Инфоурок / Сайты учителей / Феоктистова Татьяна Александровна

Феоктистова Татьяна Александровна

  • учитель биологии, химии, ОБЖ
  • ЭУВК «Школа будущего» г. Ялта
  • Россия
  • 25.04.1971

Категории по интересам:

Обобщение опыта работы Феоктистовой Татьяны Александровны, учителя биологии ЭУВК «Школа будущего» г. Ялта 1. Методическая тема: «Использование наиболее инструментальных неимитационных методов активного обучения для формирования системы естественных знаний в процессе преподавания школьного курса биологии». 2. Ведомости о носителе опыта: Феоктистова Татьяна Александровна 25.04.1971 г. рождения; имею высшее образование (в 1993 г. окончила Полтавский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленка по специальности учитель биологии и химии); педагогическое кредо: «Невозможное возможно, если есть инструменты: желание, мотивация, определенность цели и умение мечтать». 3. Обоснование избранной темы: Актуальность: Становление современной системы образования, сопровождается существенными изменениями в теории и практике учебно-воспитательного процесса. Чтобы иметь возможность найти свое место в жизни и реализовать свою собственную жизненную программу, ученик должен владеть целым комплексом качеств: • уметь гибко адаптироваться в меняющихся и сложных жизненных ситуациях; • самостоятельно и критически мыслить; • уметь видеть и формулировать проблему, находить пути ее рационального решения; • осознавать где и каким образом полученные знания могут быть использованы в окружающей его действительности; • быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; • владеть методиками эффективной обработки информационных данных (классифицировать факты по степени их необходимости, анализировать, выдвигать гипотезы решения поставленных проблем, устанавливать статистические закономерности, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решений, делать аргументированные выводы, использовать их для решения новых возникающих проблем); • быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь выходить из любых конфликтных ситуаций, применяя полученный опыт; • уметь самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве и использовать его для развития личного интеллекта, культурного уровня, моральности. В связи с тем, что пассивная (традиционная) модель обучения не обеспечивает эффективного формирования комплекса перечисленных качеств, целесообразно использовать методы активного обучения. Использование неимитационных методов активного обучения позволяет: • ориентировать учеников на развитие широкого спектра познавательных умений, навыков, жизненных компетенций; • обеспечивать достаточно высокий процент усвоения учебного материала; • привлекать большее количество учеников, за счет объединения внешних (оценки, педагог, родители, сверстники, общество) и внутренних (интерес самого учащегося, изменение статуса) мотивов; • обеспечивать возможность сотрудничества учителя с каждым учеником отдельно, а также обеспечивать постоянную обратную связь педагога с учащимися; • создать условия для расширения познавательных возможностей учеников, в частности в получении, анализе и применении информации из различных источников; • научить переносить полученные знания, умения, навыки и способы деятельности на другие предметы, и внешкольную жизнь; • обеспечивать возможность развития социальной и гражданской компетентности учеников по всем предметам, в целом, и по предметам естественного цикла, в частности; • формировать, в процессе обучения, не «информационный банк данных», а динамическую систему знаний. Практическая значимость: При анализе первых результатов педагогической деятельности над выбранной темой, определилась возможность ослабления взаимодействия внутри ученического коллектива. Потому считаю целесообразным объединять методы активного обучения с интерактивными, что обеспечит повышение вероятности получения качественного коллективного или индивидуального информационно-интеллектуального продукта, как ближайший тактический результат деятельности, (презентация, схема, творческая работа и др.), который, в свою очередь, может быть использован, в качестве основы или элемента для формирования собственной естесственно-научной системы знаний ученика. Системность использования наиболее инструментальных неимитационных методов активного обучения (исследовательский метод, метод создания структуированных конспектов, метод разномасштабных проэктов, использование методов информационно-коммуникационных технологий (в частности, мультимедийная поддержка урока) тренинги, создание системы ассоциативных связей (приемы «Индивидуальные ассоциации» и «Последовательные ассоциации» в комплексе применения метода «Связывающий» авторской системы Геннадия Чепурного «Школа эйдотехники» и др) обеспечили активное, а не репродуктивное изучение материала учащимися, не увеличивая их загруженности. Это дало возможность шире использовать внепрограмный материал, более четко реализовывать принцип свободы выбора, открытости, деятельности, обратной связи, а также максимально использовать возможности, знания, интересы самих учеников, с целью повышения результативности и уменьшения затрат времени в процессе обучения. Инструментальность методов и премов, выбранных мной для создания собственной системы, достаточно высока, так как они передаваемы, дают более-менее стабильные результаты и не требуют много времени для освоения. 4. Концептуальные положения опыта, его инновационная значимость: Использование наиболее инструментальных неимитационных методов активного обучения должно обеспечить взаимосвязанное осознание и обобщение всех накопленных ранее знаний, умений и навыков учеников, позволит эффективно обеспечивать формирование инициативной позиции, социальной адаптации, заинтерисованности и возможности выбора, усовершенствование и расширение личного познавательного пространства, где объединены интегрированные академические знания с прагматическими, что, в свою очередь, поможет ученикам создать собственную естесственно-научную систему знаний, на основе которой будет формироваться целостная картина мира. Такой вектор педагогической деятельности, по моему мнению, даст возможность учителю не только релизовать свой творческий потенциал, но и эффективно организовать свою школьную и внешкольную (личную) деятельность. Использование наиболее инструментальных неимитационных методов активного обучения поможет создать и динамично совершенствовать общую систему компонентов компетентности педагога: • Ценностно-мотивационный компонент – потребности в совершенствовании и осуществлении педагогической деятельности, направленны не только на передачу суммы знаний и развитие личности ученика, но и, прежде всего, на создание таких условий в которых ученик будет строить собственную систему знаний. • Рефлексийный компонент – анализ собственных психологических особенностей и естесственных педагогических задатков для осуществления постановки и решения нових педагогических задач. • Когнитивный компонент – фоновые знания, связанные с преподаваемым предметом значительно расширятся из-за увеличения количества источников (формирующиеся индивидуальные системы знаний каждого ученика, информационно-коммуникационные ресурсы и др.). • Конативный компонент – новые условия просто не оставляют выбора и значительно повышают потребность в углублении, расширении, систематизации накопленнях ранее собственных знаний, изменении мотивации педагогической деятельности, ставят перед необходимостью самостоятельно продумывать тетраединые цели изучения дисциплины (образовательную, развивающую, воспитательную и оздоровительную). • Аффективный компонент – существенно повышается эмоционально-оценочное отношение к предмету, его привлекательность для учителя, как субъекта учебной деятельности. • Деятельностный компонент – для педагога становится профессионально необходимым научиться объединять собственный педагогический стиль с теми методическими возможностями, которые предоставляют инструментальные неимитационных методы активного обучения и технические возможности информационно-коммуникативных технологий. Инструментальные неимитационные методы активного обучения, в начале их применения, обеспечивают новые способы работы, которые дают отличающиеся от пружних результаты, не изменяя содержания обучения и не ломая основной его формы (деятельность в поле традиционной парадигмы образования). В последствии возникает необходимость изменения целей, а значит постановки и решения нових педагогических задач. 5. Перечень научных или практических исследований, на которых основывается работа, научные концепции и теории каких авторов используются. Неимитационные методы активного обучения - это совокупность способов, которые активизируют организацию и управление образовательно-познавательной деятельностью учеников; это такие методы и приемы, которые направлены,главным образом, не на сообщение учащимся готових знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию учеников для самостоятельного получения знаний, формирование умений и навыков в процессе активной познавательной и практической деятельности. В процессе работы над методической темой были выбраны наиболее инструментальные (передаваемые, не требующие больших усилий и много времени для усвоения) методы интерактивного обучения, (кооперативное обучения, фронтальне технологи), некоторые методы технологи критического мышления, исключающие имитации; методы информационно-коммуникационных технологий, касающиеся использования мультимедийных средств обучения, елементы исследовательского метода, простейшие методы и приемы мнемотехники в авторской системе Геннадия Чепурного «Школы Эйдотехники». 6. Раскрытие предложенных инноваций по организации учебно-воспитательного процессе и анализ результатов профессиональной деятельности, динамика изменений качества учебных дострижений учеников в овладении умениями и навиками, развитие интереса к предмету и прочее. Перед каждым учителем, в процессе преподавании школьного курса биологии, возникает вопрос: как гигантское количество информационного материала, которое получает ученик во время изучения различных биологических объектов, явлений, законов и закономірностей, систем и взаимосвязей между ними увязать таким образом, чтобы каждый ребенок получил не отдельные «информационные пакеты» знаний, умений и навыков по определенным темам, а упорядоченную, четкую и динамическую систему знаний? Наиболее близкой к истине будет такой ответ: создать такие условия, при которых ученик будет сам активно добывать знания, не имитируя действия взрослых (педагогов, родителей), а осознанно выполняя необходимые, с его точки зрения, задания и прогнозируя конечный результат. Потому освоение и внедрение неимитационных методов активного обучения было основной задачею в начале работы над темой. • Была изучена методическая литература по теме. • Самообразовательная деятельность была структуирована по трем направлениям: научно-информационное (накопление, с целью дальнейшего использования, новых научных или информационных фактов о биологических объектах, явлениях, механизмах процессов, научных деятелях, дострижений в области биотехнологий и т.д.), методическое (ознакомление и апробация инновационных педтехнологий, обобщение, углубление и уточнение методических знаний), а также исследовательское (изучение основ узкоспециализированных направлений, в зависимости от выбора тем исследовательских работ учащихся). • Выработаны определенные традиции урока – полезные ритуалы общения, которые обеспечивают эффективное управление классом и соуправление. • Регулярно анализируется качество усвоения учебного материала (экспресс-тестирование в начале каждого урока, анализ результатов мониторинга). • Ученики привлекаются к созданию дидактических пакетов по темам школьного курса биологии. • Окончила курсы « Интел – обучения для будущого» и получила сертификат, после создания и защиты проекта с м/м презентацией, публикацией и сайтом по природоохранной тематике. Окончила курсы «Основы здоровья» и «Школа против СПИДа», где изучила методику применения методов интерактивного обучения. • Посетила тренинговые занятия во время спецкурсов по авторской системе «Школа Эйдотехники». Наиболее эффективными на данном этапе моей педагогической деятельности оказались такие методы активного обучения: исследовательский метод, метод создания структуированных конспектов, метод разномасштабных проэктов, методы информационно-коммуникационных технологий (в частности, мультимедийная поддержка урока) тренинги, создание системы ассоциативных связей (приемы «Индивидуальные ассоциации» и «Последовательные ассоциации» в комплексе применения метода «Связывающий» авторской системы «Школа Эйдотехники», методы конструирования биологических терминов по алгоритмам, кооперативные методы интерактивного обучения с обязательным созданием интеллектуально-информационного продукта, создание ассоциативного ряда (увязывание знакомых, часто бытовых, объектов с новими незнакомыми понятиями). При формировании навыков работы в малих группах (методы кооперативного обучения), считаю целесообразным рекомендовать создание структуированного конспекта (обязанности секретаря). Это поможет не только диффиринцировать учебную информацию и доложить о результатах работы (обязанности спикера), но и создать таблицы, схемы, презентации, мини-публикации (буклеты), которые могут бать использованы как часть дидактического пакета по теме, которая изучается. Можно предложить учащимся усовершенствовать созданные на занятии работы, привлекая их к самообразовательной деятельности. Кроме того, это позволяет шире использовать внепрограмный материал, более четко реализовывать принципы педагогической техники. 8. Проблемы и трудности, которые возникают в процессе работы, пути их преодоления. Важно учитывать возрастные особенности учеников, их темперамент и степень развития критического мышления, систему педагогического влияния на личность школьника, с целью развития психологической стойкости учеников, формирования волевых качеств. Необходимо обязательно ориентировать учеников на получение конкретного результата, что возможно не всегда. Следовательно, для решения многих образовательных и воспитательных задач, необходимо так подбирать неимитационные методы активного обучения, чтобы на вопросы о целесообразности их использования было больше положительных ответов, чем отрицательных 9. Собственная точка зрения на содержание, формы, методы и приемы, способы обученияу чеников биологии. Создание стабильной системы практического применения максимального количества тем школьного курса биологии – основная стратегическая цель моей работы, и поиск тактических путей реализации - основное поле пеагогического творчества.

В друзьях у автора: 0

Автор в друзьях: 1

alt
  • Материалы: 5
  • Просмотры: 2258
  • Коментарии автора: 0
  • Коментарии автору: 0