Здравствуйте, коллеги! Меня зовут Ирина Сергеевна. Родилась и выросла в городе Брянске. В 2002 году окончила факультет начальных классов Брянского государственного университета им. академика И. Г. Петровского, в этом же году пришла работать в среднюю школу № 51 города Брянска учителем начальных классов, где и работаю до настоящего времени. В 2008 году закончила юридический факультет Брянского филиала Московского психолого-социального института. Хотела уйти из школы, но поняла, что не смогу оставить своих любимых учеников, осталась верна изначально выбранной профессии. Начинала работать по программе "Школа России", потом работала по системе Л. В. Занкова, в данный момент работаю по УМК "Школа 21 век". Наше время характеризуется сменой приоритетов образовательной системы. Важнейшими качествами личности сегодня становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Поэтому главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошли такие понятия, как педагогические технологии, технологии образования, инновационные учебные технологии. Одной из наиболее эффективных, по моему мнению, здоровье сберегающих технологий является технология уровневой дифференциации. При организации учебного процесса мне приходится учитывать основные характеристики ученика - общие, отличающие человека от всего остального, и индивидуальные, возрастные, групповые. Это связано с дифференцированным подходом и выбором соответствующего стиля взаимодействия педагогов с учащимися. Осуществлять учет индивидуальных особенностей детей необходимо по возрасту, полу, здоровью, скорости мышления и усвоения, типу восприятия и переработки информации, склонностям и интересам, степени сформированности мотивационной сферы, темпераменту, уровню умения учиться, уровню знаний, жизненному опыту, коммуникабельности. В своей работе я в большей степени основываюсь на принципах внутренней дифференциации. Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
Таким образом, подобный опыт работы на протяжении нескольких лет позволил достичь не только высоких результатов в учебной деятельности, но и создать доверительную, дружескую атмосферу в детском коллективе.
Проработав в школе ни один год, мной накоплен определенный педагогический опыт, которым я с большим удовольствием и желанием делюсь со своими друзьями-коллегами. Но главное не останавливаться на полпути.
