Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативных умений. Отсюда вытекает актуальность изучения данной проблемы как для педагогики, так и для общества в целом.

В психологии (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Р.М. Фрумкина) коммуникативная деятельность рассматривается как деятельность общения и указывается, что для полноценного общения человек должен располагать такими умениями: правильно и быстро ориентироваться в условиях общения, правильно спланировать свою речь, выбрать содержание общения, найти адекватные языковые средства для передачи мысли и обеспечить обратную связь. Можно добавить следующие: умение оказывать и принимать знаки внимания, реагирование на критику, на поведение собеседника, умение обратиться с просьбой, ответить «Нет» в нужной ситуации, принимать и оказывать сочувствие.

Опыт коммуникативной деятельности дошкольников не так велик, круг их общения часто ограничивается самыми близкими людьми. Обучение же в школе невозможно без взаимодействия типа ученик-ученик, ученик-учитель. Первокласснику, не имея навыков общения, сложно проникнуть в незнакомую для него среду без посторонней помощи. Учитель должен аккуратно ввести нового ученика сначала в школьную, а затем во взрослую жизнь. Успешному введению будет способствовать развитие культуры общения школьника. Поэтому формирование коммуникативных навыков во многом зависит от реализации развивающей функции образовательного процесса в школе, в частности, в начальных классах. Одним из факторов, влияющим на становление личности, готовой к жизни в социуме, является участие младшего школьника в коллективной творческой деятельности.

Технология коллективной творческой деятельности разработана ленинградским ученым Игорем Петровичем Ивановым и группой его единомышленников. Ее суть такова: воспитанники сами выбирают дела, сами их планируют при активном участии педагога, сами проводят свои КТД, сами их оценивают, обсуждают. Уже из данной характеристики следует, что такой вид деятельности способствует развитию коммуникативных умений ее участников.