версия для слабовидящих
Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Чёрная пятница

-75%

На все курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Самообразование

Технология модерации

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии.Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.

Модерация – техника организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной.

Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.Используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде..

Принципы модерации:

Технология модерации предполагает определённые этапы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Этапы(фазы) урока

Ключевые процессы модерации:

1 - эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;2 - упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;3 - обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);4 - мотивация всех участников образовательного процесса;5 - мониторинг образовательного процесса;6 - рефлексия педагога и обучающихся;7 - анализ деятельности участников и оценка результатов.

Эффекты технологии модерации

  1. Эффекты от четкого целеполагания и учета потребностей учащихся:

· Образовательный процесс становится понятным и желанным для детей.· Цели образования становятся целями обучающихся,· Приобретается значительный мотивационный потенциал,· Обеспечивается высокая познавательная активность и самостоятельность.

2.Эффекты от самостоятельности в процессе обучения:

· Формирование ответственности за результаты своей учебной деятельности·Развитие у обучающихся мотивации на достижение успеха, лидерских качеств, уверенности в себе и своих силах.

3. Эффекты от групповой работы и сотрудничества:Легкая адаптация в коллективе.

4. Эффекты от качественной коммуникации на уроке:

· Взаимопонимание и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса,· Открытый и свободный обмен информацией, знаниями, а также эмоциями и чувствами.· Развитие диалога и полилога,· Активное включение в образовательный процесс всех обучающихся.

5. Эффекты от визуализации:

· Обеспечивается наглядность, четкое восприятие и понимание нового материала,· Оживляется образовательный процесс, позитивно воспринимается и положительно сказывается на результатах обучения.

6. Эффекты от мотивации:

· Стимулирование познавательной активности и творческого процесса,· Раскрытие и развитиеспособностей обучающихся, содействию их качественному обучению.· Позволяет долго сохранять работоспособность и хорошее настроение как у учащихся так и у педагога.

7. Эффект от мониторинга:

· Содействует упорядоченности формирующихся знаний обучающихся,· Помогает педагогу в контроле полноты реализации учебного плана.· Содействует качественному усвоению обучающимися нового материала.

8. Эффекты от обучения в сотрудничестве:

Обеспечивается приобретение универсальных навыков и готовность к их применению в практических ситуациях.

9. Эффект от рефлексии:

· Учащийся достигает необходимого уровня понимания нового материала, новых отношений, новых моделей поведения,· Лучшие понимание своих потребностей и возможностей.· Вырабатывается адекватные модели эффективного поведения с учетом нравственных норм и общекультурных ценностей.

10. Эффекты от анализа и оценки:

Учитель получает четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям обучающихся.

11. Эффекты от применения технологии:

· Эффективное управление процессами обучения, воспитания и развития.· Образовательный процесс делается более контролируемым, устойчивым· Позволяет педагогу профессионально управлять процессами, происходящими на уроке· Позволяет педагогу получать запланированные результаты.· Возрастает доверие к учителю, повышается его авторитета и уважение у обучающихся.· Обеспечивается полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех учащихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений и навыков· Целенаправленно и методично осуществляется воспитание, развитие и социализацию личности учащегося.

Технология развития критического мышления

Основная цель применения ТРКМ – научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации. Авторы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма - американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России реализуется с середины 90-ых годов. В основе технологии лежит:· диалогическая концепция культуры М Бахтина-В.Библера· психологические исследования Л.Выготского, Ж. Пиаже и др.· педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили

Что такое критическое мышление? Это мышление:· свободное· независимое · рефлексивное· оценочное· аналитическое

Алгоритм технологии развития критического мышления:

Технологические этапы урока

I стадия

Вызов:- актуализация имеющихся знаний;- пробуждение интереса к получению новой информации;- постановка учеником собственных целей обучения

II стадия

Осмысление содержания:- получение новой информации;- корректировка учеником поставленных целей обучения

III стадия

Рефлексия:

- размышление, рождение нового знания;- постановка учеником новых целей обучения

Содержание каждой фазы

ВЫЗОВ

Деятельность учителя - Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Деятельность учащегося - Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому материалу( делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы

Возможные приемы и методы - Составление списка «известной информации»:

Рассказ – предложение по ключевым словам;Систематизирование материала (графическая): кластеры, таблицы;Верные и неверные утверждения;Перепутанные логические цепочки…

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

II.Осмысление содержания

Деятельность учителя - Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания « старого» к «новому».

Деятельность учащихся - Ученик читает текст, слушает, используя активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Возможные приемы и методы - Методы активного чтения: маркировка с использованием значков «V». «?». «+», (на полях);

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

III. Рефлексия

Деятельность учителя - Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям; внести изменения. дополнения; дать творческие. Исследовательские задания на основе изученной информации.

Деятельность учащихся - Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

Возможные приемы и методы - Заполнение кластеров, таблиц.Установление причинно-следственных связей между блоками информации.Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.Ответы на поставленные вопросы.Написание творческих работ. Организация различных видов дискуссий.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах

Приемы технологии РКМ1. «Инвентаризация» - составление списка известной информации· Учащиеся записывают (обычно на стадии вызова индивидуально или после обсуждения в парах) известную им информацию по теме. В дальнейшем соотносят новую информацию с уже имеющейся и дополняют ее.2. «Верите ли вы…?» - верные и неверные утверждения· На стадии вызова учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). · На стадии осмысления и рефлексии, работая с новой информацией, они проверяют правильность первоначального выбора.3. Ключевые слова· Учитель произносит ключевые слова – учащиеся определяют по ним тему урока (или задание, или предполагаемое содержание текста и т.д.) 4. «Тонкие» и «толстые» вопросы

Толстые вопросы: Объясните, почему...? Почему Вы думаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если... ?

Тонкие вопросы: Кто ? Что ? Когда ? Где? Согласны ли Вы ...?Верно ли ...?

5. Таблица ЗХУ «Знаю – хочу узнать - узнал».

6. Прием « ИНСЕРТ» - маркировка текста значками по мере его чтенияI – interactive - интерактивнаяN – noting - размечающаяS – system - системаE – effective - для эффективногоR - reading and - чтения и T - thinking - размышления Содержание приема:1. Чтение текста с маркировкой:· " V " - уже знал " + " - новое " - " - думаю иначе, не согласен " ? " - не понял, есть вопросы

7. Зигзаг –групповая работа с текстомИзучение и систематизация большого по объему материала, для этого текст разбивается на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов в группе. Каждый учащийся работает со своим текстом, по окончанию работы ученики переходят в другие группы-группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. Эксперты составляют общую презентационную схему рассказа по теме. Затем ученики пересаживаются в первоначальные группы, где оказываются специалисты по всем смысловым отрывкам. Каждый из них знакомит со своим текстом других членов группы

8. Эффективная лекция -· Стадия вызова: учащиеся, обсудив в парах, заполняют 1 графу таблицы «Бортовой журнал» – «Что мы знаем по данной теме».· Стадия осмысления (поэтапное прослушивание лекции): на каждом этапе учащиеся индивидуально отмечают в 1 графе таблицы знаками + и – верность предположений и конспективно заполняют 2-ю графу «новая информация».· Стадия рефлексии: учащиеся в парах сопоставляют 1 и 2 графы, обсуждают результаты работы.· Итоговая рефлексия: коллективное обсуждение результатов работы

9.Кластер ( «грозди») –графический прием систематизации материала Выделение смысловых единиц тестов и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди

10. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

11. Р А Ф Т - Идея в том, что пишущий или рассказывающий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это снимает страх перед самостоятельным высказыванием.· Р – роль, от чьего лица составляется текст· А- аудитория кому адресован текст· Ф- форма· Т – тема

Использование приемов технологии на разных стадиях ее алгоритма

Стадия вызова· «Инвентаризация»· «Верите ли вы…»· «Ключевые слова»· «Тонкие» и «толстые» вопросы· Кластер, таблица, синквейн – с возвращением на 3-й стадииСтадия осмысления· ИНСЕРТ (чтение с маркировкой)· Заполнение таблиц – ЗХУ, сводной, «бортового журнала» и др.· Зигзаг· Лекция· Поиск в тексте ответов на вопросыСтадия рефлексии· Ответы на вопросы· Кластер· Синквейн· Проверка и обсуждение таблиц· Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям· Собственно рефлексия – анализ и оценивание проделанной работы

Эффективность использования технологии критического мышления

В КМ есть технологический аспект, позволяющий четко организовать учебный процесс и при этом в комплексе решать важнейшие образовательные и воспитательные задачи (дисциплинированность, четкое и внимательное выполнение заданий); Технологичность КМ обучает учеников умению самостоятельной обработки информации, формирует самостоятельность мышления; КМ развивает коммуникативные навыки, умения вести диалог, способности работать в коллективе; В технологии КМ заложен прием взаимообучения. Известно, что легче всего научиться, обучая других. Ученикам предлагается роль учителя. Это поднимает у них самооценку и заставляет поверить в свои силы – этот прием наиболее эффективен при работе с информативным текстом;Передача информации друг другу развивает различные типы восприятия: аналитический, визуальный, аудиальный, рефлексивный; КМ развивает способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом ( трехфазная структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока и соответственно собственно рефлексии. Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, является необходимым условием выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов.)

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.