Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
5 дней назад

Гречкина Антонина Николаевна

учитель начальных классов

Казахстан Бурлинская СОШ

Материалов: 1 Просмотров: 141 Комментарии автора: 0 Комментарии автору: 0


Категории по интересам: Другое
Инфоурок / Сайты учителей / Гречкина Антонина Николаевна

Я работаю в школе 20 лет.Работала самоотверженно, пыталась найти разные подходы к детям: где игрой привлечь их к учебе, где уговорами, а где просто силой заставляла учиться. Но в том, то и дело, что все в прошедшем времени: считала, работала, пыталась, учила, пока не попала на трехмесячные курсы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан третьего (базового) уровня. Эти курсы заставили меня изменить мои взгляды на преподавание и посмотреть на себя совсем с другой стороны. Я думала, что многое знаю и умею, но как оказалось на самом деле мои знания и умения далеки от совершенства и даже мой опыт мне не помощник. Семь модулей, или точнее их идеи перевернули все мои представления о роли и месте учителя при обучении учеников. Я пришла к выводу, что работать по старому не хочу и, наверное, уже и не смогу! Конечно, мне придется очень многое в себе изменить, полностью перестроить свою работу, пересмотреть взгляды на многие вещи, освободиться от стереотипов. К своему стыду очень многие вещи, обсуждаемые на курсах, были для меня, как открытие. Например, групповая работа, критическое мышление, социальное взаимодействие, рефлексия и многое другое. Я, конечно же, знала об их существовании, и некоторые элементы использовала в своей работе, но не углублялась в их суть. Кризис образования, нежелание детей учиться заставляют задуматься над тем, что необходимы изменения подходов в преподавании и обучении. Надо научить ученика обучаться. Мне очень нравятся идеи инклюзивного и коллаборативного обучения. В ходе обучения в рамках курсов убедилась в том, что обучение через диалог, развитие критического мышления могут способствовать развитию учеников и их результативности в обучении, а развитие критического мышления учителя позволит применять новые методы и подходы в обучении, поможет критически оценивать практику своей работы. Для себя я отметила важность проведения рефлексии, как обязательной составляющей современного урока, так называемый, самоанализ деятельности ученика, позволяющий ему оценить свою работу, и наметь коррекцию своих дальнейших действий. Метод рефлексии позволил мне оценить и пересмотреть свою педагогическую деятельность, побудил меня к самосовершенствованию в личностном и профессиональном отношениях. После первого же дня, я начала задумываться «А какой я учитель?». Для себя твердо уяснила, что учитель является творцом культурных ценностей. Сочинение на эту тему позволило мне задуматься над моей педагогической культурой. А. П. Чехов говорил: «В человеке должно быть все прекрасно и лицо, и одежда, и душа, и мысли», как мне кажется, эти слова очень подходят для определения культуры учителя. Если учителя не будут работать над своей культурой, как тогда они могут воспитать культурное общество. Ведь говорят, что невозможно дать другим то, чего у тебя нет. При изучении и внедрении на практике модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» я поняла, что главное это научить ученика учиться, обучение и преподавание строить на основе диалога: «учитель – ученик», «ученик – ученик». Через диалог происходит социальное взаимодействие, которое позволяет правильно организовать такие виды деятельности как: учетно-исследовательская, поисково-конструкторская, творческая и др. Параллельно ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую общением. Взаимодействие – это составляющая учебного процесса. Л. С. Выгодский писал: «Учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения». На своих уроках я в основном все старалась делать сама: задавала темп урока, ставила перед учащимися проблему и тут же сообщала им пути решения этой проблемы, «разжевывала» задания, объясняла решение, учащимся оставалось только «проглотить» очередную порцию знаний, сама давала оценку ученикам на уроке. Отходя от традиционной формы обучения, я замечала, что ребята с удовольствием работают в парах, им нравиться работать в группах, но гонка за учебным материалом, нехватка времени не позволяли мне больше уделять внимания на эту форму работы. Самое главное из-за нехватки времени я не давала детям возможности самостоятельно и до конца высказывать свою мысль, т. е. не давала ученикам возможности самореализоваться. На «Практике в школе» я для себя уяснила, что надо давать учащимся время для размышления, позволять им самим принимать правильное решение, поддерживать настойчивость. Необходимо находить и применять такие способы, которые позволят «оживить» урок, привлечь школьников к активной работе, чем активнее учащиеся будут участвовать в учебном процессе, тем они, сознательнее, осмысленнее будут изучать программный материал. Я на практике серию последовательных уроков проводила с применением групповой и парной форм работы. Я видела, как раскрываются дети, взаимодействуя друг с другом: у одних открылись лидерские качества, другие, которых я считала молчаливыми – заговорили, а третьи вообще оказались ораторами. Важно было то, что моя роль, как учителя отошла на второй план. Я просто наблюдала за детьми и их действиями, по их просьбе оказывала им помощь, корректировала их результат. Я, так же как и они чувствовала себя одной из деталей движущего механизма этого процесса, называемого групповая работа. Я видела, как учатся дети общаться друг с другом, учатся вести диалог и аргументировать свою точку зрения, и ощущать радость от того, что каждый вносит свою лепту в общую работу. Я поняла важность диалогового обучения, развитие речедеятельности учащихся, важность применения на уроках групповой работы. На практике я попыталась каждый момент урока использовать с пользой: деление класса на группы, работа с вопросами, с информацией и т. д. все это должно было служить для достижения одной цели: формированию у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Конечно же, я понимаю, что групповая работа сразу не даст быстрых результатов. Нужно время, практика, разбор ошибок, коррекция, а это все потребует от меня терпения и кропотливой работы, но я, наверное, морально, к этому уже готова. Впервые я столкнулась с таким понятием, как «отправная точка» и поняла, что для достижения поставленных целей для успешного изучения нового материала необходимо, чтобы данные «отправные точки» учителя и ученика совпадали. Для работы, для того, чтобы идти в ногу со временем и своими учениками, каждый учитель должен владеть информационно-коммуникационными технологиями и использовать их в преподавании и обучении. Использование ИКТ является одним из условий компетентного учителя, так как способствует улучшению процессов обучения и преподавания. Поэтому на практике при проведении уроков я постаралась максимально использовать интерактивную доску, показывать обучающие презентации, учила детей работать с различными источниками информации. Модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» позволил мне задуматься над тем, что каждый ребенок индивидуален, и определенный этап его жизни сопровождается своими особенностями и характеристиками, поэтому необходимо при нашей работе учитывать индивидуальные психофизиологические особенности учащихся. Планируя и проводя серию четырех последовательных уроков старалась использовать основные закономерности возрастного развития старшеклассников, мне надо было, максимально использовав реальные возможности организма, так построить свои уроки, чтобы с одной стороны достичь наибольшего эффекта в усвоении учащимися программного материала, а с другой стороны облегчить адаптацию молодого организма к изменяющимся условиям обучения. Все этапы и задания урока были продуманы и проведены согласно этим возрастным особенностям учащихся. Изучение модуля «Критическое мышление» позволило мне по-новому посмотреть на это понятие. Конечно это не новое понятие, но как мне кажется ему никогда не уделяли должного внимания, хотя польза и преимущество этой технологии очевидны и не вызывают сомнений. На практике, прежде всего, мне надо было отойти от стандартизации, то есть от учителя информирующего, контролирующего, оценивающего и добивающегося простого заучивания, мне надо было стать учителем направляющим, наблюдающим, созидающим, побуждающим, саморегулирующим. Внедрения модуля «Обучение критическому мышлению» в серию последовательных уроков я решила осуществлять с помощью работы с информацией; активизации учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ; формирования умений задавать вопросы; развития познавательной, коммуникативной, творческой учебной деятельности учащегося; создания благоприятного психологического климата. На практике я постаралась максимально использовать применение технологии РКМ. На стадии вызова для активизации мыслительной деятельности учащихся, побуждения интереса к получению новой информации, постановки учеником собственных целей обучения я использовала такие приемы технологии РКМ, как «Согласен – не согласен», «Лови ошибку», «Горячий стул», «Ромашка вопросов», «Глоссарий». На стадии осмысления, для получения новых знаний и их применения, для корректировки поставленных учеником целей обучения использовала работу с информацией, прием «Зигзаг», «Продвинутая лекция», составление кластера. На этапе рефлексия - «Свободное письмо» 3-минутное эссе, «Лестницу успеха», анкетирование «Выбор», «Синквейн». Я попыталась особое место в своей практике отвести для «вопросов»: я познакомила учащихся с различными видами вопросов, попыталась научить учеников задавать их. В первый же день практики рассказала учащимся о значении вопросов при обучении и их классификацию. Особое внимание уделила на значимость проблемных и основополагающих вопросов. Для развития критического мышления использовала диалоговое обучение, групповую работу. Все это позволило направить учащихся самостоятельно конструировать учебный процесс, используя конкретные и реальные цели, отслеживать направления своего развития и самим определять конечный результат. Ученики постепенно становились главными действующими лицами на уроке, они учились наблюдать обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы, творчески и рационально подходить к рассмотрению любых вопросов. Пока я стою на первой ступени лестницы развития и применения технологии «критического мышления», но я думаю, что курсы помогут мне взобраться на эту лестницу и овладеть этой технологией, которая поможет мне создать на уроках атмосферу сотрудничества и будет способствовать развитию самостоятельности учеников в процессе обучения. В своей работе я постоянно испытывала трудность в оценивании работы учащихся, поэтому меня очень заинтересовал модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения». На занятиях мы пытались разобрать, что такое формативное оценивание и суммативное оценивание, а на практике попытались применить эти виды оценивания. Новым для меня является формативное оценивание, ему я и уделяла особое внимание, используя его как обратную связь между учителем и учеником, это позволило мне определять Как идет учениками усвоение нового материала и на каком этапе обучения находятся учащиеся. Конечно, трудно сломать стереотипы и объяснить что оценка и успеваемость это только вершина айсберга, и учителю важно знать, то, что находится под водой, то есть учитывать уровень понимания учеников. Модуль «Обучение талантливых и одаренных» связан с модулем «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников». Для развития творческих способностей детей новая технология подразумевает инклюзивное образование. Каждый ребенок имеет право развивать свои способности и таланты, ведь в каждом ребенке есть что-то неповторимое, есть свое «Я». На практике я старалась уделить этому модулю особое внимание, продумывала задания для способных учащихся, так чтобы они были интересными, усложненными, давала им опережающие задания. Способные учащиеся выступали на уроках в роле экспертов, оценщиков, консультантов. На своих уроках я решила создавать атмосферу творчества, для продуктивной работы всех учеников, задания на уроке и задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся должны быть дифференцируемые. Особое внимание буду уделять тем детям, которые являются талантливыми и одаренными, но не по моему предмету. Внедрение модуля «управление и лидерство в обучении», началось с первых шагов на практике, за поддержкой в планировании и реализацией перемен я обращалась, к педагогам прошедшим данные курсы. В частности, мой коллега, учитель математики дала мне ряд важных советов по составлению среднесрочного планирования и проведению предстоящих уроков. Конечно, в коллективе были, есть и будут учителя заинтересованные в переменах, учителя, которые хотят изменить создавшееся положение в образовании. Поэтому, они подходили, спрашивали, интересовались идеями Программы, интересовались тем, можно ли им на своих уроках использовать активные формы работы и приемы критического мышления. Несколько раз консультировалась с учениками в целесообразности выбранных форм и приемов обучения. Меня интересовал ответ на вопрос: «Какая из предложенных работ у вас вызвала больший интерес и способствовала более качественному усвоению знаний?». По мнению учащихся, такие активные формы работы, как групповая, парная, совместная работа групп по изучению нового материала, подготовка постеров, кластеров, выступлений, защита своих работ способствуют повышению интереса и мотивации к обучению. Для себя я отметила важность мнений учащихся и учла их при проведении следующих уроков, ведь по мнению персидского поэта Саади «Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев». Работая в группах обязательно назначались лидеры, а некоторые проявив лидерские качества брали инициативу в свои руки. Дух лидерства присутствовал везде как среди учеников, так и среди учителей. После изучения иерархии потребностей по Маслоу я поняла, что ребенок это не просто ученик, который должен прилежно учиться, но и просто человек, у которого есть определенные физиологические и эмоциональные потребности. Прежде чем спрашивать с него знание материала и подготовленность к урокам необходимо, чтобы ребенок почувствовал безопасность и доброжелательность со стороны учителя. Я твердо уверена, что школа должна дать каждому ребенку не только качественное образование, но и сформировать у него духовно-нравственные ценности. А для этого каждый учитель должен быть не только предметником, но еще другом и наставником. Подготовка к урокам на практике занимала у меня много времени, мне приходилось много читать дополнительной литературы, тщательно подбирать и разрабатывать задания. Но когда я видела довольные лица ребят, наполненные светом познания глаза, уходила усталость, хотелось созидать и творить. В такие минуты я понимала, что как мне еще много надо узнать и прочитать, чтобы работать интереснее, эффективнее и результативнее. На курсах я как ребенок, который робко и неуверенно делает первые шаги, и эти шаги с каждым днем становятся все устойчивее и смелее. Мне все интересно, много непонятно, я задаю вопросы, с помощью проб, ошибок и рассуждений нахожу нужные ответы. Я как ребенок учусь говорить, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, учусь слушать и хочу быть услышанной. Я учусь излагать свои мысли на бумаге, с каждым днем эти мысли становятся все интереснее и интереснее; мне хочется то плакать, когда у меня что-то не получается, то смеяться, когда все ясно и понятно. Каждый день курсов заставляет меня работать над собой и избавляться от неуверенности, заставляет меня учиться ценить себя как личность и бороться со своими страхами. Курсы заканчиваются а вопросов у меня накопилось больше чем ответов, конечно, я понимаю, что на многие вопросы мне придется самой найти ответы и для этого потребуется не один год. Мне кажется, что у меня начало открываться второе дыхание. Боюсь, что при выходе в сентябре на работу исчезнет это чувство вдохновения и веры в то, что все в наших руках. На курсах нам пытались донести идеи, что качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей, что если у нас не будет любящих свое дело учителей, откуда возьмутся дети, любящие учится. Учитель - это все-таки особая профессия, это даже не профессия, а скорее призвание. Каждый учитель – это своего рода альтруист, человек, который самоотверженно и бескорыстно думает о своих учениках, человек который предан своему делу. Меня удивляют мои коллеги, которые работают без души и сердца, ведь у учителя должно быть огромное сердце, для того, чтобы каждому ребенку досталась частица любви и тепла и огромная душа, чтобы для каждого ребенка там хватило места. Проведение уроков с использованием новых подходов в обучении и преподавании, уроки на которых я попыталась апробировать стратегии и подходы, включенные в Программу, внедрить инновации в обучение, вызвали большой интерес как среди учителей учащихся, так и среди родителей. Я увидела, что проведение таких уроков, создание коллаборативной среды положительно влияют на образовательную, эмоциональную и социальную сферы учащихся


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • 1 материал
Грамота 1 класс 1 урок

Начальные классы
Другие методич. материалы 08.01.2015 Комментариев: 0

урок по обучению грамоте в 1 классе. урок создан в соответствии с программой третьего базового уровня. на уроке применяются групповая и парная работы, диалоговое обучение. используются технологии развития критического мышления. целью урока является познакомить учащихся с учебником с учебником. Закрепить знания учащихся о Родине. Расширить представление детей о школе. помочь детям осознать, что школа - учебное заведение, которое осуществляет общее образование и воспиание. на уроке необходимо и...


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх