Исследовательская деятельность учащихся- одно из требований времени.
Исследовательская работа в начальной школе. Из опыта работы.
Исследовательской деятельностью с учениками я начала заниматься с 2013 года. Веду кружок «Решение исследовательских задач» на третьем и четвёртом году обучения в своих классах. За это время мои ученики регулярно принимали участие в школьной исследовательской конференции «Хочу всё знать!», также в 2017 году мой ученик выступал на районной конференции «Юность. Наука. Краеведение». В 2019 году я была членом жюри районной конференции. В этом учебном году у моих учениц были очень успешные исследовательские работы, стали одними из лучших на районной конференции, девочки стали участницами республиканского фестиваля исследовательских и проектных работ «Мои первые открытия». Одна ученица стала лауреатом данного фестиваля. Так же моя ученица стала участником республиканского фестиваля исследовательских и проектных работ «Мои первые открытия» в 2022 году. Мы с вами прекрасно понимаем, что за работами наших учеников стоим мы с вами. Успешное или не очень успешное выступление ученика целиком и полностью зависит от вдумчивой, качественной работы педагога. И бывает очень обидно, если из-за каких-то технических недоработок, каких-то нюансов, досадных просчётов, интересная, перспективная работа ребёнка не получает должной оценки. Сегодня я хочу поделится с вами своими наблюдениями, своими знаниями, практическими советами по выполнению исследовательской работы в начальной школе. Свои выводы я сделала не только работая со своими детьми, я была участником двух районных обучающих семинаров по проектно-исследовательской работе.И, безусловно, большое поле для наблюдения, сравнения, анализа дал республиканский фестиваль исследовательских работ «Мои первые открытия». Он проходил на базе ПетрГУ, где были представлены лучшие исследовательские работы со всех районов Карелии. Я имела возможность не только услышать работы ребят, сравнить с нашими работами, но и услышать вопросы жюри, а ведь это очень информативно.Стали понятны те момент, на которые нужно обратить внимание, расставлены нужные акценты. Я хочу поделиться с вами практическими советами по выполнению исследовательской работы с детьми. Сразу скажу, я не претендую на истину в последней инстанции. Я продолжаю учиться вместе с вами. Человек растёт до уровня своего незнания, как только я знаю, я перестаю расти. Я в процессе роста, буду рада, если и вы поделитесь своими наблюдениями. Ведь, мы не только занимаемся своими исследованиями, мы участвуем в работе жюри, оцениваем работы других детей. Я была в жюри, видела, что коллеги, оценивающие исследовательские работы, не имеют даже представления о них. Наличие высшей категории автоматически не означает, что учитель разбирается в данной теме. А судьи кто?
Для начала давайте ответим на вопрос: для чего мы занимаемся исследовательской работой с учениками? Какова цель этой работы? Ведь добьётся цели только тот, кто знает её. Мы же не просто должны как-то оправдать деньги, которые нам платят. Мы заявляемся как научные руководители исследования. По сути, исследование ребёнка -это наш с вами педагогический проект. Какова цель этого проекта?
Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования.
Главной целью этого проекта является достижение образовательного
результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные
данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую
позицию. Наша задача грамотно, последовательно провести ребёнка через все
этапы исследования, для присвоения ребёнком исследовательских умений и
навыков.
Давайте разберёмся дальше. Определимся с понятийным аппаратом.
1)Исследовательская работа и исследовательский проект-это одно и то же?
Исследовательская работа - процесс активного взаимодействия субъекта этой работы с объектами реального мира или другими субъектами; форма активности субъекта, которая в исследовательской деятельности проявляется на всех уровнях развития субъекта: интеллектуальном, поведенческом, социальном. В процессе исследовательской работы познавательная активность субъекта, направленная на объект, не модифицирует его. не разрушает, не реконструирует, а отражается им и возвращается к субъекту в виде знания об этом объекте. При этом интеллектуальная активность субъекта вызывает в его сознании некоторое затруднение; поведенческая активность связана с реализацией целого комплекса действий (операций) по решению данного затруднения; социальная активность направлена на установление контактов с научным сообществом, с новыми источниками информации.
Научно-исследовательская работа — работа научного характера, связанная с научным поиском, проведением исследований, экспериментами в целях расширения имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, научных обобщений, научного обоснования проектов.
Исследовательский проект- проект, направленный на доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы.
Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им
исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами. При проектировании исследовательской деятельности в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования. Главной целью исследовательского проекта учащегося является получение представлений о том или ином явлении.
Исследование всегда начинается с проблемного вопроса. На конференции «Будущее Карелии» жюри пыталось выяснить, уточнить практически у каждого ребёнка, почему ты начал такое исследование? Какую проблему ты увидел, пытались докопаться до сути проблемного вопроса. Понимает ли ребёнок, что такой вопрос был. Затем выдвигается гипотеза (предположение). В этом и особенность исследовательского проекта. Он совмещает в себе и то и другое. И уже само исследование является продуктом такого проекта.
2)Чем исследование отличается от доклада, сообщения, реферата и есть ли вообще отличие? В этих работах дети также ищут информацию, выступают. И очень часто педагоги рефераты называют исследовательскими работами, может, это оно и есть?
Доклад или отчёт — один из видов монологической речи, публичное, развёрнутое, официальное сообщение по определённому вопросу, основанное на привлечении документальных данных.
Рефера́т — краткий доклад или презентация по определённой теме, где собрана информация из одного или нескольких источников.
Учебное исследование- технология привлечения обучающегося (обучающихся) к исследовательской деятельности. Учебное исследование – это творческая субъективно новая задача, которую обучающийся еще не решал. Главным смыслом исследования в учебном процессе есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель учебного исследования – приобретение обучающимся первоначальных умений исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.
Классификация учебных исследований:
1.Реферативные исследования – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. 2.Экспериментальные исследования – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
3.Описательные исследования – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. 4.Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Очень много работ, которые названы исследовательскими, а являются реферативными. Происходит подмена понятий. Или опыты, эксперименты притянуты в них за уши, формально, а это должно быть основой, это главное, ради чего и написана работа, из практической части вытекают все выводы. По этой причине никогда нельзя просто взять готовую исследовательскую работу из интернета, ведь там также очень часто под гордым названием «исследовательская работа» публикуют всё, что угодно.
С понятийным аппаратом разобрались.Из всего выше сказанного делаем вывод, что наша исследовательская работа с учениками называется исследовательский проект.
Лиха беда начало. С чего начать? Есть такая поговорка танцевать от печки. Опять же всё зависит от цели, которую преследует педагог. На мой взгляд, здесь 2 пути:
1. «Танцевать» от ученика.
2. «Танцевать» от родителя.
Что я имею ввиду?
«Танцевать» от ученика-выбор ученика, который будет заниматься исследовательским проектом. Я выбираю ребёнка, с которым я хочу поработать и который может выполнить исследование. И здесь идёт уже разговор о штучном, эксклюзивном продукте, об уникальном проекте, какого ещё не было. Риск плагиата минимален. Хотя и в этой ситуации может проявиться способность педагога любое блюдо превратить в яичницу. «Танцуя от ученика» я могу получить качественный продукт своего педагогического проекта, а мы помним с вами, что исследование ребёнка-это наш педагогический проект. А что это за продукт?
Давайте рассмотрим второй вариант: если мы танцуем от родителя, идём не от ученика, а выясняя (на родительском собрании или в личных беседах), кто из родителей хотел бы заняться со своим ребёнком исследовательской деятельностью. Понятно, что хотят исключительно заинтересованные или продвинутые (исследование-это круто!) родители, собственно говоря, на них и направлен этот вопрос. Что происходит? Во-первых, родители вообще не понимают, что это такое, они не разбираются в этом вовсе. Жизнь наших заинтересованных вообще похожа на сказку: чем дальше, тем страшней. Ну ладно ещё рисовать, лепить, что-то ваять руками, а теперь ещё сделай то, не знаю что.
Почему танцуют от родителя?
1)Учитель ничего не понимает сам и перекладывает работу на других. Авось, что-нибудь да получится.
2)Действительно считает, что исследовательская работа должна выполняться дома ребёнком под руководством родителя, а учитель должен только указания давать: нужно сделать ещё это и вот это. Делайте, вы же вызвались, работайте.
Какие последствия у такого подхода?
1.100% плагиат. Ничего оригинального эксклюзивного не будет. Что делает родитель? Выходит в интернет и копирует чьё-то исследование. Вставляются свои фотографии и всё. Этим, кстати, часто грешат и педагоги. Такой проект также может получить высокую оценку, но только на уровне школы и района. Почему? Нет экспертной оценки. Оценивание происходит на субъективном уровне, на уровне ощущений, общего впечатления, оценивается людьми, которые имеют лишь некое представление об исследовательских проектах. Работы на этом уровне вообще не проверяются на оригинальность, на эксклюзивность. Можно просто скопировать чужую удачную работу и стать лауреатом. Если мы выходим на более высокий уровень, республики, работа, конечно, должна быть штучной, оригинальной, эксклюзивной.
2.Цель педагогического проекта не достигнута: опыт самостоятельной деятельности-0, опыт исследовательского поведения-0, психические новообразования творца-0. Вопрос: кому это нужно? Ребёнок не прошёл через все этапы, не произошло открытие, он не выдвигал гипотезы, ничего не было. Он прошёл по готовому чужому пути. Чему научился ребёнок?
И вообще сам проект перестаёт быть педагогическим, он не имеет никакого отношения к педагогике. Он становится коммерческим. Мне заплатили деньги, я выдал продукт. Утром деньги-вечером стулья. Сколько заплатили, такое и качество продукта.
Лично я не буду спрашивать родителей, кто хотел бы заняться с ребёнком исследовательской работой, они может и хотят, а хочу ли я с их ребёнком поработать? Родители, конечно, важный фактор, конечно, легче, если родители ответственные, какую-то часть можно им доверить, ребёнок сделает под их контролем, ведь есть эксперименты, которые нежно делать только под контролем взрослых. Но это для меня не решающий фактор. Я сама окажу помощь ребёнку, если родитель не захочет, на что также имеет полное право, или не сможет.
Выбор темы исследования. Выбор объекта исследования.
На мой взгляд, это самое трудное. С чего начать?
Критерии выбора темы:
1.Самое важное: тема должна быть интересна именно этому ребёнку, в идеале это должна быть его тема, ребёнок должен поймать свою волну.
2.Тема должна соответствовать возрасту ребёнка, его умственному развитию. Исследование должно быть простым, оно не должно быть заумным, непонятным для ребёнка.
Понятно, что есть дети с опережающим возраст уровнем развития, но помним, что ребёнку 9-11 лет. Глобальных исследований мирового масштаба в этом возрасте быть не может. Все наблюдения соответственны возрасту.
3.Тема должна быть понятной и для педагога, учитель должен понимать, как можно поработать, как выстроить исследование.
От чего можно оттолкнуться при выборе темы?
-) Внешкольные интересы, увлечения ребёнка. Если родители занимаются развитием своего ребёнка, можно использовать потенциал семьи. Например, ребёнок дома проводит какие-то опыты с растениями, электричеством, выращивает кристаллы, приносит в класс в баночке инфузорий-туфелек и т.п. Тако ребёнок сам подсказывает учителю, что ему интересно и в каком направлении с ним нужно работать. А остальное уже просто дело техники.
Это самый выигрышный вариант, ребёнок уже увлечён, он в теме, ему интересно. Но чаще бывает так, что никаких особенных увлечений у ребёнка нет. Сразу зацепиться не за что. Это в моём случае. Что делать тогда? Тут несколько путей.
-) Понять, что интересно ребёнку с помощью тетради «Юный исследователь».
В моём опыте не помогло, результат был неинформативный. Зацепиться было не за что.
-) Готовые темы, которыми изобилует интернет. Но в этом изобилии и трудность выбора. Как выбрать то, что будет интересно, что захватит конкретного ребёнка. А ведь ребёнок, которому мы предлагаем выполнить исследование должен обладать определёнными качествами. У него должен быть достаточно высокий уровень умственного развития, интеллектуального развития, навыки публичного выступления, а к третьему классу определённый опыт публичных выступлений уже накапливается.
Кроме того, есть ученики, которым любое исследование предложишь, и они будут послушно работать. А есть и другие ученики, этакие бунтари, которые не будут работать с темой, которая им не нравится. Для вторых-то и труднее всего подобрать тему.
В моём опыте интернет ничем мне не помог. Во-первых, всегда есть опасность скатится на плагиат, во-вторых, в изобилии трудность выбора, в-третьих, червячок самолюбия, всегда хочется сказать: кто молодец? Я молодец! Такую тему смогла подобрать! А это уже интерес педагога к теме.
-) Оттолкнуться от учебного материала, от урока. Применить полученные знания, но на другом материале. В моём случае сработало. На уроке чтения знакомились с признаками древней сказки, возникла идея поработать уже с карельскими сказками по этим критериям. Сначала тема была предложена интеллектуальной бунтарке. Фиаско, отказалась. Предложила покладистой ученице, она согласилась, но так совпало, тема легла на её интересы, кроме того, что девочка покладистая, с хорошим уровнем развития, она с удовольствием читала. Это была её тема.
Но очень хотелось что-то предложить и второй ученице. Что делать?
-) Прислушаться к детям, которым можно предложить исследование. Бывает так, что они сами подсказывают тему какими-то своими высказываниями, случаями из их жизни. В моём случае так и произошло. Я зацепилась за случай из жизни ребёнка, который она озвучила на уроке, связала с тем, что ему интересно, всё, пазл сложился, я поняла, что можно исследовать. Предложила, ребёнок захлопал в ладошки: да, я хочу.
-) Почемучки. Темы рождаются из вопросов на уроке, а как вы думаете, кто ещё умеет летать? Только эти животные делают так? Я стала за собой примечать, что задаю вопрос и понимаю, что это может быть тема для исследовательской работы на будущий год.
Ошибки, которые часто допускают педагоги на этапе выбора темы:
1) Тема не соответствует возрасту.
2) Тема неинтересная для ребёнка.
3) Тема непонятна для педагога.
Вы спросите, как это непонятна для педагога? Самая грубая ошибка, когда учитель всё исследование скидывает на родителей.Выбор темы становится проблемой родителя, всё исследование становится проблемой родителя.
Моё глубокое убеждение, что всё исследование должно проходить под чутким руководством учителя, учитель пошагово ведёт ученика, а родитель лишь посильно!, соответственно своим возможностям помогает. Только тогда я получу результат тот, который мне нужен, а не полное фиаско.
И ещё один нюанс, со мной ученик работает сам под моим руководством, а дома, как правило, за ученика работает родитель. Если учителю не принципиально, кто сделал работу ученик или его родитель, то можно с лёгкостью давать домой, пусть родитель ваяет. Папа решает, а Вася сдаёт. А если мне нужно развивать ученика, то он будет делать под моим грамотным руководством.
Особенности исследовательской работы в начальной школе связаны с особенностями детей младшего школьного возраста.
1)Учатся делать исследования, доля самостоятельности минимальна, всё под руководством учителя и при добровольной помощи родителей. Учителю!!! нужно провести ребёнка через все этапы, учителю!!! помочь на каждом из них. Да часть помощи может оказать родитель, но понятную для родителя, посильную и по его желанию. Если такого желания у родителя нет, учитель должен сам оказать эту помощь ребёнку.
2)У ребёнка только формируются навыки поиска информации. Он не может из потока информации выделить те зёрнышки, которые нужны для исследования. Часто дети приносят материал с таким количеством воды, что большую часть приходится убирать. А бывает и так, что нужное вообще осталось за кадром.
3)Даже у самого развитого ученика 9-11 лет нет нужного уровня обобщения, анализа, синтеза, который предполагает исследовательская работа. Все выводы, обобщения ему нужно помочь сделать.
Таким образом, можно подытожить, учитель, подобрав тему исследования, должен уже прописать все этапы работы над исследованием, что будет делать ученик на каждом этапе. По сути, всё исследование у педагога уже готово и его задача вести ребёнка от одного пункта к другому, помогать делать выводы. Я начинаю работу с ребёнком, а уже вижу результат, вся работа у меня перед глазами.
Ну что ж, тема выбрана, объект исследования понятен, теперь чисто техническая сторона вопроса, соблюсти все этапы, все нюансы.
На мой взгляд, в каждом исследовании должно быть 2 части. Первая-теоретическая часть, вторая-практическая часть. Мне запомнилось высказывание гуру исследований Тимофеевой С.В.: «Анечка, я понимаю, что ты очень любишь лошадей, но мы не можем привести тебе лошадь и проводить с ней опыты». Не надо брать тему, если нет «лошади». Особенно в начальной школе. Ученик должен всё пощупать, понюхать, понаблюдать за конкретными объектами в соответствии с теорией и сделать выводы.Я, например, не советую брать темы, где, собственно, нечего исследовать, не провести какие-то опыты, нет материала для наблюдения. Всегда интересно понаблюдать за работой профессионала, за работой мастера. Очень чётко наличие практической части прописано в исследовательских работах наших учителей- занковцев, Ищенко В.Н. и Дубовской С.Б. У них огромный опыт такой работы. Как следствие работы их учеников стабильно получают высокий результат на исследовательских конференциях разного уровня. Учимся у профессионалов!
Практические советы:
1.Гипотеза. Ученик делает предположение относительно объекта исследования. Для ребёнка всегда есть что исследовать. Не ставить телегу впереди лошади, сначала предположить, а потом исследовать. Понятно, что педагог уже понимает, подтвердится или нет, а для ребёнка это должно быть открытием. Дети в этом возрасте могут сделать самые невероятные предположения. Они допускают существование всего.
2. Актуальность работы. Это важный момент исследования. Для меня ещё и спорный. Ну вот не совсем понятно, какое мне дело до того, интересно ли моё исследование другим? Главное, что это интересно мне. Но если мы выходим на более высокий уровень, то актуальность - один из критериев оценивания. Более высокую оценку получила работа моей ученицы, где актуальность была. Я не могу сказать, что это решающий фактор, но что его надо учитывать это точно. Например, моя ученица провела анкетирование одноклассников и выяснила, что тема исследования интересна одноклассникам, а в выводе озвучила, что выступила перед одноклассниками. На республиканском фестивале жюри задало девочкам, которые составляли карту памятных досок в своём городе, такой вопрос: «А вы провели опрос жителей, они знают, где находятся эти доски? Им нужна такая карта?». Вот оно: значимость исследования.
3.Цель должна быть понятной, конкретной, соизмеримой, в выводе возвращаемся к ней, достигли или нет. Если нет, то почему. (существительное) Например, определение места карельских сказок на ленте времени или определение опытным путём, какие природные явления можно создать в домашних условиях.
4.Задачи (глаголы) - это план исследования, что ребёнок будет делать пошагово. Например:
Должны быть чёткими, понятными, соизмеримыми, их не должно быть много. В выводе возвращаемся к ним, анализируем, что сделано.
5.Основная часть исследования. Работа с источниками информации. В идеале это разноплановые источники, нельзя зацикливаться на интернете. Книги, журналы, словари, газеты. Елена Юрьевна окажет помощь. Учитель может на данном этапе также попросить родителей помочь ребёнку найти информацию, скинуть ссылки на нужные сайты, или поработать самому с ребёнком в классе. Эта работа очень трудна для ребёнка и выполняется при помощи и контроле учителя и по желанию родителями, но всё равно под контролем учителя. Учитель-отвечает, учитель играет первую скрипку. Учитель жалуется: «Вот они ничего не нашли, вот они нашли какую-то ерунду». Так это наша с вами забота, чтобы ребёнок нашёл то, что нужно, а не родителей.
6.Практическая часть работы. Ученик применяет полученные знания на практике, проводит опыты, наблюдения. Заинтересованные родители в состоянии эту часть работы взять полностью на себя. Если нет, учитель работает с ребёнком в классе. Когда моя ученица проводила опыты дома, я параллельно проводила у себя дома. Я была готова к варианту, что у них ничего дома ничего не получится и я буду делать с ней в классе.
7.Выводы ученик может сделать самостоятельно, с родителями, но контролирует всё равно учитель. Возвращаемся к цели, к задачам, анализируем, достигли или нет, если нет, то почему.
8.Экологическая составляющая.
Член жюри республиканского фестиваля задал вопрос по исследованию мальчика, у которого исследование было связано с рыбами: «Вот ты говоришь: поймал, поймал, но нельзя ведь у природы всё время брать. А ты подумал отдать столько и даже больше, чем взял?»
9.Преспективы исследования. Ребёнок исследовал что-то и ему захотелось продолжить работу, но в другой плоскости. Не останавливаемся на достигнутом.
Презентация работы. Практические советы при выполнении презентации:
А вот теперь и подумайте, родитель в состоянии сделать с
ребёнком исследовательскую работу сам? Он всё, о чём мы с вами сегодня поговорили, понимает? Можно ли обвинять родителя в том, что он сделал не так и не то, а то и вообще не сделал?
Вы сможете бесплатно проходить любые из 5074 курса в нашем каталоге.
Перейти в каталог курсов
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.