Работаю учителем с 1981 года. Преподаю математику и физику. Победитель конкурса учителей ПНПО 2009, награждена грамотой Министерства образования Российской Федерации.Применяю в своей работе личностно-ориентирванные, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие технологии.при создании своей системы уроков и их разработке основываюсь на идеях Фирсова В.В., автора технологии «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов», Дьяченко В.К. автора «Групповые технологии».
В технологии В.В. Фирсова для своей работы выделяю: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
По В.К. Дьяченко «Групповые технологии» выделяю: использование в своей работе различных форм: групповой, парной, индивидуальной для обеспечения активности учебного процесса. Уроки провожу динамично, с высокой степенью плотности, включая разнообразные формы работы: устные ответы, решение задач, фронтальный опрос, творческие задания, рецензирование и оппонирование ответов, групповые и игровые формы работы. При этом «красной» нитью в моей работе - индивидуальный подход и возможность «нагрузить» наиболее творческих учащихся. Использую внутреннюю (уровневую) дифференциацию учащихся – разделение их на группы в зависимости от интересов и способностей, Анализируя психологические особенности и способности учащихся, условно делю их на группы: школьники с высоким, средним и низким уровнем развития способностей. Внутренняя дифференциация присутствует на всех этапах обучения: при изучении нового материала, в процессе выполнения заданий, решении расчётных и экспериментальных задач. Учащимся с разным уровнем развития способностей предлагаю одинаковые задания, но при этом задачи, предназначенные для школьников с низким уровнем развития способностей, содержат различного рода помощь (рисунки, таблицы, пояснения и т.д.).
Каждый ребенок имеет возможность оценить свои знания и знания одноклассников в ходе взаимопроверки заданий, самооценки, что способствует воспитанию чувства дружбы, творчества, умению работать в коллективе и ответственно готовиться к уроку, а это, в свою очередь, повышает интерес к изучению предмета. Очень важно на уроке создание ситуации успеха, которая положительно влияет на настроение детей.
Вопросы формулирую таким образом, чтобы они позволили создать ситуацию неожиданности, при этом каждый ответ ценен, прежде всего тем, что это результат его собственного мнения. Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребёнка в познании сложного мира.
Реальный результат урока выражается, прежде всего, в тех знаниях, умениях и навыках, которые приобрели учащиеся в ходе урока. Для этого необходим мониторинг: непрерывный контроль над усвоением знаний учащихся, что достигается за счёт анализа, т.е. разложения целостности знаний по физике на составные части.
Диагностика знаний по физике содержит задания:
на понимание процесса познания физических явлений;
качественное описание физических объектов и явлений;
количественное описание физических объектов и явлений;
применение знаний в усложненной ситуации.
Для проведения мониторинга по физике создала систему тематических диагностических работ, включающих в себя разноуровневые задания, разработала методику их анализа и подобрала задания для коррекции знаний, умений и навыков учащихся. Каждая диагностическая работа состоит из пяти заданий, соответствующих усвоению материала на определенном уровне: узнавание, запоминание, понимание, внутритемное обобщение, межтемное обобщение.
В процессе проверки диагностических работ каждого класса получаю таблицу первичного анализа, в которой учитываю все затруднения учащихся, набранное количество баллов, полученную оценку, коэффициенты обученности и качества усвоения материала для класса в целом.
Типы затруднений учащихся по результатам диагностических работ:
в написании формул;
в формулировках определений, правил и законов;
в анализе физических явлений (или при анализе качественных задач);
в анализе и краткой записи условия расчетных задач;
при переводе величин в СИ;
в графическом представлении явления (или условия задачи);
в решении задачи;
в расчёте физических величин;
в анализе полученного результата и написании ответа;
в написании единиц измерения физических величин.
После чего данные о возникших затруднениях заношу в сводную таблицу и представляю в виде диаграмм для каждого класса отдельно. В течение трех лет отслеживаю изменение количества затруднений при написании диагностических работ.
