Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности
2.1. Цель педагогической деятельности

Я, Булгутов Владимир Лопсондоржиевич, работаю педагогом дополнительного образо¬вания в МБОУ ДОД «Центр детского творчества» Курумканского района с 2008 года. Пришел в МБОУ ДОД ЦДТ переводом с МБОУ «Элысунская средняя общеобразова¬тельная школа», где проработал 18 лет, учителем истории, обществознания и биоло¬гии.
Сегодня экологическое сознание должно стать важнейшим личностным качест¬вом, которое формируется на основе знаний и убеждений, проявляется в моральной от¬ветственности каждого за состояние окружающей среды.
Среди актуальных направлений совершенствования эколого-краеведческого образования необходимо отметить разработку системы непрерывного эколого-краеведческого образования и экологического воспитания. В сложившихся условиях особое место занимает система дополнительного образования детей, которая в силу своей специфики оказалась наибо¬лее мобильной, гибкой, способной к качественным изменениям при решении проблемы экологизации образования и дает возможность понять непреходящую ценность приро¬ды, увидеть ее уникальность, неповторимость, незаменимость, красоту, учит понимать, что в природе все взаимосвязано, т.е. развивает у воспитанников экологические мыш¬ление и культуру.
Целью моей педагогической деятельности является формирование у детей це¬лостного эколого-краеведческого мировоззрения, этических ценностей по отношению к приро¬де через образовательный процесс.Исходя из этого, поставлены следующие задачи.
1. Повышение мотивации к обучению экологии.
2. Развитие творческого мышления, памяти, экологической культуры воспитанников.
3. Создание на занятиях оптимальных условий для развития каждого воспитанника.
В основе моей деятельности лежат такие педагогические идеи:
♦♦♦ Сотрудничество педагога и воспитанника в процессе обучения на основе взаимного уважения и доверия;

Булгутов Владимир Лопсондоржиевич: В.Булгутов 9.02. 2014г

♦♦♦ Постоянное стимулирование и развитие познавательного интереса воспитанников;
♦♦♦ Создание условий для самостоятельной работы по углубленному изучению материа¬ла, заинтересовавшего воспитанника;
♦♦♦ Привитие и совершенствование навыков работы с дополнительной литературой, со справочниками и энциклопедиями;
♦♦♦ Изучение экологии на основе интегрирования знаний по основным естественно - научным дисциплинам;
♦ Формирование навыков здорового образа жизни.
Основываюсь на таких принципах построения образовательного процесса,
как:
♦ принцип систематичности и последовательности в освоении знаний и умений;
♦ принцип доступности;
♦ принцип обратной связи;
♦ принцип ориентации на успех;
♦ принцип взаимоуважения;
♦♦ принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания;
♦ принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности воспитанни¬ков;
♦ принцип креативности и коллективности;
♦ принцип опоры на интерес;
♦ принцип культурсообразности и природосообразности;
♦ принцип гуманизации и гуманитаризации образования.
На этапах формирования и развития способностей воспитанника обеспечи¬ваю условия стимулирования познавательной потребности как основы развития его способностей:
♦ создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих силах;
♦ создание соответствующего психологического климата на занятиях (и в семье): доб¬рожелательного отношения к воспитанникам, радостного отношения к познанию, положительных эмоций;

Булгутов Владимир Лопсондоржиевич: В.Булгутов 9.02. 2014г

♦ соблюдение принципа «права на ошибку» через процесс самоанализа (выравнивания самооценки);
♦ учет результатов индивидуальной творческой деятельности;
♦ учет динамики успехов учащихся в соответствии с его траекторией развития по при¬родным способностям.
Методическое обеспечение образовательного процесса:
o Авторская образовательная программа дополнительного образования детей «Живой родник».
o Летний профильный полевойэколого-краеведческий лагерь «Живой родник».
o Разработки занятий эколого-краеведческого содержания.
o Разработки и проведение общерайонных мероприятий по экологии (экоигры, краеведческие конференции, лектории, конкурсы, праздники и т.д.)
o Проведение краеведческих семинаров, круглых столов, конференций и практикумов для учителей естественно-гуманитарного цикла
Профессиональное мастерство всегда есть плод достаточно длительного практи¬ческого труда учителя. Но труда осмысленного, наполненного вдумчивыми размышле¬ниями над самыми различными проблемами своей профессиональной деятельности. Мастерами не рождаются, мастерами становятся.
В практике своей работы я использую разные технологии, методы, формы, сред¬ства обучения. Наиболее приемлемыми для себя я считаю технологию проблемного и проектного обучения. Использование ИКТ также прочно вошло в практику моей рабо¬ты.
Мной разработана авторская образовательная программа «Живой родник» для детей 12-17 лет на три года обучения. Программа про¬шла внешнюю экспертизу в ВСГТУ и имеет рецензию от к.и.н. старшего преподавателя Гомбоева БаираЦыремпиловича, краевед уроженец Баргузинской долины, который организует полевые лагеря.
Программа имеет приложение проект про¬ведения летнего профильного краеведческого лагеря «Живой родник». Которая реализована в 2013 году и получила высокие отзывы как на районном уровне.
Булгутов Владимир Лопсондоржиевич: В.Булгутов 9.02. 2014г




Педагогика сотрудничества

«Человек есть мера всех вещей»
/Протагор/
В педагогике сотрудничества (ПС) выделяются четыре направления:
гуманно-личностный подход к ребенку;Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса. Гуманное отношение к детям включает: педагогическую любовь к детям, заинтересованность к их судьбам; оптимистическую веру в ребенка; сотрудничество, мастерство общения; отсутствие прямого принуждения; приоритет положительного стимулирования; терпимость к детским недостаткам.
Демократизация отношений утверждает:
- уравнивание ученика и учителя в правах;
- право ребенка на свободный выбор;
- право на собственную точку зрения;
- право на ошибку;
Булгутов Владимир Лопсондоржиевич: В.Булгутов 9.02. 2014г
- соблюдение Конвенции о правах ребенка;
- стиль отношений учителя и ученика:
1. не запрещать, а направлять;
2. не управлять, а соуправлять;
3. не принуждать, а убеждать;
4. не командовать, а организовать;
5. не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:
-содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;
-обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;
- идет объединение, интеграция школьных дисциплин;
- вариативность и дифференциация обучения;
- используется положительная стимуляция ученья.
концепция воспитания;
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:
- превращение школы Знания в школу Воспитания;
- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
-гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
- возрождение национальных и культурных традиций;
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
- постановка трудной цели.

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности 2.1. Цель педагогической деятельности Я, Булгутов Владимир Лопсондоржиевич, работаю педагогом дополнительного образо¬вания в МБОУ ДОД «Центр...