Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
версия для слабовидящих
Инфоурок Сайты учителей Гитуляр Мария Владимировна Блог Статья Технология продуктивного чтения как современная образовательная технология Гитуляр Мария Владимировна
Гитуляр Мария Владимировна 3 месяца назад

Статья Технология продуктивного чтения как современная образовательная технология Гитуляр Мария Владимировна

Технология продуктивного чтения как современная образовательная технология

Читать – это ещё ничего не значит,

что читать и как понимать

прочитанное – вот в чём главное.

К.Д.Ушинский

Современный человек, чем бы он ни занимался в жизни, всегда является читателем, поэтому должен не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её и интерпретировать. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др. [10]. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н.Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Она трактует понятие технологии продуктивного чтения так – «… это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору» [7]. Цель данной технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

  • формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
  • одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
  • введение учащихся через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
  • развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей школьников;
  • приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями [11].

Рассмотрим этапы работы во время продуктивного чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения.

  • Антиципация.
  • Постановка цели урока.

Цель этого этапа – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя опорные фразы, школьники определяют цель урока«Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения».

II этап. Работа с текстом во время чтения.

  • Первичное чтение текста.
  • Перечитывание текста.
  • Беседа по содержанию в целом.

Цель второго этапа – понимание текста и создание его читательской интерпретации. Основная задача учителя на данном этапе – помочь ребёнку увидеть в тексте автора (его отношение к героям, к ситуации,решить проблему «писатель и действительность»), а это возможно лишь в ходе повторного (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. Хочу обратить особое внимание на два основных приема анализа текста технологии продуктивного чтения, которые обеспечивают наиболее короткий и доступный «путь к автору» – это диалог с автором через текст и комментированное чтение. Диалог с автором – это естественная беседа с автором через текст. Авторы технологии рекомендуют при таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы [2]: В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).Вот пример такого диалога:

Текст

Вопросы автору

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда.

Часто ли в семье ели сливы?

Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их.

Ваня большой? Ел ли сливы раньше? Нравились ли они ему? Сдерживает ли он себя?

И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть.

Чей голос ты слышишь? Кто мог сказать такие слова?

Он всё ходил мимо слив.

Знал ли Ваня, что братьбез спросу нехорошо? Сдерживал ли себя?

Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.

Что помогало малышу удержаться раньше? Понял ли Ваня вкус сливы?

Перед обедом мать сочла сливы и видит – одной нет.

Проверь свой ответ на вопрос, часто ли в семье ели сливы?

Она сказала отцу.

Догадалась ли мать, кто взял сливу?

За обедомотец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?»

Знает ли отец, кто съел? А почему спрашивает всех? На что рассчитывает?

Все сказали: «Нет».

Догадались ли другие дети? Почему не выдали Ваню? Как в этой семье относятся друг к другу?

Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: «Нет, я не ел».

Почему покраснел Ваня? Почему сказал последним?

Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь».

На кого рассчитаны слова отца? Почему он напрямую не обвиняет Ваню? Чего он ждёт?

Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко».

Почему Ваня побледнел? Помогли ли близкие Ване признаться?

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Отчего все засмеялись? Почему плачет Ваня?

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора.

III этап. Работа с текстом после чтения.

  • Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
  • Знакомство с писателем.
  • Работа с заглавием, иллюстрациями.
  • Творческие задания.

Цель третьего этапа – корректировка читательской интерпретации авторским замыслом. В данной технологии рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ученик сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения. [4]Для третьего этапа работы с текстом используйте творческое задание.

Опора на технологию продуктивного чтения не означает, что уроки работы с текстом будут однообразны по своей структуре и организации. Основная задача учителя на уроках– помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский характер. В рамках образовательной системы «Перспективная начальная школа»предлагаю рассмотреть фрагменты урока литературного чтения с применением технологии продуктивного чтения.

Тема. Леонид Пантелеев «Честное слово» 3 класс.

1 этап. Работа с текстом до чтения. Фрагмент урока № 1.

  • Прочитайте слова и найдите лишнее (лживость, лицемерие, честность, неискренность).
  • Попробуйте назвать эти понятия одним словом (человеческие качества).
  • Почему вы так решили? Докажите.
  • Объясните, как вы понимаете смысл слова «честность» (Дети сами дают определение, можно обратиться к толковому словарю).
  • А вы обладаете этим качеством?
  • Предположите, о чём мы будем читать произведение.
  • Давайте определим, в чём предстоит разобраться нам сегодня на уроке?
  • Определить… (Главную мысль произведения, его жанр).
  • Развивать…(Речь.).
  • Чтобы определить жанр произведения, его главную мысль, надо хорошо знать содержание.
  • А также ответим на главный вопрос – для чего Л.Пантелеев написал это произведение?

2 этап. Работа с текстом во время чтения. Фрагмент урока №2.

  • Понимал ли мальчик, что про него забыли? Найдите подтверждение в тексте.
  • Что он почувствовал, когда стемнело на улице? А что еще? Почему же он не ушёл?
  • Как ты думаешь, что заставило двух взрослых людей оставить свои дела и всерьез вступить в игру маленького незнакомого мальчика?
  • Заслуживает ли мальчик такое серьёзное отношение? Почему?
  • А что думает герой-рассказчик о будущем мальчика?
  • этап. Работа с текстом после чтения. Фрагмент урока №3.
  • Какие испытания ждут впереди мальчика?
  • Как он сумеет себя проявить?
  • Давайте ответим на главный вопрос: Для чего писатель написал этот рассказ? Чем мы обогатились, прочитав рассказ?
  • Зачем нужно изучать это произведение?

Таким образом, правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения. Технология продуктивного чтения позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем!

Список литературы.

  • Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концева Л.А. «Как учить работать с книгой», М.,1995.
  • Дыбленко С.А., Соболева О.В. «Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя», 2002, №8.
  • Леонтьев А.А. Что такое виды речевой деятельности? /А.А.Леонтьев// Начальная школа: плюс-минус. – 2000. – № 5. – С. 9–12.
  • Образовательные технологии: сб. мат. – М.: Баласс, 2012. – 160 с.
  • Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 210 с. – (Стандарты второго поколения).
  • Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя /Н.Н. Светловская// Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.
  • Светловская Н.Н.. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. – М., 1993.
  • Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. – М.: АРКТИ, 2007.
  • Соболева О.В. «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3).
  • Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования [Электронныйресурс]. – http://www.edu.ru
  • Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования: [Монография] /О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2010. – 208 с.

Поделиться:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.