Я много лет работаю в школе. Образовательный процесс является открытым для всего нового. Мне очень интересно наблюдать отношение к инновациям своих коллег. Когда находишься внутри процесса образования, кажется естественным, что постоянно приходится думать, анализировать, пробовать сделать то или иное, применять различные методы и приемы, инновационные педагогические технологии.
К.Д. Ушинский сказал: «Самостоятельные головы учащихся - единственно прочное основание всякого плодотворного учения». На уроках истории через технологию проблемного обучения развивается мыслительная деятельность учащихся. Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как предмету и к истории как к науке. Технология проблемного обучения является объективной необходимостью, так как это позволяет формировать информационно-коммуникативную компетентность учащихся. Систематическое использование проблемного метода обучения позволяет выработать у учащихся привычку дискутировать, рассуждать, учащиеся втягиваются в процесс общения, анализируют, спорят, доказывают. Опыт показывает, что успех использования технологии проблемного обучения зависит от заинтересованности учителя и высокой внутренней мотивации учащихся. В процессе использования методов проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности учащихся. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что происходит социализация личности, учащиеся ориентируются в современных ценностях, обретают опыт творческой деятельности, готовятся к межличностному и межкультурному сотрудничеству. Проблемное обучение формирует творческую личность способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях. Постоянная постановка перед учащимися проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед трудностями, а стремится их разрешить.
Для использования проблемного метода обучения необходимо наличие проблемных вопросов и задач. При самостоятельной разработке проблемных задач использую следующую методику: беру важное историческое положение (факт, событие, идеи), соответствующее программе и выносимое на обсуждение учащихся, затем осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащее противоречие в сопоставлении с первым. На основании обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос. Например, князь Владимир был жестоким, имел много жен, вел разгульную жизнь, но он воспет в былинах, в памяти народной остался Красным Солнышком, церковь его канонизировала. Почему?
Урок в 5 классе по теме "Зарождение демократии в Афинах" предполагает, что учащиеся должны узнать, что такое демократия, как она появилась и что этому процессу способствовало. Дети уже владеют материалом о природно-климатических условиях этого региона, знают о занятиях жителей Древней Греции. В начале урока задаю вопрос "Что можно сделать, чтобы населению стало жить лучше?" В процессе обсуждения решаются вопросы нравственности, затрагиваются вопросы патриотического характера, но постепенно приходим к мысли, что надо действовать сообща. Вот тут и появляется проблема - как заставить одну часть населения полиса договориться с другой или подчинить её. В процессе обсуждения приходим к выводу, что такое демократия, в чем ее особенности, положительные моменты от введенных изменений. В конце урока я создаю еще одну ситуацию - почему же Солон уехал, а затем вернулся. Ребята приходят к выводу, что человек должен что-то делать для своего государства, он не всегда будет воспринят всеми одинаково, но чтобы не случилось, для него всегда будет дорог дом и место, где он вырос и жил долгое время.
Проблема по теме: "Начало раздробленности Древнерусского государства" (6 класс) - "Почему в Западной Европе феодальная раздробленность является причиной междоусобных войн, а в Древнерусском государстве - их следствием?" Дети дают определение феодальной раздробленности, междоусобной войне; используя текст учебника, формируют причины феодальной раздробленности Древнерусского государства; затем соотносят причины феодальной раздробленности Древнерусского государства с аналогичным явлением в Западной Европе и делают соответствующий вывод.
Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения учителя, то такое изложение не должно включать личного мнения учителя. Именно тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу детей.
Пример:
В 6-ом классе по теме "Византия при Юстиниане" я знакомлю детей с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю обоснованно выразить свое отношение к этому правителю на этапе закрепления.
Решение проблемной задачи может осуществляться с помощью учебного фильма, медиапособий и т. п.
Пример:
В 6 классе на уроке по теме "Куликовская битва" используются фрагменты сражения из фильма "Дмитрий Донской", через проектор на экране высвечивается эпиграф к уроку:
Лучше пасть,
достойно смерть приемля,
Чем позором
жизнь свою сберечь,
Чтобы защитить
родную землю,
Мы готовы в эту землю лечь!
Н. Старшинов
Формулируется проблемный вопрос: "Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 году? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?" Затем дается характеристика Дмитрия Донского и предлагается серия проблемно-поисковых вопросов:
1) Почему сражение на реке Воже стало первым сражением, которое русская рать смогла выиграть?
2) Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?
3) Почему местом сражения князь Дмитрий Донской выбрал именно Куликово поле? Ведь оно неровное, изрыто оврагами, перелесками, речушками. (На экран проецируется репродукция картины А.П. Бубнова "Утро на Куликовом поле").
4) Почему князь Дмитрий принял решение переправиться через Дон? (На экране схема расстановки войск, зачитываются фрагменты эпизодов боя из поэмы "Задонщина").
5) Какую тактику использовал Дмитрий? (Зачитать финал сражения из поэмы).
6) Чем вы объясните успех русских?
7) Каково значение Куликовской битвы?
На уроке повторения по теме “Англия и Франция в XV – XVI вв.”, учитель поставил перед учащимися задачу: установить сходство и различие в развитии этих стран и выяснить причины различий. Выделив вопрос: “По каким пунктам мы будем сравнивать историю Франции и Англии в XV – XVI вв.?”, учитель помогает ученикам найти следующие пути сопоставления:
основные отрасли хозяйства;
формы государственной власти (установление абсолютной монархии);
на кого опиралось королевская власть?;
борьба между феодалами (междоусобные войны);
формы представленных учреждений в обеих странах;
положение народных масс и их борьба против угнетателей.
В ходе урока была составлена сводная таблица по этим вопросам.
Сравнение важно не только для выделения общего в ряде однородных исторических явлений. При помощи сопоставлений мы подводим учащихся к пониманию коренных изменений, наступающих в результате развития исторических явлений. Это можно увидеть на следующем примере.
На уроке в 6-м классе при изучении темы “Англия в XV – XVI вв.” учитель задает ученикам вопросы: “Почему парламент поддерживал короля до конца XVI века (при Тюдорах) и начал борьбу против королевской власти в начале XVII века (при Стюартах)? В чем причины этих изменений?”.
Чтобы ответить на эти вопросы учителя, ученики должны были вспомнить, как изменилось положение английской буржуазии и нового дворянства в XVII веке, вследствие огораживания, развития мануфактур и торговли. Необходимо было проделать сложный анализ и синтез ранее изученного.
А теперь обучающиеся, рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы ответить на главный проблемный вопрос.
При изучении темы урока в 9 классе «Российская экономика на пути к рынку» учащимся предлагается сравнить НЭП и рыночную экономику, а при изучении темы «Новая экономическая политика» учащимся предлагается ответить на вопрос: какая складывалась модель экономики в 20-е годы? Большевики пересмотрели свою точку зрения на социализм и строили рыночную модель общества? Большое значение для развития мыслительной деятельности имеет решение задач на анализ теоретических положений, высказанными разными людьми по поводу одного события, например, о противоречии в вопросе о нападения фашистской Германии на СССР: одни историки утверждают о внезапности нападения на СССР, другие заявляют, что И.В. Сталин знал о готовящейся войне. Задача учеников - доказать одну из точек зрения. Или задачи на противоположные высказывания одного человека. Так В.И. Ленин в 1919 году резко осуждал эсеровский принцип свободной торговли, а в 1921 году был провозглашен НЭП, одним из принципов которого была свободная торговля. Задачи на оценку деятельности конкретной исторической личности не только активизируют познавательную деятельность, но и позволяют выявить противоречия. При проведении проблемного семинара по теме урока «Исторический портрет Александра I» учащимся была предложена проблемная задача: почему в начале правления Александра I поэт А.С. Пушкин сказал: «Дней Александровых прекрасное начало», а в конце правления Пушкин А.С. сказал так:
От радости в постели, распрыгалось дитя:
Неужто в самом деле? Неужто ни шутя?
А мать ему: «Бай-бай! Закрой свои ты глазки:
Пора уснуть уж наконец,
послушавши как царь-отец
Рассказывает сказки».
Учащиеся делают выводы, опираясь на полученные знания о причинах отказа Александра I от реформ.
В процессе обучения происходит стимуляция творческого мышления. На уроках истории учащиеся попадают в ситуацию, когда нужно самостоятельно сравнивать различные события, находить в них сходства и различия. Эти ситуации возможны в ходе исследовательской работы. Исследовательскую работу на уроках истории можно проводить, изучая исторические документы. Например, в теме «Первые законы на Руси» ребятам было предложено проанализировать «Русскую правду» и сделать вывод о значении этого документа. В процессе исследования учащиеся должны пройти следующие мыслительные операции: усвоить содержание предложенного текста: самостоятельно выделить главные и существенные факты; применить их в новой ситуации. Чтобы применить на практике изученный текст, ребятам было предложено обыграть ситуацию из жизни различных категорий населения того периода времени с применением полученных знаний.
Существуют методы, которые параллельно развивают и творческие, и интеллектуальные способности. Один из таких методов получил название «Проект». Именно при развивающем обучении можно эффективно исполь- зовать метод проектов. Использую проектную деятельность на уроках ис -тории и обществознания уже начиная с 5 класса. Обучающиеся выполняют проекты по культуре древних государств, религии древних греков и римлян. В 6 классе работа продолжается, но круг вопросов для работы над проектами расширяется. Обучающиеся могут составлять проекты по проблемам организации крестьянских восстаний, войн между государствами, проведения реформ.
Работа по подготовке проекта разбивается на этапы:
1. Сбор материала (используются документальные исторические источники, публицистика, материалы прессы, телевидения, видео, аудио, Интернет);
2. Систематизация и распределение материала;
3. Обработка материала (возможно с применением компьютера).
4. Презентация проекта.
Однако, это не «ежедневные» технологии. В начале года выделяю темы, вопросы, разделы, по которым желательно было бы использовать проектную деятельность. Проектная деятельность учащихся позволяет развивать мышление школьников. Современная социальная сфера-это широкие человеческие контакты, разнообразие культур, различие во взглядах на одни и те же проблемы. Проектная деятельность - это такая форма работы с учащимися, когда они трудятся над решением проблемного вопроса или занимаются исследовательской деятельностью, что позволяет по-новому раскрыть перед ними процессы исторического развития нашей страны. В проектной деятельности удается, как правило, наладить диалог между учителем и учеником, свободный от давления и назидания. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания и общения. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
• Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
• Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
• В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере в программах Microsoft Office.
На уроках по истории средних веков работа над проектами дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивать для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения. Небольшие по объему исследования о персонажах или явлениях сводятся в коллективный труд «Средневековый город и его обитатели». В данном случае информационные сообщения могут составить сборник или стать основой для ролевой игры, лечь в основу дискуссии. Изучение прошлого России также даёт необозримое поле деятельности для претворения проектов («История в портретах», «Загадки истории», «Рыцарский замок», и т.д.), где также возможен переход от индивидуального к групповому способу работы. Каждый проект соотносится с определенной темой и может разрабатываться в течение одного, нескольких уроков, четверти или учебного года. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о жизни исторических личностей, создавать собственный журнал, готовить макеты, рисунки, коллажи, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики, диаграммы и т.д.
Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. После изучения темы «СССР в 1953-середине 60-х годов» в 9 классе учащимся предлагается подготовить проекты, в котором представлено «черное» и «белое» в период правления Н.С.Хрущева, учащиеся представляют оценку деятельности Хрущева Н.С. его современниками, историками. Представляют результаты исследования, проведенные с близкими родственниками по вопросу «Время Хрущева», представляя это в форме видеофильма, видеорепортажа и т.д.
При изучении темы урока «Великая Отечественная война» в 9 классе учащиеся выполняют учебный проект. Тема должна получиться ярче, полнее, интереснее. Учащиеся должны ее оживить, «раскрасить» материал учебника. Им предлагается собрать материал по войне, приготовить доклады, сообщения, эссе, альбомы. Все материалы собираются в папку «Повесть о войне». Перед началом изучения темы определяются смысловые части «повести»: о людях, о событиях, о документах. Был объявлен конкурс на название разделов, на общее название проекта. Итогом стали названия: «Портретная галерея войны», «Великие победы», «Война в документах, фотографиях». Исполнители проекта работали и группами, и в одиночку, писали о своих родственниках. Так, в разделе «Портретная галерея войны» были подготовлены проекты: «Генералиссимус Сталин», «Маршал Рокоссовский», «Герои Курской битвы», «Как воевал мой прадед», «Золотухинцы – герои». В разделе «Великие победы» учащиеся представили проекты: «Велика Россия, а отступать некуда - позади Москва», «Сталинград», «Курская дуга». Очень интересно была представлена часть «повести» «Война в документах, вещах, фотографиях». Учащиеся подготовили проект-презентацию. При подготовке проектов мною проводились консультации, работа вышла за рамки уроков. Но основная забота была в том, как вместить добытые знания в рамки учебной программы. Осуществление учебного проекта в целом прошло успешно, в нем приняли участие все ученики класса. Проектная деятельность обогащает личностный опыт учащихся, позволяет им совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать знания по предмету и конкретной теме. В ходе проектной деятельности учащиеся овладевают навыками самой этой деятельности, планируют ее осуществление, проводят постоянную рефлексию своего продвижения к цели, готовят и предъявляют результаты. Проектирование позволяет разнообразить коммуникативные связи учащихся с социумом. Считаю, что метод проектов решает проблему мотивации, реализует принцип личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе, в соответствии со своими способностями и интересами, происходит осваивание алгоритма проектно-преобразовательной деятельности, учащиеся учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. Выполняя проекты, приобретают опыт разрешения реальных проблем. Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики требуют высокой квалификации преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый материал и разработать эффективную систему заданий и упражнений. Кроме того, включение подобных проектов в учебный процесс потребует решения целого ряда проблем организационного и психологического плана.
Всю нашу жизнь, с большим основанием, можно рассматривать как чередование различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать «свои жизненные проекты». Ведь для любого человека самая значимая оценка – это общественное признание его успеха. Подростку, да и любому школьнику важно получить отклик сверстников и взрослых. Несущественно, как и когда это произойдет: во время выступления перед классом или на внешкольной конференции. Главное, чтобы ребенок показал результат своего труда. Это очень важно, поскольку дети всегда сомневаются: признают ли меня окружающие? Любой проект достоин положительной оценки, ведь ребенок действовал сам. И по самому большому счету не важно, удался его проект или нет. Но важно, чтобы он проанализировал свою деятельность: как была поставлена работа? Что получилось в итоге? Продвинутый в проектировании ребенок может сказать, соответствует ли его результат затраченным усилиям или можно было пойти другим, более удобным путем. Такой самоанализ дорогого стоит. Если ребенок умеет его делать, он и оценку сможет себе поставить. А когда человек готов к самооцениванию, он более успешно идет по жизни.
Наиболее интересной формой для учащихся является урок-семинар проблемного типа. Используя проблемный метод, я учитываю готовность учащихся к восприятию проблемного материала. Для оптимизации проблемного обучения использую вариативность, т.е. выбираю варианты проблемного подхода к изучению материала, которые в наибольшей мере отвечают уровню подготовки учащихся. В классе с высоким уровнем подготовленности после изложения факта ставлю одну проблему за другой, в классе со слабой мотивацией провожу опрос проблемного характера после объяснения нового материала. В своей практике применяю поисковую, эвристическую беседу, которая также предполагает объяснение материала с использованием проблемных вопросов. Например, при изучении темы урока в 5 классе «Реформы Солона» предлагаю учащимся сравнить общество до реформ Солона и после реформ. Для размышления учащимся дается вопрос: «Могли ли реформы Солона удовлетворить как демос, так и аристократию?» Учащиеся высказывают свое мнение. В итоге поисковой беседы учащиеся приходят к осмыслению сути реформ, делают собственные выводы. При изучении реформ П.А. Столыпина учащимся предлагаю проанализировать проведенные им реформы, выделить положительные и отрицательные стороны. Для наиболее сильных учащихся, как в группе, так и индивидуально на уроках я применяю исследовательский метод. При изучении темы урока в 9 классе «Холодная война» учащимся предлагается проблемное задание: одни историки (советские) приписывают вину за развязывание «холодной войны» Западу, другие (западные) – СССР, третьи – обеим сторонам. Учащимся предлагается выяснить: кто виноват? Одна группа учащихся выступает в роли западных историков, другая в роли советских. Учащиеся получают вопросы для изучения, документы, затем выступают со своими доказательствами, представляя факты виновности США и СССР. Учащиеся делают выводы, что СССР и США внесли свой вклад в развязывание «холодной войны» и несут свою долю ответственности. Но инициатива «холодной войны» принадлежит США.
Одной из форм урока, на котором учащиеся имеют возможность активно участвовать в решении поставленной проблемы, высказывать свое мнение, доказывать его, вести полемику со своими товарищами, может выступать дискуссия. Она призвана выявить существующее многообразие различных точек зрения участников на какую-либо проблему и инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем сформировать свой взгляд на ту или иную историческую проблему. На уроках присутствует характерный признак - межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. Учащиеся овладевают ораторскими умениями, искусством доказательной полемики. Дискуссия используется как метод развития критического мышления учащихся, формирования коммуникативной и дискуссионной культуры, стимулирования активности и инициативности учащихся. Процесс общения в ходе дискуссии направлен на достижение следующих учебных целей: ознакомление с новым материалом через обмен мнениями, обобщение, закрепление ранее полученных знаний, углубленное усвоение, творческое переосмысление и контроль усвоения знаний; обучение взаимодействию в группе, совместной поисковой деятельности; освоение и развитие мыслительных умений (определение своей позиции, умение аргументировать свою точку зрения, умение задавать вопросы, умение оппонировать, умение перерабатывать информацию для изложения).
В своей практике работы я использую различные виды дискуссии.
Структурированная, или регламентированная дискуссия – дискуссия, имеющая четкий план, структуру, регламент обсуждения, где “малые” группы изучают какую-либо “частную” проблему (вопрос) как часть какой-либо общей глобальной проблемы, которую предстоит решить классу. (Например, что произошло на Сенатской площади 14 декабря 1825 года: акт гражданского неповиновения, попытка государственного переворота, восстание, революция?)
Дискуссия с элементами игрового моделирования – дискуссия, где проблема ставится и разрешается не просто с позиции современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. При изучении темы «Падение крепостного права. Буржуазные реформы 60-70-х гг. 19 века» при изложении причин преобразований в стране дается задание: проекты отмены крепостного права существовали уже во времена правлений Александра 1 и Николая 1. Почему реформы осуществляются только во второй половине 19 века? Трем группам учащихся предлагается сформулировать варианты проектов решения аграрного вопроса крепостниками, либералами и представителями революционного лагеря (проекты могут быть представлены в виде « статей для прессы»), четвертая группа – «правительство»- должна выбрать приемлемый для нее проект и обосновать свое решение. Пятая группа - «эксперты»- дает анализ условий , при которых возможно принятие каждого из трех проектов, оценивает правильность изложения позиций по группам и «правительственный выбор». В процессе дискуссии школьники уясняют, что на исход событий помимо объективных экономических факторов влияет расстановка политических сил. Проектная дискуссия – дискуссия, основанная на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проектах. “Дебаты” - дискуссия на заданную тему. Как правило, урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая. (Кто был прав в гражданской войне: красные или белые?)
Командная дискуссия (модель “дебаты”) построена на основе соперничающих команд.
Групповая дискуссия построена на основе работы ключевой группы сильных ребят и “аудитории”. К ним относятся уроки по типу “круглого стола”, “заседание экспертной группы”, “пресс-конференция”, “симпозиум”, “диспут” и т. д. (Реформы Н.С. Хрущева: волюнтаризм или веление времени? Россия в октябре 1917 года. Урок-дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу.) Уроки-дискуссии очень нравятся учащимся. При подготовке к дискуссии приходится искать дополнительный материал, а, следовательно, расширять свои знания. На уроке-дискуссии материал запоминается легче и на более продолжительное время.
В заключении, проблемное обучение позволяет вовлечь школьников в активный познавательный процесс, обеспечивает высокую мотивацию учащихся. Все мы сталкиваемся со сложными ситуациями, относящимся к различным сферам деятельности и зачастую не в состоянии самостоятельно найти выход из создавшегося положения. Чтобы помочь учащимся найти свое место в жизни и стать достойными членами общества, еще на школьной скамье ребенка нужно научить ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения.
Литература
1.Актуальные проблемы преподавания истории и обществознания в средней школе в условиях обновления содержания образования: Сборник/Составитель Цыбульская Т. А., Барнаул, 2000.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. Москва., Просвещение 2004.
3. Доул А.Д. Чтобы лучше понять учебник. Библиотека в школе. 2001,№22.
4.УмбражкоК. Развитие творческого мышления на уроках истории. Преподавание истории в школе. 1996 №2.
Ваша скидка на курсы
40%
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.