Начинать профессиональную деятельность учитель музыки должен с отождествления себя в этой профессии, с постановки вопроса: «А каким я хочу видеть себя, как учителя музыки? А если бы я был ребенком, что мне было бы интересно на уроке музыки? Что может быть интересно современному ребенку на уроке музыки? А что мне, как ребенку, претило бы категорически в учителе музыки на этом предмете искусства?» Конечно, на все эти вопросы ответы сначала будут субъективными, но это и есть начало анализа именно себя в профессии, начало профессионально-личностной рефлексии, начало адаптации. И задавать себе эти вопросы вполне логично еще до проведения первого урока в новом статусе, то есть, будучи студентом.
Рассмотрим процесс приспособления начинающего учителя музыки к своей профессии. Период «вхождения» в специальность и решение возникающих в этом процессе проблем мы называем адаптацией.
А кто же такой учитель музыки? И что же такое «адаптация» именно педагога – музыканта и как ее преодолеть оптимально?
Начнем с описания специфики вышеуказанной профессии. Выражаясь художественным языком – это дирижер, у которого в руках несформированные души и личности, которые нужно научить чувствовать и переживать свои эмоции при соприкосновении с музыкой и уметь трансформировать их
в логическое объяснение. Ведь, как сумеет руководить «дирижер» своим «оркестром», настолько хорошо или плохо будет «звучать произведение». Учитель – музыкант должен уметь адаптировать детей к предмету, абсолютно
не похожему на остальные. Предугадывать рефлексию детей разного возраста в условиях урока музыки – одна из немаловажных задач учителя музыки. У молодого специалиста тоже происходит период адаптации к работе, поэтому процесс приспособления себя к профессии и детей к уроку будут неразрывно связаны.
Ю.Б. Алиев рассматривает молодого учителя музыки, как специалиста, не умеющего объективно оценить себя и внешний музыкальный мир. Он говорит о том, что в условиях осваиваемых видов музыкально-педагогической деятельности (урок, внеклассная работа, выполнение индивидуальных просьб и поручений администрации), «в обучении новым школьным ролевым отношениям и нормам»[1, 198] происходит формирование личности молодого специалиста – учителя музыки. По Л.Г. Арчажниковой, музыкально-педагогическая деятельность включает в себя педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую, музыкально-исполнительскую, исследовательскую работу, которую необходимо самостоятельно обобщать и систематизировать, но это говорится уже про педагога, который адаптирован к новым условиям.
Можно сказать, что с первых уроков у начинающего учителя музыки происходит адаптация к профессии, соответственно, рефлексивная деятельность обусловлена необходимостью приспособления к музыкально-педагогической деятельности и к творческому процессу через понимание того, что же необходимо учащимся разного возраста, разных социальных сословий, разного интеллектуального развития, разного темперамента.
