Педагогическая мастерская как одна из интенсивных технологий обучения.

Педагогическая мастерская как одна из интенсивных технологий обучения. В условиях модернизации образования, введения федерального государственного стандарта с особой очевидностью стало ясно: жизнь требует для своего развития новой личности- успешной, свободной, независимой, самостоятельно мыслящей, с уважением относящейся к себе и людям. Именно перед школой, перед учителем стоит труднейшая задача: сломать стереотипы подходов к образованию и воспитанию, перейти к новым формам и методам обучения. Большую и значимую роль в решении этой задачи может сыграть внедрение в образовательную деятельность развивающихся и нетрадиционных педагогических технологий, активных методов обучения, позволяющих каждому ученику овладеть необходимыми компонентами учебно-практического действия, например, таких как педагогическая мастерская. Технология мастерских создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного и коллективного открытия, интеграции в информационное пространство. Технология стимулирует всплеск активности учеников и повышают интерес к предмету. Они относительно новы для педагогики и направлены на персонификацию и саморазвитие ученика. Всё это о технологии творческих мастерских, о которой не понаслышке знают все педагоги. И если по какой-то причине учитель ещё не опробовал в своей практике этот опыт, стоит поближе познакомиться с этой поистине выдающейся технологией. Технологию педагогической мастерской ещё называют французскими. У истоков этого направления стояли знаменитые психологи, как П. Ланжевен, Жан Пиаже, Анри Валлон. [4] Над разработкой этой системы трудились французские педагоги и психологи, официальным же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в 1984 году. В начале 90-х эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет своей популярности. [3] Задачи технологии творческих мастерских:  Активное восприятие учащимися учебного материала;  Творческое осмысление учебного материала;  Саморазвитие ученика;  Повышение интереса к процессу обучения;  Развитие креативности;  Повышения уровня грамотности;  Повышение навыков аргументированного разговора и письма;  Развитие социальной компетенции. Отдельно стоит сказать о главной задаче этой технологии – приобретение знаний о самом себе. Это значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка ребёнка, он начинает восхождение к сути своей личности, постигает глубины своей души и разума. Давайте представим урок, проведённый согласно технологии творческих (французских) мастерских. Почему же мастерские? Здесь и кроется одна из главных основ технологии – учитель на этих уроках перестаёт быть учителем, назидателем и лектором. Он становится Мастером, а это меняет и его поведение, и цели, и тактику урока. Он создаёт специальные условия для учебно-творческого процесса, он придумывает такие задания, которые не подразумевают конкретного, книжного ответа на вопрос. Мастер является скорее консультантом, помощником, который организует урок, способствует новому для ребят виду деятельности, способствует познанию. По мнению французских педагогов, объяснение учебного материала учителем мешает ребёнку непосредственно познавать предмет, самому приходить к каким-то итогам и умозаключениям. [3] Задача учителя-мастера создать особую эмоциональную атмосферу, которая будет способствовать преображению ученика в творца. Используя личный опыт, ребёнок совершает открытие в предмете. Он делает это сам, а учитель создаёт условия, катализирует процесс познания. Девиз французских мастерских – «Делай по-своему». [4] Знания ребёнок не получает, а приобретает, взращивает, познаёт проблему на основе собственного опыта. Мастерская предполагает организацию учащихся в малые группы (8-15 человек), Мастер предлагает и гарантирует ребятам творческий характер деятельности, направляет их на поисковые методы. [1] В малокомплектных школах, где в классах обучающихся по 5-8 человек и ещё меньше, целесообразно объединять по возможности по две группы (3-4 человека) или создать общую группу. Сам факт групповой работы способствует развитию коммуникативных навыков ребят, даёт им возможности научиться распределению обязанностей в мини-коллективе, учить слушать, аргументировать, использовать преимущества коллективного поиска. В начале занятия ребята получают исходный материал, основу, использовав которую, они сделают свои открытия. К этому материалу педагог продумывает несколько заданий, для их выполнения понадобятся навыки поиска и творческий настрой. Эта технология не ранжирует детей. Она утверждает, что все способны к постижению знаний и, как следствие, на высокий результат. При этом создатели технологии отмечают, что время всё-таки для этого у каждого своё. Учитель должен составить урок так, чтобы дать ребятам эту возможность. Отсюда произрастает ещё одно незыблемое правило технологии – свобода. [3]Ребёнок свободен в выборе инструментов для познавательной деятельности, свободен в построении своей работы и т.д. Его не должны сковывать рамки, он должен чувствовать себя открытым для творчества и для самовыражения. Материал мастерской лишён логического построения: дети вольны сами выбрать последовательность изложения, разобраться в иерархии вещей.  Процесс познания имеет большую ценность, нежели само знание.  Ученик движется к истине своим путём.  Ученик имеет право на ошибку. Ошибка тоже двигатель познания.  Коллективное творчество культивируется – совместная работа только усиливает эффект плодотворной работы. [4] Рассмотрим основные этапы педагогической мастерской и придерживаться их очень важно:  Индукция. Суть этапа в эмоциональном настрое на интересную работу, в мотивации к творчеству. Задействовав сферу чувств ученика, и даже его подсознание, учитель настраивает ребёнка на конструктивную и вдохновлённую работу на уроке. Главный ресурс – индуктор. В его роли выступает любой информационный сигнал (рисунок, предмет, слово, текст, звук), задача которого вызвать поток ассоциаций у ученика. При изучении темы «Февральская революция» в 9 классе, индукцией к уроку стала песня «Рабочая марсельеза» (слова П.Л.Лаврова, музыка Руже де Лиля). Учитель кратко рассказывает историю возникновения этой песни. При изучении темы «Выборы, референдум, голосование» в 9 классе по обществознанию, урок начинается с гимна России и Республики Коми. Тема учителем не оговаривается, а даётся ребус, ребята разгадывают и узнают, о чём пойдет речь сегодня на уроке. Такой поход к теме урока в современных условиях образования мотивирует обучающихся, вызывает интерес к предмету. Индуктором также может послужить видеоролик, это может быть фрагмент художественного или документального фильма, мультфильма.  Деконструкция. Обозначает неспособность с помощью имеющихся средств выполнить задание. В этот момент формируется информационное поле с помощью предлагаемого материала. Ребята в группах выполняют анализ документов и в ходе анализа заполняют таблицу «Хроника событий Февральской революции 1917 г.» Дата Движущие силы Участие политических сил в революции Попытки остановить революцию Используется диск № 1 мультимедийного учебника «История России», № 12-13 «Революционные выступления в Петрограде». Ребята работают с листами ватмана, маркерами и пакетами документов. Представлять ребята работу могут в разных вариантах, это может быть таблица или схема (кластер), рисунок. Мастер дает свободу действий по поиску информации. Если есть в кабинете возможность выхода в интернет, почему бы не дать возможность найти информацию именно в ресурсах. Учитель- мастер только наблюдает со стороны за работой ребят, не вмешиваясь в их творчество.  Реконструкция. После деконструкции нужно хаос превратить в проект решения проблемы. Проходит обсуждение и выдвижение гипотезы, которая представлена в творческих проектах – рисунках, текстах, стихах и т.д.  Социализация. Важный этап. Здесь ученики сопоставляют свой полученный материал с результатами работы других групп, делают выводы, обнаруживают закономерности и связи. На этом этапе даётся одно задание для всего класса, ответы сообщаются всем. Здесь важно умение говорить, доносить информацию, аргументировать. За отработкой этих моментов следит Мастер.  Афиширование – это презентация результатов работы, выраженных в тех же схемах, таблицах, проектах, рисунках. Этот материал ученикам предстоит защитить. Учитель может скорректировать ответы детей, но ни в коем случае не критиковать.  Разрыв - является кульминацией процесса творчества и завершается инсайтом (озарением). То есть ученики шире смотрят на свои знания, на свои открытия и понимают, что все разгадки и выводы впереди, у ученика пробуждается интерес к дальнейшему, более глубокому познанию. Технология творческих мастерских поможет учителю лучше узнать своих учеников, в ином свете увидеть их потенциал, а для самих ребят это прорыв в самореализации на уроке. Список литературы: 1. Кудрявцева Т.Ю. Развивающие образовательные технологии. История 10-11 класс./Т.Ю.Кудрявцева-Волгоград: учитель, 2013.-115с. 2. Нестандартные уроки в школе. Волгоград: Учитель, 2000.-78с. 3. Педагогические мастерские Франция-Россия-М.: Новая школа, 1997.-126с. 4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К.Селевко.-М.: Народное образование, 1998.-394 с.