Тема: Использование информационного ресурса на уроках географии.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба, но все равно остаются в числе важнейших информационных ресурсов.
Из многочисленных информационных ресурсов для преподавания на уроках географии можно выделить некоторые из них:
- текстовые материалы
- изображения
- аудиоматериалы
- видеоматериалы
- анимационные модели
- тесты, упражнения
- ресурсы сети Интернет
Текстовые материалы
- словарные статьи: словарь понятий по географии должен представлять собой набор текстовых статей, содержащих систематизированный материал о географических объектах, процессах и явлениях( иудаизм, картография, климатология….);
- термины и определения: должен включать определения важнейших географических понятий и терминов, встречающихся во всех разделах курса географии(берег, волны, возвышенность, гейзеры….);
- информационные тексты: содержат дополнительный познавательный материал, позволяющий заглянуть за ограниченные рамки учебной программы;
- биографии выдающихся деятелей: изложение наиболее значительных фактов жизни выдающихся деятелей и ученых в области географии;
- литература для дополнительного чтения: хрестоматийный материал, состоящий из небольших по объему заметок из научно-популярной литературы, содержащих дополнительный познавательный материал развивающего характера;
- энциклопедии, справочники, познавательная литература: литература по географической тематике, которая может быть самостоятельно использована учащимися для расширения знаний;
- научно-популярные издания: оригинальные методики, новые технологии, исследования географов, экологов, геологов…;
- тексты художественных произведений: рекомендуются школьникам с целью расширения их кругозора в области географии.
Изображения
- рисунки: информационные ресурсы визуального ряда, иллюстрирующие географические объекты, процессы и явления;
- фотоизображения: реалистический визуальный ряд;
- картинная галерея: репродукции картин известных художников;
- карты и схемы: интерактивные ресурсы, обеспечивающие возможность получения дополнительной информации о географических объектах, процессах, явлениях;
- таблицы: данные, позволяющие количественно и качественно характеризовать географические объекты.
Аудиоматериалы
- ресурсы, позволяющие создать и расширить эмоциональные образы при изучении основных разделов курса географии, в том числе гимны государств мира и музыка народов мира.
Видеоматериалы
- информационные ресурсы динамического реалистического визуального ряда со звуком, учебные видеофильмы и видеофрагменты, посвященные отдельным вопросам программы(от 3 до 5 минут).
Анимационные модели
- представляет собой ресурс, моделирующий(имитирующий) на экране компьютера объекты, процессы и явления, изучаемые во всех основных разделах курса географии. Географические модели должны давать представление учащимся о географических объектах, процессах, явлениях-оригиналах, отображая как объект в целом, так и его черты.
Тесты и упражнения
- интерактивные упражнения: направлен на построение и закрепление знаний, полученных в школе, для самостоятельной работы ученика как дома, так и в классе;
- интерактивные тесты: информационные ресурсы, организующие систему контроля результатов обучения (текущую и итоговую). Тестовые задания по географии должны обеспечивать подготовку учащихся к итоговой аттестации в 9 классе и ЕГЭ и быть представлены в разноуровневой системе сложности.
Ресурсы сети Интернет
Несомненно, что Интернет несет в себе громадный потенциал образовательных услуг. Основные услуги Интернет разделяются на 3 группы: вещательные, интерактивные, поисковые (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие /под ред. Е.С.Полат. М.:Академия, 2000/.
Стремительное развитие информационного общества, проявление и широкое распространение технологий мульти-медиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий позволяют использовать информационные технологии (ИТ) в качестве средства обучения, общения, воспитания, интеграции в мировое пространство.
В нашей школе учащиеся имеют возможность получать необходимые данные работая в Интернет-кафе. Работая в Интернете школьники учатся не только находить нужную им информацию, но и правильно ее использовать и применять на уроках географии. Так же Интернет позволяет ученикам подготовиться к конференциям и олимпиадам и различного рода заданиям и творческим работам. Примером такой работы может быть подготовка презентации по выбранной теме. Ребенок использует как текстовый ресурс, цифровую информацию так и различного рода рисунки и фотографии. Такая работа является очень интересной и познавательной и наиболее применяемой.
Немногие учителя-предметники сегодня имеют возможность систематически использовать ресурсы сети Интернет, мультимедийные учебники на уроках. Это связано с недостаточной оснащенностью образовательных учреждений компьютерной техникой (возможностью организации занятий в компьютерном классе для учителей-предметников) и степенью готовности учителей проводить такие занятия.
Организация работы с одаренными детьми в рамках подготовки к научно-исследовательской деятельности.
Использование новых педагогических технологий является неотъемлемой частью педагогического процесса. К одной из наиболее распространённых можно отнести технологию проектов, или метод проектов.
Изменения в преподавании географии, особенно в старших классах, требуют переосмысления не только содержания материала, так как появилась необходимость привлечения большого объёма современной информации, но и методики преподавания.
«Проект-это такая открытая и динамичная форма организации и учебной деятельности учащегося, и педагогической деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения». (Н. Б. Крылова. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования).
При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов: информационный, исследовательский, поисковый, практико-ориентированный, творческий, прогностический.
Кратко ознакомимся с каждым из них.
- внимательно изучить каждый вариант решения ситуации;
- выделить и записать достоинства каждого варианта решения ситуации;
- выделить и записать недостатки;
- взвесив достоинства и недостатки всех вариантов, отобрать самый эффективный;
- подготовить проект решения и обосновать возможный вариант.
Ситуации с вариантами решений учащиеся получают от учителя.
- проанализировать ситуации, вычленить проблемы, систематизировать их по степени важности решений;
- определить причины возникших проблем;
- найти варианты решений и сделать прогнозы их положительных и отрицательных последствий;
- найти эффективное решение;
- разработать проект и обосновать его.
Для разработки проекта учащимся предлагается проблемная ситуация. Описание ситуации может даваться в виде исходной информации, представленной текстом, дополненным таблицами, схемами, рисунками, графиками и др. иллюстрирующими развитие ситуации.
Из личного опыта я выделила для себя определенные этапы подготовки учеников к научно-исследовательской деятельности:
Для того чтобы не отставать от требований настоящего времени, учителю необходимо стать Homo Ludens – Человеком играющим, тогда он сможет внедрить в процесс обучения активные его формы. Это позволит не только влиять на формирование умений и навыков творческого и интеллектуального развития учеников, изменять их мотивацию, но и приобретать практический опыт по решению интеллектуальных, творческих и других проблем.
Технология развития критического мышления на уроках географии.
«Все, чему нужно учить в школе, — это учить жить».
С.Т. Шацкий.
Современная педагогика богата большим количеством передовых методик и технологий преподавания. Что же такое технология? Это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве («Толковый словарь»). На новом этапе развития общества и человека требуются и новые технологии в образовательном процессе. Сегодня как никогда это особенно важно. Но ни одна методика, какая бы хорошая и необычная она не была, не дает результата до тех пор, пока само обучение не будет нужно детям самим. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Конечно, всех интересует, в чём причина этого? В недостаточно высоком уровне развития мышления и прежде всего критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.
Мозг не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть так же орган творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Мыслительная деятельность, как и другие психические процессы людей, отличается значительными индивидуальными различиями. Особенности мышления человека - это прежде всего результат развития его ума в процессе жизни, познания действительности в процессе обучения. Развитие в мыслительной деятельности проявляется в качестве ума. Наиболее существенными из них считаются:
1) Самостоятельность мышления;
2) Широта ума;
3) Глубина ума;
4) Гибкость ума;
5) Быстрота ума;
6) Критичность ума.
На последнем остановимся более подробно. Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. С педагогической точки зрения, мы будем рассматривать его в качестве активного и интерактивного процесса познания.
Данный тип мышления:
- помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни;
- предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор; - повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них;
- позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.
Умение мыслить критически помогает сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.
Для себя выделяем следующие приоритеты:
- способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления и др.);
- учить детей думать критически (творчески);
- развивать в них умение работать совместно с другими людьми;
- помочь осознать важность и значимость самообразования в жизни человека;
- научить детей брать на себя ответственность за собственное образование и развитие;
- организовать учебный процесс, направленный на открытое, ответственное взаимодействие;
- создать на уроке атмосферу партнёрства, совместного поиска и творческого решения проблем.
Реализовать поставленные цели и задачи нам помогают современные образовательные технологии, которых в наше время существует достаточно много. Анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы по проблеме технологизации учебного процесса и управления им показывает, что зарождение идеи связано, несомненно, с успехами научно-технического прогресса и распространением его достижений в самые различные области знаний и практики. Этапы формирования понятия педагогической технологии можно проследить по звеньям взаимосвязанных и взаимообусловленных понятий, подготовивших почву для современной технологизации учения, преподавания и управления.
Поэтому, анализируя свою работу за прошедшие годы, я пришла к выводу, что прежде чем дать знания, необходимо вызвать у детей потребность в этих знаниях и в обучении в целом. Я вывела для себя проблему, по которой работаю уже несколько лет «Использование технологии развития критического мышления на уроках географии».
По мнению американского исследователя и педагога Д. Клаустера, критическое мышление — это самостоятельное мышление на основе исходной информации, которое начинается с постановки вопросов и проблем, решаемых путем убедительной аргументации. А такое мышление учащихся очень важно для проведения современного урока. Урок географии, организованный с использованием технологии развития критического мышления обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным уроком.
Суть данной технологии составляет базовая модель трех стадий «вызов- реализация - рефлексия», которая помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.
Урок, построенный по технологии развития критического мышления состоит из трех этапов:
- побуждение (ученики анализируют свои знания и начинают думать по теме, которая будет в дальнейшем детально разбираться). На стадии вызова в сознании учащихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения.
- целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации. На стадии осмысления учащийся вступает в контакт с новой информацией, систематизирует сведения, соотнося их с собственными значениями.
- размышление (рефлексия). Ученики размышляют о новой информации и закрепляют новые знания. Стадия размышления рефлексия характеризуется следующими основными задачами:
1. целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
2. выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного (новый вызов);
3. анализ образовательного процесса в целом.
4. познание (учащиеся создают собственное понимание новой информации);
В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.
Базовая модель («вызов - реализация - рефлексия») задает не только определенную логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Принципиальное достоинство этой технологии в том, что она пытается действовать в реально существующем педагогическом разрыве, который обозначают как противоречие между традиционной моделью передачи «полученных», «школьных» знаний и познавательной активностью учеников.
Остановимся более подробно не тех приёмах и стратегиях технологии критического мышления, которые я применяю на уроках географии, развивая критическое мышление и формируя культуру работы с текстом. Их можно разделить в соответствии с направлениями работы.
Чтение и формирование понятий.
Цель: активно включиться в процесс формирования понятий, используя навыки критического мышления.
А). Стратегия «Понятийно-терминологическая карта».
Цель: помочь учащимся развить способность оперировать понятиям и терминами, путём установления взаимосвязи между новым опытом и имеющимися знаниями.
1. Разделиться на группы по 5 - человек. В течение 10 минут работать с понятийно-терминологической картой, которая представляет из себя список из 8 – 10 понятий и их определений.
2. В течение 10 минут необходимо усвоить эти понятия, выделив в них отличительны признаки и сходства.
3. Попытаться сформулировать определения этих понятий своими словами, записав получившийся результат.
4. Разбившись на пары, опросить друг друга по составленным собственным определениям изученных понятий.
5. Составить в течение 10 - 15 минут, используя изученные понятия связный текст, который оценивается по следующим категориям:
- количество использованных понятий;
- точность в употреблении понятия; -
- занимательность текста;
- исполнительское мастерство в его демонстрации.
Пример использования.
Урок географии 8 класс.
Тема: «Разнообразие внутренних вод России. Реки».
План урока.
1. Используя текст учебника составить понятийно-терминологическую карту:
Падение реки – превышение истока реки над устьем.
Уклон реки – отношение величины падения реки к ее длине.
Половодье – наиболее высокий уровень воды в реке, повторяющийся ежегодно в одинаковые сроки.
Межень – наиболее низкий уровень воды в реке.
Паводок – кратковременный подъем воды в реке.
Головой сток – количество воды, протекающее в речном русле за год.
Река – поток воды, текущий в выработанном им углублении.
Исток – начало реки, с которого появляется постоянное течение воды в русле.
Устье – место впадения потока в другую реку, море, озеро.
2. Работа в группах по 5 - 6 человек.
- Прочитать определения понятий.
- Сопоставив их, выделить сходства и различия.
- Зафиксировать полученный результат.
- Сформулировать собственные определения понятий с опорой на конспект.
3. В парах опросить друг друга по определениям понятий.
4. Теперь, когда понятия усвоены, составить, используя их, связный текст.
Б). Стратегия « Покопаемся в памяти».
1. Какая тема? (назовите ее).
2. Что вам уже известно об этом?
3. Что вы ожидаете узнать?
4. Почему вам это нужно знать?
При помощи ручки и тетради написать все, что вы знаете и что хотели бы узнать из новой темы.
В). Стратегия «Инструкции».
1. Класс делится на группы;
2. Группа получает свое задание (изучить и объяснить другой группе исследуемый материал);
3. Составить «экспертный лист».
Оценка работы собственной группы
Оценка работы другой группы
Ценность технологии развития критического мышления в том, что она развивает не только критическое мышление, но и логическое. Развитие логического мышления на уроках провожу через умения сравнивать, обобщать, проводить аналогию и т.д.
Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Психологами доказано, что одновременное воздействие на различные органы чувств человека во много раз увеличивает эффективность обучения. Использование электронных информационных объектов активизирует образное мышление учащихся, значительно повышает их интерес к изучаемому предмету и создает все условия для наиболее полной реализации принципа личностно-ориентированного обучения.
Урок – главная составляющая часть учебного процесса, поэтому подготовке к нему должно уделяться особое внимание. Урок должен не только вооружать учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но и вызывать у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировать их творческое сознание.
Современный урок - это использование новых педагогических технологий и интерактивных методов. Практика показала, что такие уроки помогают ученикам лучше усваивать материалы предмета. Также очень важен уровень подготовленности и творческий подход учителя к теме. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.
Требования к уроку с использованием технологии критического мышления.
Цель – создание условий для проявления познавательной активности учеников, развитие критического мышления.
Средства достижения учителем этой цели:
• Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
• Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
• Поощрение стремления ученика находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Выделенные общие цели и средства организации урока, естественно, должны быть конкретизированы учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания. Это те уроки, где учитель максимально использует и организует субъектный опыт ученика, направленный на овладение знаниями.
Конечно, критериальная база для оценки работы учителя на уроке не может быть единой. Учитель должен сам составлять «режиссуру» урока в зависимости от его темы, уровня подготовленности класса, индивидуальности ученика, целевой установки, времени проведения урока и т.п. Поэтому, в зависимости от типа урока должны существовать различные критерии эффективности его проведения. Единых критериев не может быть. Обозначим те, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке, ориентированном на развитие критического мышления:
• Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
• Использование проблемных и творческих заданий;
• Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока;
• Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;
• Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• При задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Все эти положения необходимо совместить с требованиями к уроку с точки зрения достижения конечного результата.
Общие требования:
1. Соблюдение принципов целесообразности, природосообразности.
2. Четкость в представлении качественных и количественных изменений, происходящих с учеником за урок.
Содержание анализа:
1. Тема урока и ее место в изучении курса, сколько часов отводится на ее изучение, что должен усвоить ученик на конец изучения темы.
2. Какие задачи ставились на данный конкретный урок + система микроцелей (что ученик обязан знать и уметь).
3. Тип и вид урока, обоснованность их выбора с точки зрения общеучебных задач.
4. Какие этапы включает структура урока, с какой целью включен каждый из них.
5. В каких учебных формах осуществлялась реализация учебных задач, а также с помощью каких методов и приемов.
6. Каким образом происходила система целеполаганий: периодичность (на урок, на этап, на отдельную форму работы); содержание (включена ли форма, организация, время, конечный результат работы), что включено в установку.
7. Осуществлялся ли контроль над реализацией поставленных задач (через опрос, подведение итогов, обратную связь и т.д.).
8. Как происходило создание условий для эффективного осуществления задач:
- через соблюдение принципов обучения:
1) соответствие возрастным способностям учащихся;
2) учет индивидуальных особенностей школьников;
3) опора на опыт учащихся;
4) работа на уровне реальных учебных возможностей;
5) четкость целеполаганий, поддержание интереса к предмету;
6) оптимальность в соотношении деятельности ученика и учителя;
7) использование дидактических и наглядных средств;
8) последовательность в изложении материала;
9) отсутствие фактических ошибок;
- через готовность кабинета;
- через реализацию психолого-педагогических основ урока:
1) оптимальность в выборе места и продолжительности работы;
2) учет кризисов внимания;
3) техника речи учителя (темп 120 сл/мин, грамотность, выразительность, доказательность), корректность, педагогический такт.
4) уплотнение урока за счет четкости в организации и проведении учебных форм;
5) соблюдение поэтапности в отработке терминов;
- через соблюдение системы опроса:
9. Полнота реализации учебных задач (подведение итогов, урок целей достиг или нет).
Ваша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.