Моё становление в профессии учителя
/ Обмен передовым педагогическим опытом/
Учителя! Они как свет в пути
Какое ж нужно огненное сердце
Иметь в груди, чтобы людям свет нести
Чтобы след его не мог стереться …
Прочитав эти строки впервые, я и не задумывалась о том, что они когда-нибудь будут иметь отношение ко мне и моей жизни.
Решение стать учителем пришло ко мне не сразу. Незабываемые годы учёбы в школе, общение с любимыми учителями, которые щедро дарили нам себя, свой опыт, свои знания. Они были олицетворением Мудрости, Профессионализма, Благородства.
Тогда я быть учителем решила,
Нелёгкий выбрав путь, работу детям посвятить…
Я помню себя студенткой – практиканткой, перенимающей опыт учителей. Моё первое общение с ребятами, неимоверное волнение, первые уроки, и все понимающие глаза учеников.
Вот, я учитель. Мне повезло с моими первыми учениками. Они не дали мне разочароваться ни в них, ни в себе, ни в правильность выбранного пути. Я работаю в школе и влюблена в свою профессию и детей, окружающих меня. Для меня работа – это, собственно, не работа, а просто жизнь, которая, как известно, «даётся один раз, и прожить её нужно так, чтобы потом не было…».
Конечно, я не смотрю ни мир сквозь розовые очки, и не все бывает гладко. Но это и есть жизнь и специфика работы учителя. Я твердо уверена: всё проходящее, а значит, роль и значимость учителя в общении, несомненно, велики. Я считаю, что наблюдательность, стремление к действию, умение применять на практике полученные новые знания, доброта, терпимость, любовь к детям, требовательность, справедливость помогут не только комфортно существовать в профессии, но и не замедлять сказаться на позитивных изменениях в общественной ситуации.
Стремление не только учить, но и учиться самой – смысл моей жизни. Цель моей педагогической деятельности я вижу в том, чтобы обеспечить каждого учащегося не только в обучении, но и в раскрытии его творческих способностей. Главной задачей при достижении поставленной цели является создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Готовясь к урокам, я помню, что моим ученикам должно быть на уроке комфортно, интересно, легко. Поэтому разного рода нестандартные уроки, игровые ситуации и другие виды деятельности ребят планирую обязательно. Без развития интереса, на мой взгляд, нет успеха. Внеклассная работа, проводимая мной по предмету, способствует именно этому: вечера, диспуты, конкурсы, походы, экскурсии, встречи с известными людьми– всё это часть интересной школьной жизни.
Ориентируясь на современную образовательную ситуацию, приоритетным направлением в своей работе определила внедрение в образовательный процесс проектной технологии. В ней я увидела механизмы, позволяющие учитывать особенности, темперамент, специфику интересов и интеллекта, потребностей и способностей учащихся. Проектная деятельность, на мой взгляд, помогает сделать учебный процесс для каждого школьника личностно значимым, таким, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность./Исследовательская работа. Составление карты/
Мой творческий опыт невелик, я работаю в школе всего три года. Рано ещё говорить о больших достижениях, но планы грандиозны, есть и маленькие победы. И уже сегодня я ощущаю чувство гордости за то, что в первых успехах моих учеников есть частичка моего труда, и что я принадлежу к числу великих тружеников – учителей. За три года работы в школе успела работать с классным коллективом, выпустила в 2016 году замечательный класс. Это значит я - не только учитель-предметник, но и воспитатель, классный руководитель
Мое профессиональное становление осуществлялся постепенно и не так быстро, как порой нам хочется. Присутствие на уроках и мероприятиях членов администрации, педагога-наставника, коллег, педагога-психолога, социального педагога помогают в организации учебной и внеучебной деятельности, способствуют снятию затруднений. Но главное, что такое системное сопровождение учит меня анализировать свою деятельность, т.е. работать в режиме постоянной сопровождающей рефлексии. Конечно, бывали и минусы в моей практике. Но я продолжаю учиться в своих ошибках и недочётах. Были и разочарования сиюминутные, но я при поддержке своих коллег и сопровождении своего наставника Ховалыг Зинаиды Калдар-ооловны быстро ставила себя в правильное русло. Дальнейшая коррекция, планирование и анализ позволяли мне вместе с опытным педагогом добиваться хороших результатов в организации учащихся на уроке, применении, именно, тех приемов работы с этими детьми, которые являются наиболее эффективными. Положительная динамика в моей работе, ситуация успеха - залог педагогического коллектива и Программы «Школы молодого педагога» «Профессиональное становление молодого учителя в условиях образовательного пространства".
Эта программа действует в нашей школе уже 4 года, поэтому по результатам работы этих лет можно уже судить об эффективности работы методической и психологической служб, а также об адаптации молодого педагога в образовательной среде.
Для развития личности молодого педагога, обеспечения молодого специалиста знаниями и навыками, необходимыми для работы, формирования индивидуального стиля его деятельности и карьерного роста в нашем ОУ была разработана программа по работе с молодыми кадрами "Профессиональное становление молодого учителя в условиях образовательного пространства"
. Реализация программы помогает:
- выстраиванию индивидуального образовательного маршрута педагога;
- психолого-педагогическому сопровождению;
- подготовке кадров к новой системе аттестации;
- оказанию методической поддержки в предметной области;
- осуществлению социального заказа государства, общества, родителей и обучающихся.
Образовательная среда программы выстроена на основе системно-деятельностного подхода, предполагающего постепенное включение практико-ориентированных деятельностных форм. Нашв программа позволяет реализовать идею непрерывного образования педагогов, осуществить адресную психолого-педагогическую поддержку каждого молодого специалиста.
Программа рассчитана на три года, включает три модуля согласно потребностям молодого педагога и его стажу работы. На каждом этапе программы к работе активно привлекают учителей-наставников, методистов-предметников, педагогов-психологов. Содержание работы строится по модульному принципу и включает инвариантную и вариативную части. . На протяжении всех трех лет наставники и учителя-предметники осуществляли непрерывную методическую поддержку , посещали постоянно мои уроки и занятия внеурочной деятельности, определяли с помощью диагностических работ, анкет основные проблемы и пути их решения, а также возможности для раскрытия творческого потенциала, задавая тем самым индивидуальный образовательный маршрут мне.
Критериями эффективности при этом стали:
- повышение педагогической компетентности молодого специалиста;
- результаты мониторинга адаптации в образовательном учреждении (анкетирование молодого специалиста и администрации);
Планируемые перспективные направления программы - организация курса обучения наставников, разработка системы работы с молодыми педагогами дополнительного образования в условиях внедрения метапредметности в школе.
Я хочу поделиться со своими коллегами на 2 вида своей работы: о Портфолио учителя и самообразовании.
С первых дней своей педагогической деятельности вместе со своим наставником начала работать над «Портфолио молодого учителя» / Презентация «Портфолио»/
Портфолио постоянно пополняется необходимыми материалами. Постепенно это становится «центром самообразования» учителя.
В определении правильности выбранного образовательного маршрута важную роль играет как рефлексия, так и самооценка. Это приводит к изменению технологий оценивания, главная задача которых не выявление недостатков, а осознание успешности достижения поставленной цели. При этом оценивание должно не просто фиксировать достижения педагога, но и давать полную информацию о профессиональном развитии, показывая связь между поставленными целями и полученными результатами. К такой технологии относится технология портфолио.
При работе с портфолио у меня происходило расширение личного выбора образовательного пространства, использование им информационных ресурсов. Тем самым у меня появляется способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и выбор, извлекать информацию из разных источников на любых носителях. Это позволяет каждому учителю гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать новые технологии, необходимые для решения поставленной задачи. Педагог получает опыт интеграции различных результатов и ресурсов образования (знаний, умений, ценностей), постановки или присвоения цели, а значит, происходит его осознание процесса управления своей деятельностью. «Портфель достижений» демонстрирует прогресс специалиста относительно самого себя и учит относиться к результатам своей работы как к достижениям. В этом заключается главный успех применения технологии портфолио. Ведь от того, как будет это организовано, напрямую зависит конечный результат.
Значительную роль в работе с наставником отводилась работе в школе следующим направлениям:
1.Планирование работы учителя, организация рабочего времени;
2.Культура общения учителя с классом, учащимися, родителями;
3.Углубление психолого-педагогических знаний, методологии обучения;
3.Изучение нормативных, инструктивно-методических материалов;
4.Основные требования к календарно-тематическому планированию, к ведению школьной документации, журналов;
5.Современные подходы к воспитательному процессу, к формированию развитой личности на основе национального воспитания и особенностей, традиции.
Важную роль в планировании, составлении индивидуальных планов, планов работы наставников, участии в работе методических объединений, творческих микро-групп играла диагностика. Через 4 месяца работы молодого учителя администрация школы проводит анкетирование.
Результаты анкеты свидетельствуют о том, каких успехов, достижений достиг учитель, какие проблемы возникли в процессе работы, какую методическую помощь ему необходимо дать. На основании этих результатов составляется план и или программа самообразования По следующей программе работала в последние 2 года./
/Программа самообразования/
«Совершенствование профессиональной культуры учителя географии в условиях применения инновационных технологий»
Вывод. И так, в течение полных 3-х лет мой профессиональный путь проходил по следующим трём ступеням: Первая ступень: самоутверждение в профессии. Основные установки: быть не хуже других, не быть смешным, беспомощным.
Во второй ступени, на ступени самореализации у меня происходит накопление приемов, упорядочение собственного опыта. И последний: профессиональное становление, постижение смысла деятельности. Делаю попытки обосновать и объяснить собственный опыт.
