Думаю, многим приходилось сталкиваться с трудностями в восприятии и понимании текста учащимися. Зачастую это проявляется уже на этапе прочтения задания к какому-либо упражнению или задаче, которую необходимо решить. Некоторые ученики испытывают серьезные затруднения в понимании того, что необходимо выполнить в том или ином упражнении, или же, что конкретно необходимо найти в задаче.

Работа с текстом начинается с умения читать. Выделяют следующие виды чтения:

Поисковое – это чтение с целью поиска определенной информации в тексте.

Просмотровое – это предварительное чтение, на основе которого определяется, стоит ли читать текст, определяется класс, к которому относится текст, а также запоминается общее содержание текста вместе с наиболее важными фактами и мыслями текста.

Ознакомительное – это чтение с общим охватом содержания, т.к. читающий уделяет внимание только главной информации, пренебрегая второстепенными деталями.

Изучающее - это чтение с полным пониманием информации, детальное чтение, которое может сопровождаться выписками и рассчитано на использование в последующей деятельности информации, полученной из текста. Оно необходимо всем школьникам, абитуриентам, научным работникам.

Печально, что в современном мире с его невероятными скоростями, также как и в современной школе, пытающейся за ним угнаться, наиболее востребованными и часто встречающимися оказываются первые три вида чтения, т.е. поисковое, просмотровое и ознакомительное. Что же касается изучающего чтения, которое является наиболее эффективным и имеет большие резервы для развития образного и словесно-логического мышления, то ему в современной школе отводится недостаточное количество времени.

И, конечно, если говорить об анализе и переработке текстовой информации, то в наибольшей степени это будет проявляться именно при изучающем чтении, т. к. именно такое чтение предусматривает максимально полное и точное понимание текста и критическое его осмысление. Изучающее чтение - это вдумчивое, неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержащейся в тексте информации. Читающий не просто извлекает готовую информацию, но и сравнивает значение читаемого со своим личным опытом.

Понимание, осмысление и возможность использовать информацию текста в дальнейшем являются главными признаками изучающего вида чтения. Понимание является решающим моментом при чтении. Понять текст - значит, сделать его содержание своим достоянием. Понимание есть установление логической связи между предметами путем использования уже имеющихся знаний. Понимание - это процесс проникновения в сущность текста, оно связано с творческой и эмоциональной активностью читателя.

При чтении несложного текста понимание как бы сливается с восприятием. Мы мгновенно вспоминаем полученные ранее знания или отбираем из уже имеющихся знаний, необходимые в данный момент и связываем их с новыми впечатлениями. Но очень часто при чтении незнакомого текста осмысление и понимание предмета представляет собой сложный, развертывающийся во времени процесс.

Изучающее чтение отличается большим количеством регрессий, чем другие виды чтения, - повторным перечитыванием частей текста иногда с отчетливым произнесением текста про себя и вслух, установлением смысла текста путем анализа языковых форм.

При изучающем чтении необходимо намеренно выделить наиболее важные тезисы неоднократно проговаривать их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в дальнейшей работе.

Для изучающего чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность для данного этапа обучения, как в содержательном, так и в языковом отношении. Таким образом, можно подобрать тексты для каждой возрастной группы, согласно их интересам и потребностям.

Образное и словесно логическое мышление у школьников развивается при оптимальных условиях. Учителю необходимо создать такую среду и придумать такие задания, которые бы соотносились с личным опытом учащихся. И если представления ученика совпадают с теми предметами и явлениями, которые отражены в тексте, то работа над текстом будет увлекательной и более продуктивной. При такой работе учащийся будет открывать новые знания на основе вдумчивого и осознанного, а значит и осмысленного изучения деталей текста. И только при вдумчивой, неспешной работе над вычленением смыслов содержащейся в тексте информации можно добиться продуктивного результата, т. е. формирования образов и новых понятий, а, следовательно, и развития словесно-логического и образного мышления. При беглой, неосмысленной, неинтересной (не связанной с опытом учащихся) работе не остаётся ни знаний, ни желания продолжать работу над текстом. Подобная работа приводит к поверхностным знаниям, т. к. учащиеся не вникают в сущность, не видят связей между предметами и явлениями. Результатом этого является то, что учащиеся не способны свободно рассуждать о теме текста, не могут последовательно и логично построить высказывания и, как результат, говорят заученными фразами, не понимая в полной мере смысла собственных высказываний.