Выступление на расширенном заседании ШНМС, проведенного в рамках семинара "46 - школа для всех или школа для каждого?" по теме "Дифференцированный подход в обучении младших школьников", 2017

Целью дифференцированного подхода является основная реализация данного подхода уровневой дифференциации.

Положительные аспекты уровневой дифференциации:

- исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества «уравниловка» и усреднение детей;

- у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

- отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания;

- появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

- реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

- повышается уровень «Я - концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

- повышается уровень мотивации ученья в сильных группах;

- в группе где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

В тоже время наблюдаются и отрицательные аспекты уровневой дифференциации:

- деление детей по уровню развития негуманно;

- слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

- высвечивается социально-экономическое неравенство;

- перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

- несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в ряд слабых переводятся неординарные дети;

- понижается уровень «Я - концепции»: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости;

- понижается уровень мотивации ученья в слабых группах;

Уровневая дифференциация несет в себе не только дидактическую, но и тесно связанные с ней воспитательную и развивающую функции. Она позволяет в полной мере реализовать идею развития личности как субъекта образовательного процесса. Система работы по уровневой дифференциации способствует саморазвитию не только личности школьника, но и педагога.

Дифференцированное обучение по своей структуре понятие многогранное, поэтому на своих уроках, вводя элементы дифференциации, я придерживаюсь в основном одной цели – обеспечить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении самостоятельной работы. Т.е. я исходила из того, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих творческих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость труда, прочно и более сознательно усваивал программный материал.

Для организации дифференцированной деятельности на уроке использую следующие методы:

1. Внутригрупповая дифференциация – учащиеся делятся на группы с учетом индивидуальных особенностей или степени подготовки.

2. Групповая дифференциация – разделение класса на группы, каждая из которых выполняет свое задание (возможна коллективная работа).

3. Фронтальная дифференциация – учащиеся выполняют одно упражнение, но учитель распределяет его задания по степени сложности разным детям.

4. Персональная дифференциация – каждый ученик выполняет свое задание самостоятельно или с помощью учителя.

Для организации дифференцированного обучения я в своих классах чаще использую групповую форму. В группы детей формирую по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов. Первая группа комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, а также я включила сюда и учащихся со средними учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развёртывания психологических функций. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одарённых детей разрабатываю индивидуальные задания и упражнения. Вторую группу комплектую из учащихся со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя будет деятельность по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд. Третью группу составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам. Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы. Осуществляя групповую дифференциацию, я руководствуюсь следующими требованиями: создаю атмосферу, благоприятную для учащихся, ибо для того,чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.

Этапы урока

Деятельность учащихся

Дидактическое обеспечение

(с учетом дифф-и)

Формы и виды работы (с учетом дифф-и)

Формируемые УУД

1.Организационный момент – создание положительного эмоционального настроя на работу

2. Актуализация знаний

3. Речевая разминка

4. Самоопределение к деятельности

5. Работа по теме урока

6. Стадия осмысления содержания

7. Итог урока

8. Рефлексия

9. Оценивание результатов учебной деятельности

10. Домашнее задание

Коллективное выполнение упражнения

Участвуют в беседе ( фронтальный опрос): коррекц.- как называется раздел,который изучаем?

базов. – авторы и их произведения;

повыш. – чему учат эти произведения?

Индивидуальная работа с заданиями по уровням:

коррекц. – прочитать медленно, по слогам

базов. – прочитать весело

повыш. – прочитать с удивлением

Дискуссия: что такое доброта?

коррекц. и базов. – объясняют самостоятельно, своими словами;

повыш. – находит определение в словарях

прием «Хочу спросить»

индивидуальная работа:

прием «Публичное выступление»

повыш. – сообщение об авторе

коррекц. и базов. – выставка детских книг В.А.Осеевой

работа в парах: о чем будет говорится в произведении?

1)Слушание:

Коррекц. – как зовут героя?

Базов. – определите жанр произведения.

Повыш. – каким увидели героя, ваше к нему отношение.

2) фронтальный опрос

3) проверка понимания – чтение вслух «цепочкой»

с последующим заданием по уровням:

коррекц – кому Юра хотел сделать хорошее?

базов – хорошие ли были мечты мальчика, привести примеры

повыш – можно ли назвать воображаемые поступки героическими?

4) фронтальная работа – прием «Что было бы, если бы»

Коррекц – назовите произведение и его автора

Базов – какова главная мысль, чему учит рассказ?

Повыш – чем может закончиться история после слов матери

Задание по выбору:

- на уроке я узнал…

- на уроке я похвалил бы себя за…

- после урока мне захотелось…

- сегодня я сумел…

Индивидуальная работа

Проанализировать свою работу на уроке, выбрать соответствующий цвет ( зеленый, желтый, красный) и закрасить смайлик

Коррекц – актеры – читать по ролям

Базов. – критики – характеристика Юры и каким должен быть настоящий друг

Повыш. – писатели – продолжить рассказ 3-5 предложениями

Коммуникативные - формирование умения работать в группах

Регулятивные – умение формулировать свои мысли и правильно их высказывать

Коммуникативные – умение читать с разным темпом и интонацией

Познавательные – развитие умения извлекать нужную информацию из источников, делать самостоятельные выводы.

Познавательные – умение выбрать нужную информацию.

Личностные – умение донести до слушателей объем информации

Коммуникативные – умение слушать и слышать друг друга

Предметные – развитие умения различать жанры.высказывать свое отношение к герою, к его поступкам

Коммуникативные и личностные УУД

Предметные – умение выразительно, правильно читать.

Познавательные – развитие умения находить ответы на вопросы, используя текст произведения

Предметные – развитие способности творческого «видения» смысла художественного произведения

Познавательные – развитие умения систематизировать знания и делать самостоятельные выводы

Личностные – учить уважать чужое мнение

Регулятивные – формировать умение самостоятельно оценивать свою работу

Карточки с текстом

Толковые словари Ожегова и Даля.

Слайд №1, №2

Кластер

Детские книги

Предположения записываются на доске

Светофоры

Учебник

Светофоры

Слайд №3

Слайд №4

Слайд №5

Самоанализ урока литературного чтения

Проведенный урок является седьмым уроком литературного чтения раздела « Я и мои друзья» с применением дифференцированного подхода.

Тип урока: изучение нового материала.

Формы организации познавательной деятельности : индивидуальная, групповая, работа в парах.

Методы обучения: наглядный, словесный, проблемно- поисковый.

Прием: « Публичное выступление», « Что было бы, если бы…», « Хочу спросить».

Технология критического мышления : кластер.

Цель урока: познакомить учащихся с содержанием рассказа В.А.Осеевой « Хорошее».

Задачи урока:

Предметные:

- развитие навыка правильного и осознанного чтения

- формирование умения выделять главную мысль произведения

- развитие умения давать характеристику герою на основе его намерений и поступков

Метапредметные:

а) познавательные УУД:

- развитие умения извлекать необходимую информацию из прослушанного текста

- развитие умения находить ответы на вопросы, используя текст произведения

- развитие умения систематизировать знания

б )коммуникативные УУД:

- формирование умения работать в парах

- слушать и понимать речь других

- читать осознанно и выразительно

в ) регулятивные УУД:

- учить контролировать свою речь при выражении своей точки зрения

Личностные:

- формировать нравственные качества ребенка, честность, чувство ответственности за свои поступки и доброе отношение к людям.

Структура урока соответствует логике проведения заявленного типа урока, т.к. моей основной организационной задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала.

Отобранное содержание урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока , индивидуальные, фронтальные формы организации учебной деятельности, применение словесных, визуальных методов, работа с учебником, толковыми словарями способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я использовала дифференцированные задания по трем уровням . При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Для активизации мышления учащихся я использовала систему вопросов по сюжетной линии произведения, создавала проблемные ситуации, активно использовался учебник. Стремлюсь включать в активную учебно-познавательную деятельность каждого ученика, создаю все необходимые условия для обеспечения мотивации учения.

Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший.

Для эмоционального восприятия я использовала презентацию, детские книги.

Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребенок успешен в совеем мнении, он не боится высказаться.

Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель-ученик», и рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового материала.