Я учитель первой категории, работаю в малокомплектной школе.Раньше я разделяла учителей на два типа педагогов, которые просыпаются каждое утро... и идут на работу, и, которые также просыпаются каждое утро..., но идут к детям. Разница очевидна. Каждому понятно, кто учитель по профессии, а кто — учитель по призванию. Теперь, я уверена, одного призвания, маловато, какой бы широкий смысл не заключался в этом громогласном и пафосном словосочетании. На мой взгляд, настоящий учитель является ключевой фигурой процесса образования, именно он создает условия, способствующие развитию и росту каждого ученика, стремиться не к качеству созданного ребенком продукта, а ценит сам факт создания чего-либо. По моему мнению, он не должен только давать знания, он должен учить их добывать, видеть в ребёнке постоянного искателя истины.
Поэтому, цель моей педагогической деятельности близка к высказыванию Т. Эдисона: «Главная задача цивилизации – научить человека мыслить». Именно этому я стараюсь научить своих учеников, выбирая для этого наиболее эффективные, на мой взгляд, формы и методы, технологии, средства и способы обучения.
Уделяю много времени разработке урока, считаю, что учитель к уроку должен и обязан быть подготовленным, тем самым воспитывать в своих подопечных ответственных людей.
В своей работе применяю такие педагогические технологии как:
Развивающее обучение
На начало каждого урока, на доске записан перечень номеров заданий. Какие-то задания решаем вместе, разбирая их решение на доске, при такой форме работы, я назначаю учеников, которые решают у доски, и учащихся, которые проверяют решение, обязательно задают теоретические вопросы по текущей теме и оценивают, то есть ученики работают в паре (отвечающий и контролёр). Большую часть заданий школьники решают самостоятельно, причём каждый ученик должен оценить сложность предъявленных заданий и решать те из них, которые вызывают затруднения, чтобы повысить уровень своего развития.
Для разнообразия формы работы я организую работу в статических парах (вместе работают сидящие за одной партой) и в динамических парах (объединяются в группу сидящие за соседними партами).
На этапах взаимопроверки по образцу и взаимооценки любого вида работ (проверка домашнего задания, работа у доски, проверка самостоятельной, контрольной работы) я использую форму работы в статической паре.
В конце каждого урока я обхожу всех учащихся, оцениваю их достижения, высокие результаты выполнения оцениваю вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности. Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.
Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.
В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять своё творчество при выполнении заданий. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент её проявления или по её результатам.
В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.
Практикую уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-исследования. При проведении уроков обязательно учитываю возрастные особенности своих учеников и их способности. Всячески способствую развитию интереса учеников к математике: применяя активные формы деятельности (групповая работа, дидактические игры, работа в системе уровневой дифференциации), используя опорные схемы, таблицы, алгоритмы, которые дают возможность детям получать глубокие и прочные знания.
Считаю, что на своих уроках я формирую следующие ключевые компетенции учеников:
учебно-познавательные компетенции: приучаю планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания;
информационные компетенции: учу самостоятельно готовить сообщения, проекты с использованием различных источников информации, поиск и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача;
коммуникативные компетенции: воспитываю умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, работать в группе, коллективе, отстаивать, цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других.
Есть и трудности В этом году я выделяю такие трудности как:
Очень слабые знания учащихся по математике в 9-х 11-х классах.
Не серьезное отношение некоторых учащихся к учебе.
Не заинтересованность родителей в учебе своих детей.
Отсутствие наглядных пособий по математике.
Я считаю, что успешность педагогической деятельности связана с
готовностью преодолевать все эти трудности, и я готова. Ведь
учитель- это не профессия, а образ жизни. Нет профессии почетнее,
чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд
