Учитель с высшим образованием. Стаж работы 30 лет. Имею высший квалификационный разряд. Работаю по программе Кембриджского подхода к процессам преподавания и обучения, ключевой идеей которой является обучение через диалог.
Все свои уроки начинаю с разминки для эмоционального настроя учащихся, для создания коллаборативной среды. Ведь учитель должен не только сам входить в класс с хорошим бодрым настроем, но и уметь настроить детей на жизнерадостную волну. Такая форма организации начала урока детям очень нравится, они чувствуют себя свободней, раскованней, что помогает создать в классе атмосферу доверия и сотрудничества.
Все свои уроки стараюсь строить с учетом возрастных особенностей учащихся. Внимание младших школьников привлекает все новое и неожиданное. Для того, чтобы удержать его на протяжении всего урока, я подбираю материал таким образом, чтобы его содержание было ребенку интересно и доступно, стараюсь обеспечить понимание смысла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, так как у учащихся младших классов наглядное мышление преобладает над абстрактным. Неоценимую помощь в этом мне оказывает использование ИКТ.
Одна из наиболее сложных задач современного обучения - это научить ученика учиться. Основной организационной формой на моих уроках является групповая работа. Мои ученики самостоятельно обучаются, добывают новую для себя информацию в результате обсуждения и совместных поисков. Ведь часто бывает так, что ученики, хорошо усвоив урок, даже получив хорошие отметки, через некоторое время не могут воспроизвести этот же материал? Причина в том, что наша традиционная методика основана на трансляции готовых знаний, которая запоминается чисто механически. Но между тем известно, что хорошо запоминается только то, что человек познал сам, дошел до этого путем самостоятельного изучения. Еще великий Конфуций изрек: «Я слышу- я забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю». Наблюдая за своими учащимися, работающими в группе, я вижу, что среди них нет постороннего наблюдателя, все дети участвуют в работе, предлагают свое мнение, даже если оно неверное. В группах возникают споры, обсуждаются разные варианты решения, в результате происходит взаимное обучение детей, учащиеся участвуют в исследовательской беседе. Работая в группах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к учебе, появляется уверенность, ответственность перед остальными учениками и учителем. Я не учу, я даю задание, объясняю, как его выполнять, получаю информацию о качестве выполнении заданий и корректирую выполнение заданий. Тем самым я управляю самообучением, сотрудничаю с каждым учеником для достижения общей учебной цели.
Я «стою не над, а рядом», я помогаю и поддерживаю, направляю, «Ученик - это не кувшин, который мы должны заполнить, а искорка, которую мы должны зажечь».
