Педагогика… Игра на струнах душ В сольном исполнении в оркестре… Зазвучит сюита или туш? Исполняй же музыку, маэстро! Дети наши – чуткий инструмент: ты сфальшивишь – и не отзовутся… Так умрет мелодия. В момент пониманья струны оборвутся!
Давайте знакомиться. Я - Коченова Анна Алексеевна, воспитатель в группе продленного дня в школе для детей, обучающихся по адаптированным образовательным программам № 6 города Саратова. Для большинства учащихся начальной школы после окончания основных уроков начинаются уроки в ГПД
Звенит звонок, вхожу в класс, все настроены серьезно, сосредоточены, смотрят с любопытством и вниманием, ждут команды. Моей команды! Вам это не напоминает оркестр?.. Урок – сюита. Учитель – дирижер. Он призван заинтересоватьивдохновить, дать толчок в начале трудного, но увлекательногопути, объединить этих милых несмышлёнышей общей идеей, одним звучанием. Каждый ребёнок – особенный, хрупкий инструмент. Если он заброшен, то звук его уныл и тускл. Если же его любят и ценят, то звуки, издаваемые им, гармоничны. Моя задача –создать условия для звучания в полную силу каждого, услышать гармонию,уловить уникальность, объединить, и тогда оркестр зазвучит…
Все музыканты готовы к исполнению произведения. У каждого на уроке своя партия. Затаив дыхание, исполнители следят за едва уловимым жестом дирижера. Каждый день я ощущаю себя дирижёром, я управляю оркестром, я помогаю моим музыкантам постигать «нотную» грамоту.
Накопление педагогического опыта происходило постепенно – вместе с опытом формировалось осознание необходимости поиска технологий, обеспечивающих качественное образование. Выводы российских специалистов показывают, что многое нужно менять в школьной политике.PISA - не наша сильная сторона. Из проблем, отмеченных в отчётных докладах,особо выделяются следующие: российские учителя упорно учат предмету, но не учат ребенка, российские подростки не умеют брать из текстов необходимую информацию и правильно ее интерпретировать, им не хватает самостоятельности мышления.Это не может не вызывать тревогу.
Я, как любой из учителей, видя эту проблему ежедневно, озадачена поиском технологий, которые позволили бы «сухому» уроку ожитьтак,чтобы в уроке звучала музыка. Для этого должен быть общий интерес и творческая деятельность, совместная – учителя и ученика, оркестра и дирижёра. Истинным откровением в своё время стало для меня знакомство с развивающим обучением и технологиями, в основе которых лежит деятельностный подход. Ведь ещё Сократ писал: «Научиться играть на флейте можно только играя самому». Это высказывание считаю бесспорным и, изучая различные технологии, предпочтение отдаю тем, в основе которых лежит деятельностный подход. Я изучаю их, апробирую, адаптирую их элементы и внедряю в свою работу:
развивающее обучение;
технологию проблемного диалога;
технологию критического мышления через чтение и письмо;
информационно-коммуникативные технологии;
проектно-исследовательскую деятельность;
здоровьесберегающие технологии.
Особую актуальность эти технологии приобретают сегодня, в контексте внедрения ФГОС. Новая система начального образования ставит передомной принципиально новые задачи: я должна не просто научить читать, писать, считать, а научиться УЧИТЬСЯ, научить ребёнка понимать, чего он не знает, самостоятельно находить способ справиться с затруднением, получить знание, и, не менее важное, знать, для чего ему нужны эти знания. Это главный тезис деятельностного подхода. А цель своей работы могу выразить словами: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
Урок начинается… Передо мной партитура – замысел урока. Всё рассчитано по нотам, продумана композиция, прописаны сольные и хоровые партии. Но никогда нельзя быть уверенным, что всё пойдет по точно заданному плану. Возможно, кто-то отойдет от нот - сымпровизирует, добавит свой аккорд. Но это не испортит целостности музыкальной картины, а сделает ее особенной, неповторимой. Звучат первые ноты, звуки мелодии нарастают, усиливаются... Я стремлюсь, чтобы урок «звучал». Для этого основной акцент делаю на учебную деятельность, процесс многоплановый, сложный, ведущий к формированию основных компонентов: мотивов, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки. Самоконтроль и адекватная самооценка обеспечивают то, что мы называемумением учиться, без них звучание оркестра может оказаться фальшивым.
