Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы». Новосибирск, 22-23 марта 2011г. Статья «Формирование положительной мотивации учения на уроках русского языка и литературы».

«Корень учения горек», - говорили древние римляне. И вколачивали школьные премудрости розгами.

Древние истины мудры… Никто не спорит. Но меняются времена, меняются нравы, и мы вместе с ними. А зачем же учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно научить с улыбкой?

Ведь ребёнок приходит в школу с огромным желанием учиться. Как надолго удержать в нём это чувство радостного удивления? Как приковать его неустойчивое внимание к уроку, не заставляя силой? С помощью каких средств и методов сделать обучение желанным и увлекательным? Что необходимо для того, чтобы были окрылённость, азарт, любопытство в глазах ученика, чтобы он мог успешно учиться? Конечно, нужна любознательность, радость познания и творчества!

Важно, чтобы ребёнок учился с увлечением, по желанию, а не по обязанности. Тогда дети испытывают удовлетворение от умственной работы и приобретают интерес к знаниям. Поэтому мотив успеха и радости я стараюсь искать в самом процессе обучения.

Для того чтобы дети могли испытывать чувство радости, успеха, утвердиться и, наконец, самореализоваться, я на уроках стараюсь создать обстановку уважения, доверия и понимания. В такой обстановке дети непосредственны, работоспособны, свободно высказывают свои мнения, не боятся ошибаться, охотно пытаются спорить, доказывать, вести диалог, стремятся постигнуть неизвестное. Ведь стремление самого ребёнка к познанию – залог успешного обучения. А как удержать это стремление на протяжении школьных лет?

Убеждена, что принуждению не должно быть места в школе – мире красок, звуков, света, фантазии, творчества. Не заставлять, а заинтересовывать ребёнка, ведь психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.

Первостепенное место в моей работе занимают идеи учебного сотрудничества, гуманизации и уважения. В основе идей лежат прежде всего внимание и уважение к личности ребёнка, вера в его возможности и способности. Очень важно при этом сформировать, сохранить и поддержать желание ребёнка учиться. Поэтому главная цель моей работы – формирование положительной мотивации учения на уроках русского языка, создание ситуации успешности и комфортности обучения.

Основные задачи, которые я поставила перед собой, следующие:

1. Прививать интерес и любовь к урокам русского языка и этим содействовать и активизации словаря учащихся, и формированию у них орфографической грамотности.

2. Раскрыть учащимся богатство и выразительность языка, выработать умение правильно им пользоваться.

3. Сделать весь труд своих воспитанников творческим, разнообразным и непременно успешным.

4. Повысить значимость оценки работы учащихся на каждом уроке.

Воспитанию интереса к урокам русского языка способствуют:

1.Дифференцированный и индивидуальный подход к каждому учащемуся, что дает ребятам возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавляет их от чувства страха и вселяет в ребят веру в свои силы.

Дифференцированный и индивидуальный подход к детям помог повысить уровень внимания, словесно-логического мышления, а главное, дети не теряют интереса к предмету. А если ребенку интересно учиться, то он готов взять те знания, которые учитель ему может дать.

2. Методически целесообразные элементы занимательности

3. Необычная форма преподнесения материала.

Использую элементы педагогической системы В.Ф.Шаталова – изучение материала крупными блоками, опорные таблицы.

Работая с алгоритмами, школьники приобретают осознанные навыки применения правил, что облегчает усвоение орфограмм, способствует закреплению правил орфографии.

4. Деятельностный подход в обучении.

Только личный опыт участия в разных видах учебной деятельности позволяют ребенку узнать себя. Дети лучше овладевают знаниями, умениями, навыками, если их деятельность осознана. Для понимания смысла своей деятельности необходимо планирование и постановка целей самими учащимися ( «Чему я учусь?», «Что хочу узнать?», «Зачем мне это знать?» ).

Это вызывает у детей интерес и настрой на работу.

5. Включение в урок элементов интерактивных методов обучения: организацию учебных диалогов, работу в парах и группах, защиту мнений.

В процессе интерактивного обучения вырабатываются коммуникативные навыки, необходимые для эффективного учебного взаимодействия школьников.

Повышение результативности каждого урока.

Чтобы учебный процесс протекал успешно, одной из задач учителя считаю выработку навыков самостоятельной работы, так как эффективность и результативность учебной деятельности школьников напрямую зависит от активизации их самостоятельной работы, например, на уроках-зачетах, ведь многие задания на этих уроках ориентированы на самостоятельную работу учащихся: работа с различными видами перфокарт, тестами, конструирование предложений, составление схем.

В современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках русского языка. Сам факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Из внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень компетенций, навыки профессионального общения. Использование ПК на уроках русского языка показало, что меняется отношение учащихся к предмету.

Я убедилась, что использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учётом особенностей детей, их уровня обученности, использование ПК на уроках дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом. Применение компьютерной техники позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.

Учебно-исследовательская работа - новый вид школьной работы. Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает ребенку радость открытия. Изменяется роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении.

Привлечение учащихся к активному познавательному поиску, формирование положительной мотивации учения активизирует их работу на уроке. Постановка проблемных вопросов, нестандартных учебных заданий, частично – поисковый и исследовательский методы обучения требуют от детей умения сравнивать, анализировать, классифицировать, делать выводы. При такой работе дети активны, самостоятельны, инициативны. Я считаю, что эта работа даёт положительный результат.

Заочная Всероссийская научно-практическая конференция «Здоровьесберегающие технологии в образовании: опыт реализации и оценка эффективности». Новосибирск, 2011г. Статья «Здоровьесбережение на логопедических занятиях и уроках русского языка»

В период обучения в школе происходят интенсивный рост и развитие организма ребенка, а обучение в школе – серьезная нагрузка для ребенка. В школу приходят дети с разной степенью подготовки, готовности к обучению и различной мотивацией. Также у всех различный уровень речевого развития.

При исследовании речевого развития учащихся выявляется большой процент детей-логопатов (в нашей школе до 60% от общего числа учащихся начальных классов). Это дети и с нарушениями звукопроизношения, с фонетико-фонематическими нарушениями речи, и с общим недоразвитием речи. Поэтому задача учителя - логопеда - как можно раньше и точнее выявить нарушение речи, определить соответствующую коррекцию.

Школьная логопедическая служба носит вспомогательный характер, поэтому ее расписание составляется таким образом, чтобы не нарушать ход учебного процесса (занятия проводятся во второй половине дня, после основных уроков). Это малопродуктивное время. Дети приходят усталые, с грузом как положительных, так и отрицательных результатов. Поэтому важную роль в логопедических занятиях играет психоэмоциональный настрой ребенка, его желание активно взаимодействовать в работе, способность к проявлению волевых усилий для достижения успеха в процессе коррекционного обучения. Занимаясь с группой учащихся-логопатов на разных этапах коррекционной работы, можно выполнять различные задания, опираясь на здоровьесберегающие технологии.

Работу по здоровьесбережению реализую через все виды деятельности детей. Провожу пальчиковую гимнастику, артикуляционную и дыхательную гимнастику, работу над дикцией, физкультминутки и паузы, логопедический массаж, гимнастику для глаз, эмоциональные разрядки, развиваю фонематический слух, фонематическое восприятие и связную речь.

Пальчиковая гимнастика являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Психологи утверждают, что она развивает мыслительную деятельность, память, внимание ребёнка. Учёными установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Одним из важнейших моментов в коррекционных занятиях является развитие правильного речевого дыхания. Ведь, чтобы правильно и хорошо говорить, надо правильно дышать. Научив ребенка правильно распределять дыхание во время речи, логопед тем самым снимает негативные моменты у ребенка: волнение, запинки речи.

Работая над коррекцией звукопроизношения, логопед использует специальные артикуляционные упражнения. Эти упражнения направлены на выработку правильного артикуляционного уклада, развивают те мышцы речевого аппарата, которые помогут при правильном произнесении и употреблении в речи нарушенных звуков.

В процессе работы очень важно не допускать переутомления ребенка. Поэтому коррекционные занятия необходимо чередовать с кратковременным отдыхом, выполняя физминутки. Такие физминутки могут перекликаться с темой занятия, ненавязчиво закрепляя ее в игровой форме, в то же время дети выполняют физические упражнения.

Коррегирующая гимнастика для глаз: моргания, упражнения «Вижу палец!», «Палец двоится», «Зоркие глазки», «Стрельба глазами», «Письмо носом».

Логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе. Он способствует нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата, развитию силы, подвижности и точности движений, развитию кинестетических ощущений.

Слежу за гигиеническими условиями в кабинете: чистотой, температурой воздуха, озеленением, освещением. Утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от несоблюдения этих простых условий.

Кроме того, что работаю логопедом, я также являюсь учителем русского языка и литературы и классным руководителем 6 Б класса.

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, и потому я уделяю особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока. Строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания. Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяют избежать монотонности на уроке, разноуровневые задания также способствуют сохранению здоровья учащихся.

Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

В школе проводим Дни здоровья, обучающиеся посещают спортивные секции и летнюю оздоровительную площадку. В холодное время года используем ароматерапию: с помощью лука, чеснока, лимона. На родительских собраниях знакомила с нетрадиционными методами в педагогике: фитотерапией, ароматерапией, музыкотерапией, хромотерапией.

Включение в урок вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности и формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка безопасного поведения в школе и на улице помогают сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

IV Рождественские районные педагогические чтения «Ценности и важнейшие приоритеты образовательной стратегии современной школы», доклад «Развитие пространственных представлений у младших школьников на логопедических занятиях», 2011г.

Высшей ценностью нашего общества является Человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личностных качеств входит в круг важнейших проблем современного развития общества.

Познание окружающего мира у ребенка начинается с ощущений и восприятий. В процессе познания включаются все виды восприятия: зрительное, слуховое, кинетическое, тактильное, вкусовое, обонятельное, а также пространственных представлений. Это позволяет ребенку разносторонне познавать предметы, явления в совокупности их свойств и качеств.

К 7 годам у ребенка должны быть сформированы три формы пространственных представлений:

• пространственные признаки предметов (форма, величина);

• пространственные отношения между предметами (справа, слева, сверху, снизу, над, под, между, около и т д );

• направления в пространстве (налево, направо, вперед, назад, вверх, вниз).

Исключительная значимость для детского развития своевременного формирования пространственных функций, их тесная взаимосвязь с развитием специфических школьных навыков и умений неоднократно были предметом обсуждения в научно-теоретических и прикладных исследованиях (Б. Г. Ананьев, Л. А. Кладницкая, А. Р.Лурия, А. А. Люблинская, Е. Ф. Рыбалко). Исследования показывают, что недоразвитие пространственного анализа и синтеза вызывает у детей затруднения при овладении навыками чтения, письма, счета. Установлено, что недостаточность этих функций обусловливает 47 % трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24 % трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыков письма, 16 % трудностей при обучении чтению.

Наиболее типич­ными ошибками пространственного различения у детей в этот период являются:

в поведении — пространственные ошибки в расположении учеб­ных предметов на парте и требований учителя, связанных с на­правлением движения (вперед, назад, в сторону);

в чтении — суженность различимого пространства строчек, что затрудняет переход к беглому чтению, пространственное нераз­личение сходных по форме букв;

в письме — неумение соотнести букву и линии в тетради, т.е. ориентироваться в пространстве листа, смешение верха и низа сход­ных букв (например, т—ш; и—п); зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону (с—э; б—д);

в математике — ошибочное написание цифр (6—9, 5—2); не­умение расположить симметрично запись примеров в тетради; гла­зомерные ошибки при измерении; несформированность сложных пространственных представлений, необходимых для усвоения по­нятий «метр» и «сантиметр»;

в рисовании — глазомерные ошибки при наблюдении, неуме­ние расположить рисунок в пространстве листа, трудности в ов­ладении пропорцией в рисунке;

в гимнастических упражнениях — неправильное направление движения при перестроении под команду (в правую сторону вме­сто левой и наоборот), трудность переключения с одного направ­ления движения на другое.

В качестве основных причин этих трудностей Б. Г. Ананьев и Е. Ф. Рыбалко называют, во-первых, незавершенность сложного процесса формирования типов совместной работы обоих полуша­рий головного мозга и, во-вторых, обилие вновь вводимых учите­лем словесных обозначений пространственных признаков, кото­рые не подкрепляются соответствующими практическими действи­ями учеников и специальной тренировкой анализаторов.

С учетом всего сказанного логика развертывания коррекционно-развивающей работы по устранению трудностей пространственной ориентации у учеников начальной школы должна быть следу­ющей:

первый этап — уточнение и обогащение представлений о про­странственных признаках окружающих объектов;

второй этап — уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе;

третий этап —уточнение и формирование полноценных пред­ставлений о пространственных отношениях объектов и их взаим­ном расположении.

Обязательным условием эффективности проводимой работы на любом этапе является накопление детьми разнообразного опыта не только практического различения пространственных признаков и отношений, но и их вербального обозначения и оперирования в мыслительном плане. Быстрый и ощутимый коррекционно-развивающий эффект в работе может быть достигнут также за счет привлечения к выполнению того или иного задания максимально возможного числа анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного, кинестетического), комплексная работа которых обеспечивает формирование более устойчивых и правильных пространственных представлений.

Итак, на первом этапе учащимся могут быть предложены сле­дующие виды коррекционно-развивающих заданий:

• провести подробный анализ объектов (предметов, геометри­ческих фигур разного размера, формы или их изображений) и вычленить главные, существенные признаки, которые отличают один объект от другого или делают их сходными (рис. 1):

с а о а

Рис. 1. Из нарисованных фигур выбрать три, которые больше похожи друг на друга, чем четвертая.

• выделить заданные формы в окружающих предметах или демонстрируемых учителем рисунках (рис. 2):

Рис. 2. Рассмотрите чертеж. Сколько на нем треугольников? Покажите их. Сделайте в тетради похожий чертеж.

• разделить объект на составные элементы, охаракте­ризовать их (рис. 3):

Рис. 3. Рассмотрите рисунок. Сколько и каких геометрических фигур его составляют? Перерисуйте рисунок в тетрадь.

• воспроизвести заданные фигуры разными способами (пост­роить из палочек или спичек, нарисовать в воздухе или на бумаге, вырезать, вылепить, выложить из тесьмы, смоделировать с помо­щью пальцев и кистей рук);
• преобразовать фигуры (например, с помощью палочек или спичек из одной фигуры сделать другую, перекладывая или до­бавляя заданное количество палочек или спичек);
• дорисовать незавершенные контуры геометрических фигур, предметов. Второй этап предполагает использование следующих заданий:
• определить сторонность у себя, сначала сопровождая процесс ориентировки развернутыми речевыми комментариями, а затем только мысленно;
• выделить объекты, указать их местоположение в пространстве относительно себя;
• определить сторонность объектов, находящихся напротив, обо­значить ситуацию вербально;
• обозначить направления графически (схемой), предваритель­но показав их рукой в воздухе;
• определить линейную последовательность предметного ряда, находящегося напротив;
• написать «геометрический диктант» — на плоскости листа под диктовку логопеда расположить требуемые геометрические фигуры.
• определить пространственные соотношения между предмета­ми, обозначить их вербально;
• провести преобразования в расположении предметов относи­тельно друг друга по словесной инструкции или наглядно пред­ставленному образцу;
• определить пространственные соотношения элементов гра­фических изображений;
• выполнить рисунок по словесной инструкции;
• провести ориентировку на основе предложенного плана.

Логопед предлагает детям выполнить следующие примерные задания.

Положить книгу перед собой, слева от нее положить ручку, справа — карандаш.

Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, стоящего сзади, стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева.

На демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета.

Сидя за столом определить его правый и левый края.

Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой, определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.

Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде логопеда один из каждой пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу. Затем роли меняются.

Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх, б) спинкой вниз. Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади).

Определить, след правой или левой ноги отпечатан на песке (по рисунку).

Определить последовательность воспроизведения расположения ряда цветов радуги.

Определить последовательность цифрового ряда на примере чисел первого десятка.

Назвать первое число справа, первое число слева. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду?

Прочитать ряд в обратном порядке (то есть справа налево.) Как изменяется величина чисел в этом направлении9 (Уменьшается.)

Показать число 4. Какое число стоит слева от 4? Больше оно или меньше, чем 4?

Назвать соседа числа 4 справа, сравнить по величине.

На третьем этапе учащимся предлагаются более сложные за­дания, к выполнению которых они оказываются достаточно под­готовленными всем предыдущим ходом работы:

При устранении оптической дислексии и дисграфии проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерные задания:

1. Написать определенные буквы справа или слева от вертикальной линии.

2. Положить кружок, справа от него — крестик, слева от крестика поставить точку.

3. Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — круг. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него — крестик, сверху крестика поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника— кружок, выше треугольника поставить точку.

4. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. Одновременно проводится работа по развитию зрительного расчленения графических изображений и букв на составляющие их элементы, по определению сходства и различия между графическими изображениями и буквами.

Изложенная поэтапная схема коррекционно-развивающего воз­действия поможет учителю – логопеду не только создать необходимую базу для формирования у учеников полноценных навыков пространственной ориентации и на их основе навыков чтения, письма, счета, но и сделать так, чтобы в итоге сами пространственные представления и понятия способствовали дальнейшему росту познавательных способ­ностей учеников и были включены в учебную деятельность, стали ее частью и опорой при усвоении других школьных знаний и умений. Значение пространственных представлений в жизни школьника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения.

V районные педагогические чтения «Актуальные вопросы достижения нового качества в образовательных учреждениях Куйбышевского района», статья «Профилактика и коррекция дислексии у обучающихся 1-ых классов», 2013г.

Дислексия — это частичное на­рушение процесса чтения, проявляющееся в стой­ких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психиче­ских функций, участвующих в процессе чтения. Дислексия представляет собой нарушение функционирования мозга, когда нормально интеллектуально и психически развитый ребенок не может распознавать буквы и слова.

Проблема дислексии заслуживает особого внимания потому, что именно чтение является необходимой базой для овладения знаниями в любых областях. Поэтому ученик, не владеющий свободно этим навыком, оказывается резко ограниченным в возможностях приобретения знаний по любым школьным предметам, что не может не отражаться на его успеваемости.

Родителям следует обратить внимание и обратиться к специалисту, если ребенок в 5-6 лет не может перечислить в прямом порядке упорядоченную последовательность (времена года, месяцы, дни недели), не может воспроизвести предложенные ритмы, затрудняется срисовать геометрические фигуры, не может назвать первый и последний звук в слове. Проблема дислексии слишком серьезна, так как дислексия характеризуется не только проблемами с обучением, но и нарушениями ориентации в пространстве, способности к анализу и самоорганизации. Известно, что дислектики часто бывают успешными и очень одаренными в других областях, однако устранение дислексии желательно во всех случаях для обеспечения нормального развития и обучения ребенка. Дислексии могут стать не только препятствием для обучения, но и отрицательно повлиять на психическое, речевое развитие ребенка, формирование его личности. Неудачи при овладении чтением способны вызвать и закрепить такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.

Коррекция нарушений чтения наиболее успешна при раннем ее начале. Профилактика - еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств. Особенно часто предрасположенность к дислексиям встречается у детей с речевой патологией.

"Кто должен оказывать помощь детям, страдающим дислексией, - логопед или психолог?"А.Н.Корнев, кандидат медицинских наук, профессор кафедры общей психологии, автор книг о дислексии, отвечает: "В идеале – и психолог, и логопед. На западе с дислексиками чаще всего работают психологи. В России традиционно детьми с нарушениями речи, письма, чтения занимались только логопеды. Нам есть чему поучиться у западных коллег - на Западе проблему дислексии начали изучать еще в 30-х годах ХХ века. В настоящее время количество зарубежных публикаций о дислексии исчисляется миллионами, опубликованы тысячи монографий. А на русском языке можно найти всего лишь несколько десятков статей. Это практически капля в море».

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие различные анализаторы: зри­тельный, речедвигательный и слуховой. По психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, однако этот процесс не может быть вне единства устной и пись­менной речи.

Формирование навыка чтения возможно только в процессе дли­тельного и целенаправленного обучения, включающего в себя сле­дующие этапы:

- овладение звуко-буквенными обозначениями;

- послоговое чтение;

- выработка приемов слитного чтения слов (синтетические приемы);

- синтетическое чтение.

Чтобы правильно построить работу в группе, направленную на выработку навыков техники чтения, необходимо провести глубо­кое логопедическое обследование всех компонентов речи, вклю­чая учет следующих дисфункций:

- скрытое левшество, леворукость, амбидекстрию;

• развитие мелкой моторики;
• снижение или полное отсутствие ориентировки в схеме тела;
• нечеткость в воспроизведении временной и пространствен­ной последовательности;
• отсутствие чувства ритма;
• снижение слуховой и зрительной памяти на линейный ряд;
• особенности зрительного восприятия, зрительного и слу­хового анализа и синтеза.
• восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
• развитие фонематических представлений о звукобуквенном и звукослоговом составе слова;
• введение в словарь детей слов-терминов;
• активизация словарного запаса и моделей простых синтак­сических конструкций;
• становление чтения и письма;
• развитие психологической базы речи.
• заполни указанную строку и прочитай все слоги;
• заполни указанную строку и прочитай сначала слоги с твер­дыми согласными, а затем с мягкими (нужно подвести детей к выводу о роли гласной в слоге);
• заполни указанный столбик; прочитай (при этом следует спросить, почему все согласные твердые или мягкие?);
• напечатай и прочитай название слога по клеткам таблицы, где поставлены точки;
• напечатай все слоги со звуком н, прочитав их; аналогичная работа — с другими согласными;
• чтение предложений, когда необходимо их исправить:
• Чтение предложений с пропуском отдельных его членов: в конце, в середине, в начале предложения.
• Определение границы предложения (отсутствует большая буква и знаки препинания; ученик должен исправить допущенные ошибки).
• На каждом уровне — фонетические зарядки.
• Вести предварительную проработку сложных по структуре слов.
• Не спешить на этапе становления чтения СГ, СГС (слогов и слов).
• Работа по совершенствованию звукобуквенного и слогово­го анализа и синтеза должна быть постоянной.
• Постоянно сравнивать буквы, слоги, слова и предложения с целью нахождения различия и сходства.
• Строить работу с детьми только на положительных эмоциях.
• Поощрять деятельность ребенка даже тогда, когда нет еще положительной динамики, а только есть желание научиться.
• Поддерживать тесный контакт с родителями, учителями, психологами с целью выработки единого педагогического подхода к ребен­ку, чтобы не охладить желание учиться, когда он делает пер­вые и самые трудные шаги в чтении и письме.

При этом учитывается состояние интеллектуальной сферы.

В школах бытует мнение, что все трудности у детей в чтении обус­ловлены тем, что они мало читают, не связывая их с нарушениями речи, обусловленными аномальным развитием учащихся. Учителя не бьют тревогy, а считают временными трудности, когда ребенок при чтении дела­ет замены, не дочитывает окончания слов, переставляет слоги. Число учащихся, имеющих нарушения чтения, а чаще чтения и письма увеличивается и составляет сейчас более 30% от числа детей с трудностями в обучении. В анамнезе этих детей при глубоком обследовании всегда выявляются патологические факторы, воздействующие на организм ребенка в пренатальный, натальный и постнатальный период. Здесь и тяжелая беременность матери с токсикозом, осложнённые роды с травмами и асфиксией, недоношенность, тяжелые заболевания детей на первом году жизни, травмы черепа, ушибы головы, которым мать обычно не придает особого значения. Сюда же можно отнести группу с речевой патологией, обусловленной соматической ослабленностью, физическим инфантилизмом и тех, у которых были выявлены различные неврологические нарушения.

Основываясь на результатах проведенного обследования детей, логопед определяет причины и механизм нарушения чте­ния и в соответствии с этим строит коррекционную работу, уделяя в одних случаях больше внимания развитию фонематического слуха и звукопроизношения, в других — коррекции зрительного восприя­тия, в третьих — развитию языкового анализа и синтеза или преодолению имеющегося у детей аграмматизма.

Устранение недостатков устной речи, чтения и письма на логопедических занятиях провожу одновременно.

В проведенной работе по предупреждению дислексии с обучающимися 1-го класса обычно вы­деляют следующие основные задачи на первом этапе коррекционного обучения:

В проведении коррекции чтения выделяю такие периоды работы:

1. Работа по восприятию буквы и умению соотносить ее с соответствующим звуком.

2. Работа по восприятию слогов.

3. Чтение слов.

4. Чтение предложений.

На начальном этапе коррекционного обучения веду развитие навыков опознавания букв, пройденных в классе, в той же последовательности, в которой они изучаются в школе. Здесь же предъявляю буквы, неправильно расположенные, с недописанными элементами. Предлагаю конструирование буквы из спи­чек или палочек, дорисовывание буквы, обводку, раскраску, лепку из пластилина, работу с шаблоном, подчеркивание конкретных букв в крупном и мелком тексте.

Хорошо помогает запомнить буквы буквенное лото. Более сложное задание — собрать букву из кусочков. Буква при этом разрезана на части.

Звуковой анализ прямого слога и дальнейшую работу по фонематическому анализу слова строю с опорой на схему звуково­го состава слова. Провожу фонетическую зарядку:

1. Фонетическая зарядка насыщается чтением слогов.

2. Выделение ударных слогов:

на — на — на

3. Чтение закрытых слогов: нан, нон, нун, нин

Вырабатывается внятное артикулирование, увеличивается темп. Дети читают слева направо и справа налево.

4. Изменение третьей буквы на изученные: Н, С, К, М…Выделяем слоги-слова. Работаем над уда­рением. Читаем слева направо, и наоборот. Дифференцируем слова: нос — сон...

По мере обучения в фонетическую зарядку включаются и отрабатываются слоги, которые вызывают затруднения при чтении: со стечением согласных. Затем учащимся предъявляются задания с ошибками.

Большим подспорьем при обучении слоговому чтению служит слоговая таблица. Работая с этой таблицей, дети учатся выполнять следующую инструкцию:

—найди место названного слога в таблице и напечатай его.

Затем работа переводится на образование и чтение слогов и слов типа СГ с использованием тех же таблиц. Вырабатывается понятие «слово».

Такая работа способствует установлению прочной связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, диффе­ренциации сходных единиц чтения, помогает накапливать в памяти ребенка слоги и слова, схватываемые сразу слитно, решая задачу слияния воедино зрительного восприятия и осмысления слова.

Логопед должен придавать большое значение развитию фонематических процессов, поэтому работаю над развитием звукобуквенного и слогового анализа слова, уделяю время развитию внимания и памяти.

Следует иметь в виду, что в группах первоклассников с недоразвитием речи детям доступны самые про­стые варианты заданий.

Задания:

• Даны картинки и слова с пропущенными буквами. Найти соответствующую картинку и пропечатать недостающие буквы, затем прочитать слово.
• Даны несколько картинок и схе­ма звукового состава слова. Требуется подобрать к схеме под­ходящие названия картинок и напечатать их или составить из букв магнитной азбуки.
• Из слогов составить слова.
• Упражнения на добавление букв в начале, середине и кон­це слова.

ток — сток, сова — слова, рак — мрак, рот— крот, бор — борт

5. Упражнение на составление слов «Буквы перемешались».

солт = стол томс = мост гост = стог

6. Работа по карточкам, на которых записаны различные буквосочетания.

Инструкция: Выбери и подчеркни те слова, которые написаны до черты.

Пример: где /дег, гед, гдо, гто, егд, дог, гед, где

слон / носл, лосн, смон, слол, лосм, слон, ломс, слом

Всю работу увязываю всегда с составлением предложений, с осмыслением его содержания всеми обучающимися.

Необходимо вводить детей в мир чтения предложений. Для этого им предлагаю задания, которые вызывают интерес, заставляют ответить на вопросы, развивают, а главное — обогаща­ют лексический запас, что способствует прогнозированию читае­мых предложений, текстов.

Можно рекомендовать также следующие задания:

• составление предложений из отдельных слов в начальной форме.

Коза принесла сено Мише. Мама ссыпала мешок в муку. Вода питается растением. Солнце освещается землей.

Такая работа помогает устранить проявления аграмматизма, который при обследовании выявляется у большинства детей.

Все задания на занятиях преподношу детям в та­кой форме, чтобы они вызывали живой интерес и способствовали глубокому усвоению материала. Занятия привлекают детей тем, что идет постоянная серьезная игра, идет процесс соревнования.

Нужно знать простую истину: в чтении нужна система, которую нельзя нарушать:

• На каждом уровне — фонетические зарядки.
• Вести предварительную проработку сложных по структуре слов.
• Не спешить на этапе становления чтения СГ, СГС (слогов и слов).
• Работа по совершенствованию звукобуквенного и слогово­го анализа и синтеза должна быть постоянной.
• Постоянно сравнивать буквы, слоги, слова и предложения с целью нахождения различия и сходства.
• Строить работу с детьми только на положительных эмоциях.
• Поощрять деятельность ребенка даже тогда, когда нет еще положительной динамики, а только есть желание научиться.
• Поддерживать тесный контакт с родителями, учителями, психологами с целью выработки единого педагогического подхода к ребен­ку, чтобы не охладить желание учиться, когда он делает пер­вые и самые трудные шаги в чтении и письме.

Всероссийская научно-практическая конференция «Современное образование: целевые ориентиры развития», статья «Преодоление нарушений фонематического слуха у младших школьников с фонетико – фонематическим недоразвитием речи», 2011г.

Одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

Учащиеся с фонетико – фонематическим недоразвитием речи составляют примерно 30 – 35 % от общего числа детей с несформированностью языковых средств. Среди этих учащихся число неуспевающих по русскому языку и чтению колеблется от 50 до 80 %. Это прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. При этом наблюдаются не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова.

Отставание в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова. Эти обобщения создаются у ребёнка с нормальным речевым развитием задолго до обучения в школе.

Большинство речевых нарушений оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произнесение. Кроме того, нарушение фонематического слуха не даёт возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение дефектов речи у младших школьников невозможно без специальной коррекции фонематического слуха.

Проблема формирования у детей с нарушениями речи фонематического слуха является одной из важнейших в логопедии. Понятно, что без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение грамоты. Следовательно, успешное обучение письму и чтению также предполагает как обязательное условие развитие фонематического слуха.

Развитие фонематического слуха начинается с самых первых этапов логопедической работы на материале неречевых звуков и постепенно охватывает звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем – те, которые ставятся и вводятся в самостоятельную речь. Кроме этого, с самых первых занятий одновременно провожу работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться более эффективных результатов развития фонематического слуха.

Используя специально подобранный речевой материал, формирую навыки правильного произношения звука, различения и выделения этого звука из состава слова, умение определять его место в целостном звуковом комплексе слога или слова.

Когда ребёнок усвоит правильное произношение изучаемого звука и написание соответствующей буквы, провожу работу по дифференциации этого звука среди других, акустически и артикуляционно близких.

При работе над развитием фонематического слуха строго соблюдаю поэтапность; вначале учу школьников различать изучаемый звук среди других в чужой речи, затем в своей собственной. Лишь после того, как учащиеся различают изучаемый звук в чужой и собственной речи, перехожу к формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой.

Если дети испытывают трудности не только в различении звуков, но и в определении их количества и последовательности в словах, то сначала развитие фонематического анализа и синтеза проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему и фишки – это практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове; затем формирование действия звукового анализа в речевом плане – слово называется, определяются количество и последовательность звуков; и, наконец, формирование действия звукового анализа в умственном плане (на основе представления) – не называя слова, учащиеся определяют количество и последовательность звуков. Постепенно перехожу к более обобщённым и сокращённым упражнениям типа: «Назови третий звук в слове», «Какой звук стоит до…?», «Какой после…?», «Какой между…?»

Следующим этапом является работа над предложениями, содержащими слова, в состав которых входит изучаемый звук. Последний этап работы над звуком – его дифференциация. Предлагая учащимся упражнения на дифференциацию звуков, обращаю их внимание на различия в звучании и артикуляции звуков.

В процессе работы по дифференциации звуков большое внимание уделяю свистящим – шипящим звукам, твёрдым – мягким, сонорным, так как школьники чаще других звуков смешивают их во время письма.

Затем основной единицей становится слово: учу детей делить слова на слоги, использовать графические схемы. Также провожу слоговой анализ в речевом плане: учу выделять гласные звуки в слове. Школьники должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных. Это помогает устранить пропуски гласных звуков или их добавления.

Для закрепления слогового анализа и синтеза использую различные задания:

разложи картинки в зависимости от количества слогов; к слову или слогу добавь другой слог, чтобы получилось новое слово; определи пропущенный слог в слове; составь слово из слогов, данных в беспорядке.

Развитие фонематического слуха положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слого­вой структуры.

Привлечение учащихся к активному познавательному поиску, нормализация звуковой стороны речи и фонематического слуха активизируют их работу на логопедических занятиях, развивается интерес к слову, расширяется кругозор, что служит хорошей базой для успешного обучения в школе. Параллельно с развитием речи у ребёнка тренируется память, внимание, он учится размышлять, делать выводы, анализировать и фантазировать. При такой работе дети активны, у них формируются полноценные фонематические представления, что помогает им овладеть правильным чтением, грамотным письмом, фонетически чистой речью.

Всероссийская научно-практическая конференция «Содержание образования в аспектах реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая Школа»», статья «Совместная работа учителя – логопеда и педагога – психолога в образовательном учреждении», 2012г.

В последние десятилетия во всём мире растёт число детей с различными нарушениями речи. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении звукопроизношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Многие дети, например, начиная говорить, не выговаривают некоторые звуки или у них несколько запаздывает появление фразовой речи, могут наблюдаться нарушения в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении. Однако, не позднее, чем к 5 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем: письменная речь формируется на основе устной. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем - определенные изменения личности, когда закомплексованность ребёнка будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, отрицательно влияют на усвоение программного материала и успешность обучения в целом. У этих детей отмечается снижение успеваемости, повышение тревожности, боязнь к обучению, агрессивность. Также сложность различных речевых нарушений заключается в том, что они ведут за собой и другие нарушения, в частности, нарушение эмоционально-волевой сферы; у большинства детей нарушены психические процессы: память, внимание, мышление, навыки конструктивной деятельности.

Справиться детям с имеющимися у них нарушениями и появляющимися из-за них проблемами помогает правильно организованная коррекционная работа. И здесь основным принципом организации работы является оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения. Наиболее тесная связь в условиях общеобразовательного учреждения осуществляется между логопедом и психологом, который, в первую очередь, проводит коррекционную работу по формированию психических процессов, стимулирует речевую активность и коммуникативные навыки у детей с речевыми нарушениями. Основной целью совместной деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога является полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья. Своевременное овладение правильной речью имеет особое значение для формирования полноценной личности ребенка, его успешного обучения в школе, поэтому проблема обучения конструктивному общению имеет социальную значимость и приобретает особую актуальность применительно к школьникам с речевыми дефектами.

Взаимодействие специалистов начинается с всестороннего диагностического обследования ребенка. После поступления ребенка в школу постоянно отслеживается динамика его развития, вносятся коррективы в индивидуальный образовательный маршрут, разрабатываются рекомендации для родителей и педагогов. Принцип взаимодействия реализуется через проведение интегрированных психолого-логопедических занятий с детьми: игры – путешествия, игры – беседы, упражнения. При составлении занятий используются методы и приёмы по развитию коммуникативных навыков, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. Большое внимание уделяется созданию психологического климата, способствующего эффективному преодолению и профилактике нарушений в речевом и психическом развитии школьников. И психолог, и логопед параллельно работают над развитием личности ребенка в целом, и только потом над коррекцией, развитием речи и познавательных процессов.

Результаты психологического обследования и методы коррекционной работы обязательно доводятся до сведения учителей и родителей. Основные задачи психологической службы заключаются в мобилизации ребенка на активное участие в коррекционной работе, повышении уверенности в себе, формировании адекватной самооценки, нормализации отношений со сверстниками. Психологическая помощь является одним из ведущих приемов коррекции речевых расстройств.

Не менее важным в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими речевые нарушения, является сотрудничество с учителями. Это необходимо для согласования содержания логопедических занятий со школьной программой. При необходимости для ребенка создаются щадящие условия обучения.

Коррекция речевых расстройств наиболее успешна при ее раннем начале. Но еще более эффективна мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств – их профилактика, поэтому с 2006 года в образовательном учреждении работает школа будущего первоклассника «Знайка», главной задачей которой является подготовка 6-летних детей к обучению в школе, создание условий для общего развития дошкольников, формирование положительного отношения к учению, развитие любознательности и познавательной активности, художественно-эстетическое развитие детей. Занятия проводятся по субботам. В школе будущего первоклассника работают учителя начальных классов, музыки, ИЗО, ОИВТ, физической культуры, педагог-психолог и учитель – логопед. После занятий проводятся консультации логопеда, педагогов, психолога, социального педагога для родителей дошкольников.

Вследствие организации совместной коррекционной работы логопеда и психолога в школе будущего первоклассника значительно снизилось количество первоклассников, имеющих речевые нарушения. Профилактическая работа школы «Знайка» создает условия для успешного обучения в школе, позволяет существенно повысить уровень готовности ребенка к обучению.

Совместная работа учителя-логопеда и педагога-психолога обеспечивает детям с трудностями в обучении более высокий уровень развития речевой, познавательной, эмоциональной, личностной, мотивационной сфер. Совместная диагностическая, коррекционно-развивающая деятельность психолога и логопеда в сотрудничестве с учителями и родителями позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в образовательном учреждении, успешно обучаться и развиваться, и способствует сохранению психологического здоровья обучающихся.

Всероссийская научно-практическая конференция «Общество, культура, личность. Актуальные вопросы образования», статья «Готовим ребёнка к школе», 2012г.

На страницах педагогической печати с тревогой сообщается о нездоровой тенденции, появившейся в обществе на грани 20 – 21 веков, - децелерации. Децелерация – это замедленный темп физического и интеллектуального развития детей. Поступающие в 1 класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, нарушенное звукопроизношение, орфоэпические дефекты. Готовность детей к обучению в школе очень низка. Специалисты считают, что причиной этому являются ухудшение экологической обстановки, патологии беременности, родовые травмы, ослабление здоровья детей, нехватка мест в детских садах.

Между тем уровень речевого развития ребёнка считается одним из важнейших показателей психологической готовности к обучению в школе. А плохо говорящие дети быстро начинают понимать свой недостаток, что отрицательно влияет на формирование характера ребёнка. Нарушения звукопроизношения могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений: недоразвитие фонематического слуха, несформированность навыков звукового и слогобуквенного анализа слов, бедность словаря.

Как показывает практика, раннее начало формирования правильного звукопроизношения помогает предотвратить многие нарушения речи. При нормальном развитии не позднее, чем к 4 - 5 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи.

Дети с речевыми проблемами могут получить помощь специалистов ещё в дошкольном возрасте. Во многих общеобразовательных детских садах существуют логопедические группы. Не останутся без логопедической помощи и дети школьного возраста. Её им окажут на логопедических пунктах при общеобразовательных учреждениях.

В нашем образовательном учреждении с 2006 года работает школа будущего первоклассника «Знайка», главной задачей которой является подготовка 6-летних детей к обучению в школе, создание условий для общего развития дошкольников, формирование положительного отношения к учению, развитие любознательности и познавательной активности, художественно-эстетическое развитие детей. Параллельно с развитием речи у ребёнка тренируется память, внимание, он учится размышлять, делать выводы, анализировать и фантазировать. При такой работе у детей формируются полноценные фонематические представления, что помогает им овладеть правильным чтением, грамотным письмом, фонетически чистой речью.

После занятий проводятся консультации логопеда, педагогов, психолога, социального педагога для родителей дошкольников. Профилактическая работа школы «Знайка» создает условия для успешного обучения в школе, позволяет существенно повысить уровень готовности ребенка к обучению.

Успех логопедических занятий во многом зависит от того, насколько в семье помогают ребёнку закрепить полученные навыки правильной речи. И основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи должны взять на себя родители. При этом нельзя забывать элементарные принципы обучения:

• Ребенок должен учиться, играя.

• Принуждать ребенка заниматься нельзя.

• За­нятия дадут наилучший результат при сочетании разных приемов обучения

• Обучающий может научить обучаемого, толь­ко если сам в достаточной мере владеет материа­лом, сам произносит звуки правильно.

В сотворчестве с родителями и ребенком можно добиться много­го: научить его отличать правильное произношение от де­фектного, контролировать собственное произношение и оце­нивать качество звуков, различать звуки на слух и воспроизводить их правильно; развить внимание, память и интел­лект; подготовить его к обучению в школе.

Всероссийская научно-практическая конференция «Современная система образования: опыт прошлого – взгляд в будущее», статья «Использование нетрадиционных образовательных технологий и методов активного обучения на логопедических занятиях», 2013г.

В последнее время все чаще речевые патологии имеют комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, эмоционально-волевая сфера. Поэтому в своей коррекционно-логопедической работе я стараюсь использовать новые методы активного обучения и нетрадиционные образовательные технологии, которые мотивируют обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Появление в логопедической работе методов активного обучения связано со стремлением педагогов активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать её повышению. Нетрадиционные методы воздействия в деятельности логопеда давно стали перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эффект их применения зависит от умения учителя – логопеда использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт обучающимся во время занятий, помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее, дают дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в речевом развитии ребенка. На своих логопедических занятиях я часто использую приемы игро-, имаго-, сказкотерапии, сочетая их с информационными технологиями и психогимнастикой. На таких занятиях удачно сочетаются элементы инновационных и традиционных педагогических технологий. Нестандартные логопедические занятия очень нравятся детям.

Одним из эффективных методов развития речи ребенка является работа над созданием нерифмованного стихотворения - синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Эта технология способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий, дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит характер комплексного воздействия, не только развивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления), позволяет ребенку быть активным, творческим участником образовательного процесса.

В настоящее время составление синквейна активно используется как средство, способствующее прочному усвоению знаний, развивающее способность анализировать и обобщать информацию, выбирать главное, коротко и точно выражать свои мысли.

Правила составления синквейна: первая строка включает одно слово, слово-предмет, отражающее главную идею; вторая строка — два слова, слова-признаки, характеризующие предмет; третья строка — три слова, слова-действия, описывающие действия в рамках темы; четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение автора к теме; пятая строка — слово, связанное с первым, отражающее сущность темы.

Чтобы правильно составить синквейн, ребёнок должен иметь достаточный словарный запас в рамках темы; владеть анализом, обобщением, понятиями: слово-предмет (живой—неживой), слово-действие, слово-признак; уметь подбирать синонимы; согласовывать слова в предложении; правильно оформлять свою мысль в виде предложения.

Синквейн, составленный детьми на занятиях:

Книга

Умная, учебная

Учит, помогает, дарит

Я люблю читать книги

Помощник

На занятиях использую такие варианты работы: составление краткого рассказа по готовому синквейну; составление синквейна – загадки. Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем интереснее получаются синквейны. Составление синквейна обогащает словарный запас; подготавливает к краткому пересказу; учит формулировать ключевую фразу; подбирать синонимы, дети знакомятся с новыми терминами, учатся делать выводы, искать взаимосвязи, реализуют свои таланты и способности.

Использование на занятиях нетрадиционных методов терапии, методов активного обучения, информационных технологий значительно повышает эффективность коррекционно-логопедической работы. В процессе такого сочетания ребенок постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.

Литература

1. Акименко В.М. Новые педагогические технологии. Ростов н/Д; Феникс, 2008.

2. Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д: Феникс, 2011.

3. Душка Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед», №5 (2005).

Сборник Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация технологий и содержания обучения в соответствии с ФГОС общего образования». Новосибирск, 23-24 марта 2016г. Статья: «Дифференцированный подход как средство познавательной деятельности и развития учащихся»

Современная школа сегодня ставит высокие цели и задачи, но не всегда учитывает способности и возможности отдельного ученика. Способности и возможности каждого ученика необходимо изучать и знать современному учителю в конкретной школе, в конкретном классе. Именно такой подход позволит создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, что является условием получения прочных знаний по каждому предмету. Для меня главная цель - дать возможность каждому ученику получить качественное образование с учетом индивидуальных возможностей и запросов. Поэтому одним из ключевых направлений обновления школы в настоящее время считаю дифференциацию обучения.

Применение уровневой дифференциации при обучении русскому языку как одного из путей учета индивидуальных особенностей учащихся необходимо и возможно. Уровневая дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Организация индивидуальной работы с учащимися - необходимое условие качественного гуманитарного образования.

В классе есть ученики, которые очень быстро усваивают материал, но есть и те, кому на это требуется гораздо больше времени. Кто-то обладает хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивает предметы естественно-математического цикла, но не испытывает интереса к гуманитарным дисциплинам, а есть ученики с богатым воображением, образным мышлением, для них предпочтительнее гуманитарный цикл, т.к. точные науки даются им с трудом. Несомненно, что необходимо учитывать особенности темперамента, психологические особенности подросткового возраста, семейные обстоятельства.

Немаловажную роль играет и мотивация обучения. Причины, побуждающие ученика изучать предмет хотя бы на базовом уровне, могут быть очень далекими от интереса к предмету. И это тоже должен учитывать педагог, работающий в рамках дифференцированного подхода. Целесообразно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.

Дифференцированную работу организую различными способами. Чаще всего учащимся 3 группы предлагаю репродуктивные задания, а ученикам со средним (2 группа) и высоким (1 группа) уровнем обучаемости – творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам, но при этом детям с низким уровнем обучаемости даю задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным – творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Например, как организую работу обучающихся над упражнением.

1. Этап ознакомления с заданием. Обучающиеся читают задание к упражнению, выясняют правила выполнения. После этого ребята 1 группы приступают к выполнению задания самостоятельно. Им может быть дано дополнительное задание, которое предусмотрено в учебнике.

2. Этап проговаривания, работа по образцу. После этого ребята 2 группы приступают к выполнению задания.

3. Этап работы под руководством учителя. Обучающиеся 3 группы работают под руководством учителя, одновременно выполняется задание на доске (как правило, это ученик, который самостоятельно не может справиться с заданием, даже при условии проговаривания его по цепочке). Обучающиеся сравнивают свой вариант выполнения с образцом, выполняющимся на доске.

4. Этап проверки для тех, кто самостоятельно выполнял данную работу.

Такая организация помогает одновременно перейти к следующему виду работы всему классу, а учителю оценить степень готовности к самостоятельной работе каждого ребенка.

Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются: помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов; помощь в виде карточек-подсказок; помощь в виде дополнительного объяснения задания.

Могут использоваться такие виды помощи как: образец выполнения задания; памятки, планы, инструкции; справочные материалы; наглядные опоры, иллюстрации; дополнительная конкретизация задания.

В инновационном обучении важно, чтобы ученик был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой вопрос, интересующий его, и самостоятельно найти на свой вопрос ответ. Важно так организовать образовательный процесс, чтобы ученик сам добывал знания.

Дифференцированный подход можно использовать на различных этапах усвоения учебного материала: на этапе изучения нового материала; на этапе закрепления знаний; на этапе проверки знаний.

В результате использования метода дифференциации на учебных занятиях повышается интерес к предмету; повышается учебная мотивация и успеваемость; появляется уверенность в себе; ученик становится более успешным и по другим предметам. Формируются и развиваются такие личностные качества как умение анализировать собственные успехи и неудачи, умение выявлять собственные возможности, критическое отношение к своим знаниям, умение видеть перспективы собственного роста в плане обученности, умение планировать свою дальнейшую учебную деятельность.