеловеческих норм гражданской морали (доброты, взаимопонимания, милосердия и терпимости по отношению к людям);

- Развитие способности к объективной самооценке, воспитания чувства собственного достоинства;

- Организация всех видов деятельности, способствующих сплочению коллектива;

- Изучение личности каждого ребенка;

- Воспитание и развитиепотребности в здоровом образе жизни;

- Воспитание положительного отношения к труду;

- Создание благоприятных условий для развития индивидуальных и творческих способностей учащихся;

- Обеспечение контроля за учебной деятельностью учащихся.

№

Форма и название мероприятия

Четверть

Ответственные

1.

Кл. час "Жизнь нашего класса"

1

Кл. рук.

2.

Кл. час "О классном самоуправлении и ответственности"

1

Кл. рук

3.

Беседа «Правонарушение, преступление, ответственность».

1

Соц педагог

4.

Тестирование учащихся "Учитель глазами детей"

1

Кл. рук

5.

Конкурс осенних букетов

1

Кл. рук

6.

День информации " Терроризм и мы"

2

Кл. рук, учитель ОБЖ

7.

Ролевая игра"О вкусах не спорят"

2

Кл. рук, ЦБ

8.

Кл. час "Итоги первого полугодия"

2

Кл. рук

9.

Единый классный час

«12 декабря - день Конституции»

2

Кл. рук; учитель обществознания

10.

Беседао правилах поведения в различных местах

3

Кл. рук

11.

Беседа«Как сказать наркотикам нет»

3

Кл. рук, соц. педагог

12.

Беседы: «Нет ничего дороже жизни»

3

Кл. рук

13.

«Район мой – гордость моя»

3

Кл. рук, музей

14.

Кл час «Давайте говорить друг другу комплименты»

4

Кл. рук

15.

Проверка дневников

1 раз в 2 недели

Кл. рук, уч. сектор

16.

Оказывать помощь и осуществлять контроль за учебной деятельностью учащихся

Весь год

Кл. рук

17.

Привлечение учащихся для участия в предметных конкурсах, марафонах.

Уч. год

Кл. рук

18.

Кл. час "Итоги года"

4

Кл. рук.

Культурно-массовая работа

1.

Подготовка худ. самодеятельности к празднику осени. Конкурс осенних букетов

1

Кл. рук

2.

Праздничный концерт "С любовью к вас учителя" (конкурс газет-открыток; поздравление учителей пенсионеров)

1

Кл. рук; зам дир по ВР

3.

Новогодний вечер отдыха. (конкурс стенгазет и новогодних игрушек)

2

Кл. рук; зам. дир по ВР

4.

Конкурсно-игровая программа посвященная Дню Защитника Отечества «А ну-ка, парни!»

3

Кл. рук

5.

Участие в концертах посвященных Международному женскому дню

3

Кл.рук; зам дир по ВР

6

Праздник последнего звонка.

4

Кл. рук; зам дир поВР

7.

Выставка фотографий «Мамочка милая, мама моя!»

1

Кл.рук, зам дир по ВР

Экологическое образование

1.

Эколого - краеведческий проект "Писатель земляк"

1-3

Кл. рук, зам дир по ВР

2.

Эко-беседа«Завтра может не быть…»

3

Кл. рук;зам дир. по ВР

3.

Экологический десант "Зеленый остров"

4

Кл. рук; зам дир по ВР

Патриотическое воспитание

1.

Беседа трагических событий в г. Беслане

1

Кл. рук, учитель ОБЖ

2.

Кл. час "Будь готов к защите Родины"

2

Кл. рук; зам дир по ВР, приглашенные

3.

Час мужества "В годы суровых испытаний" встречи с участниками боевых сражений.

3

Кл. рук, зам. дир по ВР

4.

Конкурс школьных сочинений «Что я знаю об Афганской (Чеченской) войне»

«В армии служить почетно»

«Мой отец – интернационалист»

«Мой брат – десантник»

«Зачем нужно служить в армии»

«В чем должен проявляться патриотизм»

3

Кл. рук, учителя лит-ры

5.

Кл. час«Служить Отечеству»

3

Кл. рук

6.

Час мужества "Узники концлагерей"

4

Кл. рук учитель ОБЖ

7.

Конкурс чтецов«Я – наследник Победы»

4

Кл. рук

8

Кл. час «Этих дней не смолкнет слава»

4

Кл. рук

Спортивно оздоровительная работа

1.

Методики самоконтроля здоровья

1

Медик

2.

День здоровья

1

Кл. рук; зам дир поВР

3.

Конкурсная программа " А ну-ка парни"

3

Кл. рук, зам дир по ВР

4.

Участие в спортивных соревнованиях согласно общешкольного плана

Уч. год

Кл. рук; учителя ф-ры

5.

Поход-экскурсия "На природу всей семьей"

4

Кл. рук, родители

Трудовое воспитание

1.

Уборка класса, территории

Уч. год

ЧиД, кл. рук

2.

Дежурство по школе, столовой

Уч. год

ЧиД, кл. рук

3.

Трудовые десанты по благоустройству школы

4

Кл. рук, зам дир. по ВР

4.

Беседы с учащимися о необходимости прохождения летней трудовой практики и благоустройства школы

5.

Привлечение учащихся и родителей к ремонту школы и класса

Июнь-июль

Кл. рук зам дир по АХР

Индивидуальная работа

1.

Выявление природных задатков, развитие творческого потенциала каждого ученика и реализация их в сф?