Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Поэтому формирование умений связно изложить мысль в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Под речевой компетентностью подразумевается способность грамотно, то есть с учётом существующих в современном русском языке норм, пользоваться языком для достижения поставленных конкретной речевой ситуацией целей. Речевая компетентность – это своеобразный синтез знаний, умений и навыков, обеспечивающий коммуникативные потребности человека.
Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.
Языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь,” – без этих условий нет урока.
В условиях модернизации школьного образования, интенсивного внедрения стандартов второго поколения существенной является ориентированность на формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов образования, которые тесно связаны с понятием коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникативные УУД предполагают владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета.
ФГОС НОО ориентирует современную школу на формирование универсальных учебных действий, важнейшим из которых является смысловое чтение, проявляющееся в работе не только с литературным, но и информационным текстом (учебным, научно-познавательным, справочным). Термин «информационный текст» используется во всех международных тестированиях и объединяет все разновидности текстов, кроме текстов художественной литературы. Это название представляется удобным и по другой причине: в новом стандарте выделена отдельная подпрограмма «Чтение: работа с информацией» нацеленная на то, чтобы на уроках по всем учебным предметам школьники приобрели навыки работы с информацией.
Текст является связующим звеном всех учебных предметов. Формирование и развитие умения работать с текстом как основным источником информации для всех учебных предметов способствует формированию коммуникативных УУД. Особенность определения текста заключается в том, что текст – «это любая знаковая система, наполненная содержанием и обладающая законченной структурой». Это и доказательство теоремы в геометрии, и вывод закона в физике, и решение конкретного примера в алгебре, и текст любого стиля на уроках русского языка и литературы.
Опыт работы последних лет и результаты ЕГЭ показывают, что уровень развития коммуникативной компетенции значительной части выпускников не отвечает современным требованиям. Особенно много трудностей возникает при выполнении заданий ЕГЭ, связанных с информационной обработкой текстов, и творческого задания-создания собственного текста.
Такая ситуация вполне объяснима: развитие коммуникативной компетенции, особенно культуры письменной речи, традиционно базировалось на чтении. В связи с потерей этой исконной основы общий уровень владения всеми видами речевой деятельности значительно снизился.
В ЕГЭ из 26 заданий - 9 предусматривают работу с текстом, из них 3 задания- на информационную обработку учебно- научного текста( 4 балла) и последнее задание – сочинение комплексного характера, включающие коммуникативные УУД (24 балла). Всего из 57 баллов 36 за работу с текстами, то есть %.
В этих условиях работа учащихся на всех уроках, начиная с начальной школы, с текстами разных стилей и создание собственных текстов приобретает особую актуальность, поскольку именно в тексте все возможности языка реализуются в полной мере. Очень важно, чтобы такая работа не только обеспечила развитие необходимых умений и навыков, но и стала реализацией естественной потребности самовыражения ребенка в слове. Тогда она будет интересна ему по своим глубинным основаниям, и результаты, конечно, будут выше.
Поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе и должна являться приоритетной на многих учебных предметах.
Работа с информационным текстом включает следующие разделы:
1. Получение, поиск и фиксация информации: смысловое чтение, восприятие информации, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема), ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
2. Понимание и преобразование информации: определение темы и главной мысли текста, деление на смысловые части, составлять план, подробно и сжато пересказывать прочитанный или прослушанный текст, находить информацию, факты, заданные в явном виде (числовые данные, события, имена и т.п.), понимать информацию, представленную в неявном виде, интерпретировать и обобщать информацию, преобразовывать текстовую информацию в табличную.
3. Применение и представление информации: участие в диалоге при обсуждении прочитанного, составлять устный монолог по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкции (алгоритмы), выступать с сообщениями.
4. Оценка достоверности получаемой информации: обнаруживать пробелы в полученной информации и восполнять их, выделять противоречивую информацию и находить способы ее проверки.
В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом.
1. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».Пример
2. Прием составления граф-схемы. Граф-схема — это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы: линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.Пример
3. Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.Пример
4. Прием составления сводной таблицы — позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.Пример
5. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
Если понимать чтение как текстовую деятельность, то актуальными становятся следующие аспекты: 1) обучение не просто чтению (правильности, беглости, выразительности), а разным видам чтения (углубленному, ознакомительному, просмотровому и др.); 2) алгоритмизация процесса чтения, формирующая продуктивные способы работы с текстом. Именно отсутствие гибких стратегий чтения, по мнению лингвистов, приводит к тому, что читатели не владеют правилами обработки текста, в результате чего не могут запомнить и внятно изложить прочитанное. Алгоритмы чтения позволяют упорядочить процесс работы с информационным текстом в зависимости от той цели, которую реализует читатель. В этой связи вызывает интерес интегральный и дифференциальный алгоритмы чтения как способы изучающего чтения.
Интегральный алгоритм чтения распространяется на весь текст в целом и позволяет упорядочить и организовать процесс чтения через выполнение конкретных шагов с целью извлечения из текста всей полезной информации. Он помогает защитить мозг читателя от избыточной информации (ненужных повторов, многословия, внутритекстового дублирования). Дифференциальный алгоритм нацелен на извлечение основной информации и компрессию текста через вычленение ключевых слов, построение смысловых рядов и выявление доминанты (основного смысла). Несмотря на то, что авторы рекомендуют данные алгоритмы для работы со студентами, их можно адаптировать для школы. Покажем на примере одного информационного текста применение обоих алгоритмов
