Мои личные интересы: музыка, поэзия, фотография.
Мой педагогический опыт базируется на критериях деятельностного урока.
1. Вовлеченность – то, к чему стремлюсь, разрабатывая каждый урок, учитываю, на каких этапах и каким образом, ученик будет включаться в учебный процесс, для этого использую проблемные вопросы, презентации не наглядно-иллюстративного, а проблемного содержания.
2. Мотивация – формирую внутреннюю опору ученика для получения и применения знаний. Основа мотивация – получение ответов на проблемные вопросы, которые касаются личного опыта, понимание значимости изучения той или иной темы для развития личности ребенка, его компетентности и умения решать дальнейшие задачи на основе приобретенных знаний. Это работает. Учащиеся, у которых сформирован таким образом мотив, понимают, для чего они изучают предмет, как эти знания будут использованы в дальнейшем.
3. Проблемность – в основу изучения практически всех тем курса химии поставлен этот критерий. Проблемность позволяет ученику самостоятельно делать «небольшие открытия», опираясь на ранее приобретенные знания. Проблемность позволяет один и тот же вопрос рассматривать с различных точек научного знания, что способствует более целостному восприятию объектов и явлений химии. В основе применения этого критерия ставлю вопросы: Почему? Как? Что будет, если? Либо ставлю перед неизвестным фактом, который следует досконально рассмотреть.
4. Совместно-разделенная деятельность – идеальный вариант работы, который хорошо отражается в самостоятельной, практической деятельности. К сожалению, сложность для восприятия материала курса химии, не всегда дает возможность на 100% работать в этом контексте, но на некоторых этапах урока это осуществимо. СРД дает хорошие результаты, так как включает в себя практически все критерии деятельностного урока.
5. Самостоятельность детей. На данный момент, с учащимися 8-х классов мы стремимся к ней. Дети боятся ошибок. Но когда ошибка – способ получения знания, а не плохая оценка, ученик понимает, что самостоятельная работа – это основа стабильных знаний. В старшей школе самостоятельность более успешна, так сформирована достаточная предметная база.
6. Целеполагание. На данный момент, практически всегда цели рождаются в процессе урока, исходя из того, «что мы еще не знаем и что нужно узнать». Но четкая формулировка целей, все-таки, пока в моей сфере деятельности.
7. Самостоятельный выбор способа деятельности приемлем, и применяется мной, когда создана достаточная теоретическая база. Ученики выбирают способ решения практической или теоретической задачи, дают обоснование применению этого способа и пробуют его применить.
8. Творчество. Стараюсь не устанавливать жесткие рамки, когда ученики готовят сообщения, рефераты.
9. Рефлексия. Использую на каждом уроке, на любом этапе, когда нужно сконцентрировать внимание на ключевых и сложных для понимания моментов. Рефлексия проводится с использованием заданий, тестов, с последующим обсуждением. Таким образом, ученики осознают свои трудности, и мы их, по возможности, корректируем.
10. Совместное планирование деятельности. Да. Урок начинаем со слов: Что мы знаем? Для чего это нужно? Как мы будем решать вопросы? В каком порядке? Ученики легко определяют последовательность, в которой должно проходить изучение материала. Опять же, здесь важную роль играет проблемность, чтобы опорные точки деятельности все-таки задавал учитель.
11. Осмысленная деятельность учащихся. Дети, которых удается мотивировать, направить, работают, думая. Потому что на уроках ученики именно работают, а не переписывают с доски информацию. Есть учащиеся, которые не стабильны в этом виде деятельности. Таких стараюсь мотивировать индивидуально.
12. Организующая, направляющая роль учителя и самостоятельность детей, лежащие в основе совместно-разделенной деятельности – идеальная форма работы на уроке. Я очень стремлюсь находиться именно в этом статусе, направляю, наблюдаю, корректирую. Но некоторые теоретические блоки достаточно емкие, и здесь приходится возвращаться к лекторию.
