Эссе Я – Учитель
Когда мне было 10 лет, в нашей семье появился мой брат. Кроме него у меня было ещё две сестры: одной – 8 лет, другой – 1,5 года.
Вот тогда – то я и почувствовала свою значимость и ответственность старшей сестры, в некотором роде наставником. Впервые я задумалась, а смогу ли помочь родителям воспитать детей правильно и научить их всему необходимому. Сначала это были робкие попытки: научить говорить, ходить, затем адаптироваться в коллективе детского сада, дать первоначальный запас знаний, с которым можно было идти в первый класс. Откуда получать эти знания? Конечно же, с уроков. А какими они должны быть? И каким должен быть первый Учитель, да и вообще Учитель?
Тогда мне, десятилетней девочке, младшие брат и сестра ответили, что Учитель – это добрая тётенька, которая всегда улыбается, никогда не кричит, учит и всегда помогает, если сложно. Эти слова я запомнила на всю жизнь.
А уроки? Уроки я всегда придумывала интересные, чтобы они нравились не только мне, но и тем, кто в них принимал участие, т.е. моим сёстрам и брату…
С тех самых пор я мечтала быть Учителем.
Событие, произошедшее в прошлом, повлияло на мой окружающий мир в настоящем, так как каждый момент сегодняшней жизни есть результат нашего выбора в прошлом.
В каждый критический мо¬мент жизни проявляется именно то, что мы дума¬ли и говорили о себе в прошлом. Выбор, карма... Поэтому грустить не надо, у нас есть мощное оружие — огромная созидающая сила настоящего момента.
А в настоящий момент я Учитель средней общеобразовательной школы, который ставит перед собой следующую проблему, как повысить интерес школьников к учебным дисциплинам. Считаю, что одна из причин потери интереса - это непригодность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешнего контингента учащихся: ведь у нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, бази¬рующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях, вызывают лишь раздражение и скуку - они неприемлемы. Это побуждает искать нас, учителей, новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, во¬площающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность ребят и, наконец, значи¬тельно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, по¬скольку известно, что постоянство - враг интереса.
М. Горькому принадлежат слова о том, что в душе каждого ребёнка есть невидимые струны, если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат. Эти струны хочется находить в каждом ребёнке.
Знания учащихся находятся в прямой зависимости от того, насколько мы – учителя умеем активизировать мыслительную деятельность детей. Из всех методов активизации выделяю методы стимулирования и мотивации учащихся как эмоциональные (поощрения, наказания, создание ситуации успеха, свободный выбор заданий), так и познавательные (создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий). Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребёнка. Особое внимание уделяю похвале за совершенное ребёнком усилие. Очень хорошо, если поощрение подчёркивает и способность ребёнка к усилиям по достижению цели, и радость от достигнутого успеха.
Как же хвалить, чтобы сохранять способность радоваться самому делу? Ответ очевиден: награждать самим этим делом, усиливая, подчеркивая радость ребёнка от преодоления трудностей: «Ты можешь! Сегодня ты сумел подняться над собственной слабостью, ленью, нелюбознательностью, пассивностью. Ты сумел, ты стал ещё сильнее, ты преодолел, ты победил!» Вот формула истинно развивающего поощрения. Необходимо подмечать любые, даже самые незначительные успехи ребёнка на пути к совершенствованию.
Уроки рассчитаны на глубокую работу мысли учащихся. Каждый урок должен быть не похож на другой, в каждом что-то новое, интересное, своя «изюминка».
Деятельность учителя на уроке должна быть чётко направлена на развитие творчества, самостоятельность учащихся, широкое вовлечение каждого из них в живой процесс тесного сотрудничества учителя с классом, с каждым из учеников. Безусловно, требуется немало усилий для того, чтобы процесс обучения был радостным, интересным и при этом обеспечивал бы глубокое усвоение учебного материала.
Я физик-математик
Я школьников учу,
Важнее этого на свете
Ничего не нахожу.
Могу решить задачу,
Теорему доказать,
И Ньютона законы
Ребёнку рассказать…
Люблю я математику
И физику люблю
И каждому ученику
В них влюбиться помогу.
Все это хорошо, но жизнь — совсем другое дело. Жизнь заставляет нас тяжело трудиться для пропитания семьи, в жизни мы постоянно испытываем разочарования и уста¬лость. Болеют дети, не достигаются мечты. Откуда же браться такому безоблачному оптимизму, когда хо¬чется все бросить и убежать подальше...
Случаются в жизни моменты растерянности, ко¬гда мы не знаем, следовать ли дальше, оставить ли свои мечты или просто переждать, если обстоятель¬ства складываются не в нашу пользу. Такое состояние известно всем стремящимся к своей цели. Бывает, что и обычный оптимизм куда-то пропадает.
Нам не дано знать, для чего мы проходим через определенные трудности в настоящем, но они обязательно, подчеркиваю — обязательно приводят нас к положительным переменам в будущем. Более того, оглянувшись на пройденный путь, вы увидите, что в любом негативном событии были спрятаны ростки новых благоприятных возможностей.
Поэтому в тот момент, когда вам кажется, что весь мир против вас, постарайтесь найти хотя бы одну светлую сторону в настоящей ситуации. Чем больше вы будете ориентированы на радость, тем лучше.
А таких радостных моментов в жизни учителя всё - таки не мало: это и слова искренней благодарности от учеников, которые звучат не только во время Последнего звонка, и встречи с бывшими учениками, и неожиданные поздравления с праздником, и просто улыбающиеся и понимающие лица учеников на уроках и переменах.
Стране нужны инициативные, думающие, подготовленные к жизни, труду люди – таких должна выпускать школа. Главная ответственность за это лежит на наших плечах, плечах учителей, многое зависит от нашей работы.
