Работаю учителем биологии 20 лет.
Главной целью своей работы считаю усвоение обучающимися определенной суммы знаний, формирование предметных компетенций, выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребёнка на уроках биологии.
В достижении цели прибегаю к различным апробированным, а также к инновационным технологиям, методическим принципам и формам.
Успех в обучении биологии обеспечивает деятельностный подход, выражающийся в освоении новых видов деятельности. Учащиеся на уроке не только слушают учителя, но и работают с текстом как учебника, так и дополнительной литературы, трансформируя его; синтезируют и анализируют полученную информацию; работают со схемами и алгоритмами; самостоятельно создают схемы и алгоритмы решения задач; решают актуальные задачи, имеющие применение в жизнедеятельности человека.
Периодически использую на уроках биологии и во внеурочной деятельности интерактивные методы обучения, когда обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. В отличие от пассивных и активных методов интерактивные предполагают «сообучение», при котором и учащиеся, и учитель являются субъектами учебного процесса. На уроках при использовании интерактивных методик я выступаю лишь в роли организатора процесса обучения, помощника детей. Наряду с использованием таких привычных методов, как лекция, объяснение, опрос, решение стандартных задач я активно практикую интерактивные методы: работу в малых группах, обучающие игры, творческие задания, моделирование, работу с наглядными пособиями, использую приёмы «ученик в роли учителя» и «каждый учит каждого». Ценность интерактивных методик вижу ещё и в том, что они позволяют практиковать и отрабатывать умения, навыки, новые компетенции на уроке и в реальной жизни, поскольку включают в процесс обучения не только сознание ученика, но и его волю (действие, практику), то есть «целостного человека».
Одной из форм интерактивных методов обучения является групповая работа, которую я периодически применяю на уроках биологии. Групповые и парные формы работы на уроке способствуют развитию у учащихся критического мышления и адекватной самооценки, развивают самостоятельность и ответственность, способность к кооперации и сотрудничеству. В 5-х классах групповую работу я использую на уроках обобщения знаний, где обучающиеся учатся работать в группах. На основе программы 5-го класса мной составлены обобщающие уроки по темам: «Вселенная», «Воздух и вода», «Почвы. Полезные ископаемые». В классах 6-9 параллелей групповая работа используется с целью изучения нового материала. Так семиклассники активно вовлекаются в групповую работу при изучении новых типов и классов животных. В 9-х классах такую форму использую при изучении сложных биологических процессах: размножение, фотосинтез, индивидуальное развитие.
Важным вопросом методики построения уроков считаю личностно-ориентированный подход к образованию, который предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося. На уроках биологии обращаю внимание на формирование и стимулирование субъектной позиции учащегося; на создание условий для развития их индивидуальности; на формирование эмоционально-ценностного отношения к себе и миру; на создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга.
При работе использую дифференцированный подход в обучении. При таком подходе каждый из учащихся имеет возможность выбрать задание, выполнять его в свойственном ему ритме, добиваясь самостоятельности. Домашние задания тоже дифференцирую.