Работаю с детьми со сложным дефектом развития, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения, отягощенные патологией опорно-двигательного аппарата (ДЦП) с логопедическим заключением:Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Моторная алалия.

В силу тяжести дефекта они обучаются по индивидуальной форме обучения на дому.

Речевое развитие детей, с которыми я работаю, имеют следующие особенности:

Угулза Б. – устная речь у неё полностью отсутствует из-за выраженных патологий органов дыхания и голосообразования. Девочка слышит, обращенную речь понимает , запас слов ограниченный, понимание только на родном (тувинском) языке.

Кельцана Ч. – слышит, понимание обращенной речи крайне ограничено, страдает патологическими повторениями чужих слов (эхолалии), понимает речь только на родном (тувинском) языке.

Коррекционно-логопедическое воздействие с данными детьми ведется в комплексе т.е. развитие речи одновременно с развитием всех психических процессов. Основными задачами развития устной речи является:

- развитие общей и речевой моторики;

- слухового внимания, фонематического слуха;

- зрительных и тактильно-кинестетических восприятий;

- накопление пассивного и активного словаря;

Руководствуясь методическими рекомендациями и используя в своей работе современные технологии для развития речи, такие как, информационно – коммуникативные технологии, моделирование и проигрывание сказок, сочетание речи с кодированными движениями пальцев рук, игровые технологии, на сегодня имеем определённые успехи в учёбе. Для них эти результаты, как оценивают родители, являются очень значимыми.

Также хочу отметить положительные моменты использования авторской методики обучения, а также ведения коррекционно-логопедической работы на родном языке детей.Неговорящие дети с моторной алалией, с которыми я работаю, при использовании адаптированной рабочей программы по развитию устной речи детей-алаликов, составленной мной, и учебно-методических пособий: «Уругларга адаары берге уннерни ооредири, «Шын чугаалап оорен, карманного разговорника «Прошу помочь!» с приемами альтернативной коммуникации на сегодня приобрели такие учебные навыки (каждый в меру своих возможностей),как:

- умение писать;

- умение читать;

- отправлять смс- сообщения, т.е. использовать приемы альтернативной коммуникации;

- работать на компьютере.

Считаю, для логопеда также важно решение вопросов своевременнойсоциализациидетей. ….

Отрадно то, что дети, с которыми я работаюв меру своих способностей и возможностей принимают участие в школьных внеклассных мероприятиях, а также в праздниках муниципального уровня. Они стараются быть активными, позитивными, быть среди людей (смотреть в приложениях видеофрагменты уроков, отзывы родителей, грамоты, фотографии).

Качество знаний учащихся в динамике

Таблица 1. Мониторинг речевой деятельности Угулзы.

Результаты коррекционной работы учителя-логопеда Ондар Алефтины Байдосовны за период с 2015-2018гг.

Ежегодно учителем-логопедом проводилось логопедическое обследование детей с моторной алалией, обучающихся по форме индивидуального обучения на дому.

Результаты коррекционно - логопедической работы детей с логопедическим заключением: Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Моторная алалия

Для прослеживания результатов коррекционно - логопедической работы проводится мониторинг речевой деятельности обучающихся.

Таблица 2. Мониторинг речевой деятельности Кельцаны.

Таким образом, результаты, представленные в таблице и диаграмме, свидетельствуют в целом о среднем показателе степени приобретенных речевых навыков за три последних года. Незначительная для учителя, но значительная для самих детей динамика достигнута благодаря использованию на логопедических занятиях современных педагогических технологий, обучения детей на языке, на котором понимают и мыслят, дифференциации обучения, актуализации познавательной и творческой активности учащихся.

1.2. Углубленное логопедическое обследование обучающихся для определения структуры и степени выраженности имеющегося дефекта.

Ранняя диагностика нарушений познавательной деятельности детей чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными могут оказаться коррекция и компенсация нарушений.

Современные методы обследования с использованием вариантов диагностического обучения позволяют выявить нарушения у детей уже в раннем дошкольном возрасте. Данные дифференциально-диагностических методик имеют личностно ориентированную направленность и предполагают проведение социально-психологического анализа условий жизни и развития ребенка. Это, в свою очередь, дает возможность своевременно включить его в коррекционное обучение, направленное на предупреждение вторичных отклонений.

Методика логопедического обследования детей с моторной алалией.

При сборе анамнеза обращает на себя внимание отсутствие или резкое ограничение лепета. Родители отмечают молчаливость, характеризуют детей как понимающих, но не желающих говорить. Вместо речи развиваются мимика и жестикуляция. Первые слова появляются поздно, фразовая речь в большинстве случаев начинает формироваться только после 5—6 лет. Выявляются интересы к игрушкам, играм, книгам, у школьника — учебные интересы; учитывается активность и работоспособность ребенка при обследовании; уточняется характер игровой и учебной деятельности и т. д.

Специальными упражнениями в игровой форме исследуется артикуляционная моторика — возможность выполнения определенных движений, удержания артикуляционных поз, выполнения последовательных действий с переключением, способность ребенка подражать артикуляционным движениям и возможность отраженного проговаривания слов и сочетаний.

Уточняется состояние слуха и понимания, это важно для отграничения детей с сенсорной алалией от слабослышащих и глухих, а также от детей с преимущественным нарушением восприятия, а не собственной речи. Уточняются особенности гнозиса, праксиса. Обращается внимание на состояние мелкой моторики и общедвигательной сферы. Выявляется степень владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия, предметно-практическая деятельность.

Для изучения состояния словаря, грамматического строя и фонетико-фонематической стороны речи используется общепринятая в логопедии схема обследования и специально подготовленные пособия, применяются речевые упражнения, задания на словообразование и словоизменение. Ведется длительное динамическое наблюдение за детьми в процессе выполнения ими разных видов деятельности.

Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.

Алалия — медико-психолого-педагогическая проблема. Областью логопедии является определение принципов и методов коррекционного воздействия, направленного на развитие речи и личности ребенка. Логопедическая работа направлена на всю систему языка с опорой на сохранные элементы языковой системы.

1этап. Подготовительный – формирование психологической предпосылки речевой деятельности.

2 этап. Активизация пассивного словаря –практическое овладение простыми формами словообразования (развитие импрессивной речи).

3 этап. Развитие фразовой речи (экспрессивная речь). Формирование коммуникативных навыков.

Вне зависимости от этапа работы воздействие направляется на всю систему речи: расширение, уточнение словаря, формирование фразовой и связной речи, коррекция звукопроизношения, но на каждом из этапов выделяются специфические задачи и особенности содержания работы.

Логопедическая работа эффективна только при систематическом специфическом лечении ребенка. Положительная динамика при алалии выявляется при учете следующих факторов: раннее распознавание недоразвития, своевременное предупреждение вторичных отклонений.

Видеоурок

https://yadi.sk/i/QqV-D2uUYtEQsQ

https://yadi.sk/i/BDEpm-Xw9vHGUQ