Опыт работы воспитателя ГДО МБОУ Ленинская СОШ
Петренко Ольги Александровны
«Развитие мелкой моторики пальцев рук как условие формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью»
Что такое эффективное занятие и каким ему быть в современном ДОУ? Как можно сделать обучение не пассивным, а активным и творческим? Как можно соотнести обучение в разновозрастной группе с реальной жизнью и подготовить дошкольника, который бы испытывал только положительные эмоции от встречи со школой?
Над этими вопросами я задумывалась с самого начала работы в МБОУ Ленинская СОШ. Это небольшая сельская школа, где количество учеников едва перевалило за сотню, а количество детей, посещающих разновозрастную дошкольную группу – составляет 25 воспитанников. Здесь я и приобретаю свой опыт работы, а опыту моему - неполные 3 года.
Особенностью российской глубинки всегда была верность традициям. Она присутствовала и в отношениях к учебному процессу. Традиционная роль воспитателя – образец для подражания, ретранслятор устоявшихся представлений о мире. Традиционная роль воспитанников - объектов обучения, которые должны послушно усваивать готовую информацию и воспроизводить её по требованию. Традиционна и форма занятия: демонстрация, хоровое повторение, беседа по запланированной проблеме, ежедневные обыкновения... И как результат, выпускники детского сада, которые посещение школы воспринимают как наказание, потому что испытывают затруднения с такими предметами, как письмо, счёт, моделирование. И как следствие, неудовлетворение от учёбы, раздражение учителей, недовольство родителей.
Таким образом, я выделила некоторые противоречия учебно-воспитательного процесса в ДОУ:
- между прогрессирующим отставанием детей в речевом развитии и теми базовыми компетенциями, которыми должен обладать выпускник дошкольного учреждения;
- между обязанностью родителей нести ответственность за физическое и интеллектуальное развитие ребёнка (з-н об образовании, СК ст.63) и возложением ответственности за развитие ребёнка и подготовку его к школе на группу дошкольного образования;
- между возможностями сельского детского сада и необходимостью подготовить самостоятельных, любознательных, творческих детей, способных к обучению в школе в условиях информатизации общества и развития новых технологий;
- между неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-моторной координации и затруднениями с письмом, которые испытывают первоклассники (быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв);
- между детьми, которые предпочитают принять помощь взрослых даже без попыток самостоятельной деятельности и выпускником, способным на самостоятельное планирование действий, проявляющим творческий подход, обладающий качествами, обеспечивающими социальную успешность.
Осознание этих противоречий вдохновили меня на поиск новых идеи, новых методик, которые помогли бы мне сделать занятие интересным и полезным, а моим воспитанникам развить качества для формирования предпосылок успешной учебной деятельности.
Ключевым для меня стала цитата В.А. Сухомлинского, который считал, что ум ребёнка находится на кончиках пальцев, то есть от развития движения пальцев рук зависит функционирование зон коры головного мозга, отвечающих за речь. При такой интерпретации, чем насыщеннее мои занятия упражнениями на развитие тактильности, чем больше уверенности в движениях детей, тем тоньше взаимодействие детской руки с предметами, сложнее мыслительная деятельность, тем богаче творческий потенциал ребёнка и выше его интеллектуальное развитие.
Следовательно, именно в результате сотрудничества воспитателя, вооружённого системой приёмов развития тактильных навыков, родителей, которые не только поддерживают воспитателя, но и применяют данные приёмы в домашней обстановке, а также воспитанников, система тактильных игр для которых стали ежедневным обыкновением и происходит интеллектуальное обогащение, творческое развитие личности.
В процессе подготовки выпускника к школе, я обратила внимание на тот факт, что нецелесообразно вести данную работу по отдельным предметным областям. Я твёрдо уверена, что невозможно научиться математическим вычислениям без обоснования данного процесса; невозможно научить логичной (связной) речи без сравнения предметов, обобщения их свойств, анализа явлений; невозможно научиться владеть словесной кистью без творческого воображения, фантазии. Исходя из психологического развития, у дошкольников недостаточно развито абстрактное мышление. Поэтому оперировать многими понятиями дошкольники затрудняются, хотя Стандарт предполагает развитие навыков самостоятельности, осознанности детской активности. Целесообразным, на мой взгляд, является применение достаточно известной системы упражнений для развития мелкой моторики руки в совокупности с разработанным мною методическим конструктором по развитию речи. Это система вопросов, сопровождающая комплексы упражнений и позволяющая добиться полного осознания, целеполагания, анализа воспитанниками своих действий. Постепенно у дошколят формируется система вводных фраз, фраз-клише, позволяющих выразить личностное отношение к предмету разговора, обогащают и структурируют речь. Что непременно приведёт к успешной социализации воспитанников в школьном пространстве.
Таким образом, основную идею моего опыта я бы сформулировала следующим образом: «Развитие мелкой моторики пальцев рук как условие формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью» (любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.)
Главными целями в моей педагогической деятельности являются
- обеспечение каждому воспитаннику базовых знаний, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности;
- создание условий для формирования у воспитанников ключевых компетенций, чтобы воспитанник мог самостоятельно решать проблемы в любой сфере деятельности, используя разные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
Научную базу моего опыта составляют:
- труды Сухомлинского В.А., (истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев);
- работы Намикоси Токудзирро (создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные)
- Работы В.М. Бехтерева (влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи.
- Исследования М.М. Кольцовой (речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.)
- М. Монтессори «Помоги мне сделать это самому» видит прямую зависимость развития речи от развития моторики пальцев рук ;
- Т.С. Комарова (способности ребёнка развиваются в деятельности);
- Е.И. Тихеева (создала систему дидактических материалов для развития органов чувств детей. Ее методика основывалась на принципе парности, когда в играх и занятиях сопоставлялись разнообразные предметы, знакомые детям, игрушки, природные материалы. Методика развития речи и мышления детей основывалась на систематических занятиях с использованием живого слова, произведений народной словесности, поэзии, произведений искусства.)
- Л.А. Венгер (доказал ведущую роль восприятия в познавательном развитии детей дошкольного возраста, его связь с мышлением, памятью и другими психическими процессами);
Новизна опыта состоит в создании системы занятий по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста через внедрение методического конструктора по развитию речи во все виды образовательной деятельности. (Приложение 1)
Развитие мелкой моторики рук имеет много положительных аспектов. Я остановлюсь на наиболее значимых для меня:
- в ходе упражнений у детей формируется правильный способ захвата различных объектов, что является важным условием выполнения специальных навыков учебной деятельности ( прежде всего письма ), также навыков, необходимых для осуществления художественно-графической, музыкальной, конструктивной и других видов деятельности, а также для полноценного развития тех отделов мозга ребёнка, которые функционально связаны с деятельностью рук;
- к сожалению, в последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих плохо развитую речь. Так, процент выпускников ГДО, имеющих дефекты речи в 2015 г составил 70%. А во вновь набранной мною младшей подгруппе количество таких детей составляет 76%. Известно, что уровень развития речи детей находятся в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. Это ещё один аргумент, почему для меня это значимо.
- занятия с использованием данных упражнений являются здоровьесберегающими: двигательная активность во время выполнения учебных задач; разнообразие сенсорных воздействий за счет применения разнофактурных материалов; возможность получения информации по ведущему сенсорному каналу;
- позволяет вести учет психологических возможностей каждого воспитанника и создает условия для их творческого развития: дети сочиняют сказки, загадки, четверостишия.
Я полагаю, что именно эти положительные факторы позволяют сделать занятия интересными, деятельностными и успешными. При этом создателями факторов успешности применения и использования моего опыта являюсь не столько я, но и мои воспитанники.
Основные факторы, обеспечивающие успешность в достижении поставленных мною целей – это:
- создание атмосферы сотрудничества на занятии, чтобы каждый ребёнок при выполнении учебной задачи чувствовал себя комфортно, почувствовал интеллектуальную и коммуникативную состоятельность; (важно, потому, что позволяет работать над самыми серьезными задачами)
- наполнение занятия лично-значимым для каждого ребёнка содержанием (например, занятие с использованием разнофактурной дорожки называется «спаси друга», ) чтобы создать условия для осмысления и творческого поиска, самосовершенствования личности.
- рефлексия личностных достижений воспитанниками, их адекватная оценка позволяют говорить об успешности обучающегося, а значит и успешности педагога. Дети видят во мне человека – сотрудника, со творца. Это доверие позволяет мне чувствовать свою состоятельность.
Мой скромный опыт использования методического конструктора уже позволяет говорить о некоторых положительных результатах.
Так, на мой взгляд, на новый уровень вышла работа с родителями, которые почувствовали себя равноправными партнёрами в процессе воспитания и обучения детей. Многие материалы для моих занятий подготовлены родителями. В ходе совместного творчества созданы замечательные поделки, инструментарий для французской игры бильбоке. Для мотивации учебных занятий по развитию мелкой моторики рук родители совместно с детьми придумали сказки о пальчиках, которые я регулярно использую в ходе занятий. Радует активное участие родителей в театрализованных представлениях, семейных чтениях. Они поддержали мою идею и помогли организовать акцию «Обменяйся сказкой», которая вышла за рамки хутора.
Родители поддерживают инициативу детей, а часто и сами выступают инициаторами участия в очных и дистанционных интеллектуальных конкурсах и викторинах. Так результатом участия во всероссийском конкурсе «Уши, лапы и хвосты» стали победителями семьи Волковых и Воронцовых.
А участники викторины «Любознайка» завоёвывают победы уже будучи первоклассниками. Для отслеживания результатов моих выпускников, я сотрудничаю с учителем 1 класса Хабовец Е.П. Их успехи и неудачи являются индикатором успешности выбранной мною методики. Я горжусь интеллектуальными победами своих выпускников в викторине «Любознайка» Сидорука Дмитрия и Хабовец Ксении по трём тестам «Безопасное детство», «Комбинированный тест» и «Мы - Россияне», которые набрали максимальное количество баллов ; Скроб Анны по тесту «Безопасное детство», которая тоже продемонстрировала максимальное количество баллов.
Физическое здоровье – немаловажный фактор развития интеллектуального. Я рада, что и в этом направлении ребята показывают хороший результат.
Так Корецкий Владимир и Скроб Анна за победу в легкоатлетическом кроссе «Осень-2015» среди обучающихся второго уровня образования награждены Почётными грамотами , а Бабкина Арина стала призёром.
Диагностика работы с текстом продемонстрировала, что дети, посещавшие ГДО, имеют более высокий уровень сформированности читательской компетентности.
По умению выслушивать и высказывать оценочные суждения, по уровню индивидуального осмысления текста выпускники ГДО заметно отличаются от ребят, не посещавших дошкольное учреждение.
Диагностические обследования школьного психолога Швек А.И. по методике Н.Я. Семаго и М.М. Семаго «Готовность к школе» показали у ребят, посещавших ГДО первый уровень готовности к началу регулярного обучения. У них сформирована графическая деятельность, топологические и метрические пространственные представления, высокий уровень общего развития. Среди первоклассников проводилось анкетирование «Хорошо ли ребёнку в школе». У 90% детей, посещавших ГДО, все показатели в норме. Они удовлетворены школьной жизнью, в классе сложились дружеские отношения. А наличие невысокой тревожности, связанной с учебным процессом, свидетельствует о том, что дети коммуникативны и хорошо адаптировались к школе.
Ещё одним индикатором, убеждающим, что я на верном пути - яркие, горящие глаза моих воспитанников, их желание общения со мной и радость наших встреч.
Л.С. Выготский, известный своими изысканиями в педагогике, говорил, что школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком. Поэтому я, как педагог, свою основную задачу вижу в том, чтобы сделать стадию взаимодействия воспитанников со мной, периодом взаимосотрудничества, взаимообогащения и взаимопонимания. И тогда школа станет местом эмоционального благополучия, развития инициативы, любознательности, способности к творческому самовыражению.
Приложение 1.
Методический конструктор по развитию речи, сопровождающий занятия по развитию мелкой моторики рук.
Алгоритм вопросов при работе с однородными предметами (пуговицы, крупа, камушки, ракушки), при обязательном комментарии всех действий воспитанниками.
1. Опишите предмет не называя его.(Какой на ощупь,
2. Найдите общие и отличительные черты разных предметов одного рода.
3. Систематизируйте предметы (поделите на группы), объясните критерии системы;
4. Как и где используется данный предмет?
5. Предложите свои варианты использования данных предметов?
6. Придумай сказку, стихотворение, загадку об этом предмете.
Алгоритм вопросов при работе с дорожкой из разнородных предметов (пробки, мятая бумага, кубики, шерсть, клеёнка, фольга, подушка), при обязательном комментарии своих ощущений.
1. Назовите ощущения при соприкосновении с элементами дорожки.
2. Подбери не менее 3-х эпитетов (цвет, форма, свойства) к предметам, составляющим дорожку.
3. Подберите ассоциации (звуковые, зрительные) к предметам.
4. Найди такой же предмет с закрытыми глазами.
5. Придумайте историю своего путешествия по дорожке.
Алгоритм вопросов при работе с материалами вслепую для создания образов, воображаемых картин и связного текста, сопровождающего их.
1.Что рисует ваше воображение, когда вы ощупываете данный предмет?
2.Опишите полученную картину, добавив звуковые, цветовые, двигательные и иные характеристики.
3.Опишите, как изменится настроение вашей картины при изменении характеристик.
4.С какими художественными произведениями известных поэтов, художников, музыкантов ассоциируется ваша воображаемая картина.
5.Придумайте сказку, стихотворение, песню, действие которой происходит в пространстве вашей картины.
Творим вместе с папами и мамами!
Одной из форм работы с родителями является вовлечение их в творческую активность. Занимаясь с детьми пальчиковыми играми, я предложила родителям создать свои интересные сказки, которые сопровождали бы массаж рук и пальцев. Меня поддержали и сейчас я предлагаю вашему вниманию несколько творческих мини-проектов, созданных детьми и их родителями.
" Пять братьев" (автор Тищенко Карина и сестра)
Жили-были пять братьев пальчиков. Большой пальчик был самый серьёзный. Указательный был досужий, он всё время куда-то лез и поэтому попадал в разные истории. Средний пальчик смотрел на всех свысока , так как был самый высокий. Безымянный пальчик был очень обидчивый, потому что ему не дали имени. Самый маленький пальчик был Мизинчик, он очень хотел подрасти. Летом пальчики дружно играли в песочнице, катались на велосипеде, играли в мяч. Зимой одевали рукавички и гуляли на улице, играли в снежки и лепили снеговика. Хоть пальчики и отличались друг от друга, но они всегда были вместе и не ссорились между собой. Братьям-пальчикам живётся очень весело, они всегда чем то заняты.
"Мизинчик и его братья" (автор Хабовец Ксюша и мама)
Жил-был на свете пальчик. Его звали Мизинчик. Было у Мизинчика девять братьев – красавцев, один из братьев был близнец, точь - в - точь похож на него. Мизинчик был самый младший и самый маленький. Братья жили дружно, никогда не сорились, всегда помогали младшему Мизинчику. Особенно по утрам, когда он совсем не хотел просыпаться и делать зарядку. Мизинчик с братьями любили играть в прятки, догонялки, разрисовывались разноцветными красками и оставляли яркие следы, а потом разглядывали их и угадывали, чьи они. Так и жил Мизинчик с братьями долго и счастливо.
"Братцы-пальчики" (автор Костромина Ольга и брат)
Жили-поживали пять братцев-пальчиков. Жили они дружно на ручке у маленькой девочки Маши. Всё они делали вместе и пирамидку строили, ловко держали кубики и чашечку держали, когда Машенька пила молочко. Жили они весело, радуя маленькую Машеньку и во всём ей помогая. Купили Маши карандаши, чтобы она рисовать училась. Принялась она за дело и пальчики стали помогать Маше рисовать.
"Пять братьев" (автор Корецкий Владимир и бабушка)
Жили-были пять братьев. Старшего брата звали Большой пальчик, следующего брата звали Указательный пальчик. За ним шёл Средний пальчик, у следующего пальчика имя было Безымянный. Ну и, наконец, самый младший братик назывался Мизинчиком. Все братья были весёлыми и озорными пальчиками. Всегда и во всём друг другу помогали, так как были они очень дружелюбными.
"Пальчики" (автор Сидорук Дмитрий с мамой)
Жили, были в одной варежке пять пальчиков. И звали их: Катя, Дима, Серёжа, Вика и мизинчик самый маленький Настенька. Жили они поживали, и кажется дружными были. Вместе рисовали, играли, в работе друг другу помогали. Спать ложились в варежку. Но однажды средние пальчики Дима, Серёжа и вика забаловались. И разбудили маленькую Настеньку. Которой давно пришло время спать все три пальчика возмутились: не будем мы с этой малявкой спать! Она пищит, играть нам мешает. Катюша их начала успокаивать, ведь она была старшим пальчиком и самым мудрым: нельзя нам ругаться, говорила она своим братьям и сёстрам по ладошке, только вместе у нас всё получается, даже с малышкой. Хорошо тебе говорить, ответили пальчики, у тебя спальня отдельная, а мы в одной варежке живём. И мы хотим отдельно, хотим жить в перчатке! Как Катюша не объясняла, что у неё много дел, что она старшая и не может с малышами в одной большой варежке жить, не слушали её малыши. Пришлось Катюше перчатку достать. Теперь у каждого пальчика была своя комната. Вечером все разбредались по комнатам и так скучно становилось, что пальчики загрустили. А от грусти, у них внутри всё застывать начинало, тогда они выходили в ладошку и грелись в кулачок собравшись. И поняли тогда малыши пальчики, что в кулачке всем вместе и теплее, и смелее. Решили тогда, если расшалятся, что соберутся в кулачок и успокоятся. Если замёрзнет хоть один пальчик, то соберутся в кулачок и согреются. Потому что пальчики одной ладошки не могут жить в ссоре.
"Мальчик с пальчик" (автор Бабкина Ариша с папой)
Мальчик с пальчик, где ты был?
В садик утром я ходил.
Мы читали, мы писали,
Мы считали и конечно рисовали.
Я немножко полепил и в столовую сходил.
Но потом мы все устали
И поспали мы чуть-чуть,
А затем мы дружно встали
На занятия побежали.
"Как пальчики поссорились" (автор Костромина Ольга с мамой)
У Машеньки на ручках десять пальчиков. Пять на левой и пять на правой. Все свои пальчики Маша очень любила. Братья-пальчики были дружные, помогали своей хозяйке делать все дела.
Но вот однажды самый маленький пальчик на левой руке сказал своим братьям:
- А это почему мы не главные? Почему наша Машенька делает все больше пальчиками на правой руке? А мы все время только им помогаем. Мы, что хуже?
- И, правда, - поддержал Мизинчика пальчик сосед – Безымянный. – Мало того, что я без имени, так еще и на левой руке! И поэтому не главный! А так хочется быть везде первым!
И тут все пальчики на левой руке загалдели:
- Почему мы все время вторые?
- Почему Маша не берет нами ложку, когда кушает?
- Да она даже рисует пальчиками на левой руке!
- А мы, а как же мы?
И посоветовавшись, они решили, что утром не будут работать. Не будут помогать этим главным, правым пальчикам.
Утром Машенька проснулась, потянулась, спрыгнула с кроватке и пошла умываться. И тут вдруг на левой руке пальчики не слушаются Машу. Она подставляет их под кран, чтоб набрать водичку в ладошку, а пальчики на левой руке раскрываются, и не мажет девочка набрать водички, чтоб умыть лицо.
Так Машенька помучалась, и пошла не умытая, завтракать. Села она за стол, взяла в правую ручку ложку есть кашу, а в левую хотела взять стакан с компотом, но пальчики на левой руке не сжимались вокруг стакана. Как Маша не старалась их сжать не чего не вышло. Так девочка не попила компот.
Пошла Машенька играть в куклы и там пальчики на левой руке не помогали ей. Она не поймет в чем дело, почему пальчики такие не послушные, не хотят работать.
Гладит девочка пальчиками правой руки пальчики на левой, и приговаривает:
- Пальчики мои хорошие, вы, что такие не послушные сегодня? Я вас, что обидела? Я, разве, вас меньше люблю, чем пальчики на правой руке? Я вас всех люблю одинаково, а вы меня, получается, совсем не любите, раз вы так меня обидели.
И тут пальчикам на левой руке стало стыдно, что они не слушались свою хозяйку. И так они её подвели. Девочка не умылась, не попила компот, не поиграла в куклы и расстроилась на целый день.
Пальчики поняли, что очень ошиблись, что обидели свою любимую Машеньку. Поняли, что они ей так же нужны и важны, как и пальчики на правой ручке. И стали слушаться Машу. Помогать хозяйке, делать все дела, как раньше. И больше никогда не ссорились.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.