«Развитие познавательной активности младших школьников через дифференцированное обучение » Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Активизация познавательной деятельности обучающихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников. И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес, познавательная активность. « Познавательная активность – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности». Уже в начальной школе большинство школьников занимают в учебном процессе пассивную роль и начинают терять интерес к учебе. Поэтому важно развивать способности и поддерживать стремление ученика, не учить его, а помогать ему учиться и развиваться. Способность к саморазвитию должна стать результатом познавательной деятельности. Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых ученик может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. Так возникла идея дифференцированного подхода в обучении как средства развития познавательной активности младших школьников. Предполагаю, что использование педагогического опыта позволит повысить познавательную активность на уроках при использовании дифференцированного подхода в обучении. Актуальность опыта Среди множества задач, стоящих перед школой, выделю те, которые, на мой взгляд напрямую соотносятся с опытом работы: • Совершенствовать образовательный процесс путем привития интереса к знаниям; • Активизировать познавательную деятельность за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения; • Сформировать систему социально- ценностных отношений школьника посредством включения его в активную деятельность. Учитель уже с первого класса часто ведет обучение применительно к среднему уровню – к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости. Это часто приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения: «слабые» ученики наоборот, часто обречены на хроническое отставание и так же теряют интерес к учению, которое требует от них слишком большого умственного напряжения. Возникает вопрос, как построить учебный процесс, чтобы «слабому» ученику он был под силу и интересен, а у «сильного» не пропадало желание работать из-за легкости и простоты учения. Ведь полноценный урок ориентирован на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, на активную роль в процессе обучения. Чтобы дать возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, избавить от чувства страха и вселить в школьников веру в свои силы, нужно учесть, что учение должно быть трудным, но посильным для каждого обучающегося. Поэтому организация дифференцированного обучения детей обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым школьником. Актуальность данного опыта заключается в том, что ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность обучающихся при скрытом руководстве учителя; делается акцент на развитие мышления, воображения, осуществляется деятельностный подход в обучении, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в ребенке, на создание «ситуации успех. Теоретической базой опыта являются: идеи П.Я.Гальперина, И.С.Якиманской, Ш.А.Амонашвили, Н.Ф.Виноградовой, Л.С. Выготского . Сущность опыта заключается в создании условий для развития познавательного интереса обучающихся через внедрение новых педагогических технологий в преподавании; введение в урок элементов дифференциации, занимательности, новизны; использование различных форм работы, игровых моментов, творческих заданий. Новизна опыта состоит в создании системы применения дифференцированного подхода, нацеленного на развитие познавательной активности младших школьников. Целью моей педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики для развития познавательных способностей, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности обучающихся посредством дифференцированного подхода в обучении. Достижение планируемых результатов предполагает решение ведущих задач: 1.Изучать индивидуальные способности обучающихся; 2.Развивать познавательные способности посредством дифференциации, как на уроках, так и во внеклассной работе. Развитию индивидуальных способностей каждого ребенка способствуют активные формы и методы обучения. Для этого использую: дидактические игры, проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповую и парную работу. Использую репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский методы. Особое внимание уделяю отработке путей формирования обучающегося, как «субъекта» деятельности, т.е. процесс обучения построен так, чтобы школьник был равноправным его участником. Для успешной работы я выделяю, по крайней мере, три группы обучающихся: 1-я группа – обучающиеся с высокими учебными способностями. Дети ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применить знания в независимой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач. 2-я группа – обучающиеся со средними способностями. Эта группа выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными обучающимися. 3-я группа – обучающиеся с низкими учебными способностями. Эта группа детей требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала на уроке. При дифференцированном процессе обучения возможен переход обучающихся из одной группы в другую. Задание для групп может быть одинаковым, а может и отличаться. Например, на уроке литературного чтения во 2 классе при изучении сказки М. Горького «Воробьишко», задания могут быть следующие: Задание 1. 1 уровень: подготовь выразительное чтение всего текста сказки.. 2 уровень: прочитай грамотно весь текст, подготовь выразительное чтение понравившегося отрывка из сказки. 3 уровень: прочитай первую часть сказки, обращая внимание на грамотность и выразительность Задание 2. 1 уровень: подготовить чтение по ролям данной сказки. 2 уровень: подобрать пословицы, которые отражают основную мысль сказки. 3 уровень: нарисовать обложку для книжки или самого Пудика Задание 3. 1 уровень: прочитай весь текст и перескажи кратко содержание сказки. 2 уровень: прочитай и перескажи подробно всю сказку. 3 уровень: прочитай и перескажи близко к тексту первую часть сказки. Работу в парах организую следующим образом. Первое, чему учу детей – это взаимопроверке. Можно проверять каллиграфию письма, домашнее задание, словарную работу, выполнение карточек, самостоятельную работу. Второе: важно научить детей сотрудничать в парах. Этому способствуют например взаимодиктанты . Так, я заранее готовлю несколько вариантов текста (слов ) для диктантов по изучаемой теме. Каждый ученик получает один из вариантов текста, отличный от всех. Все обучающиеся работают в парах сменного состава в следующем порядке: 1).один из работающих в паре(лучше начать со слабоуспевающего обучающегося) читает по предложениям текст, другой записывает; 2) следующий обучающийся (который перед этим писал) читает, а первый записывает; 3) ребята обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга; 4) далее обучающиеся открывают карточки и по ним совместно проверяют второй раз записанный текст; 5) работа над ошибками. На уроках математики обучающимся с высокой с высокими учебными способностями даю дополнительные задания, связанные с новым материалом. Это предполагает, что часть учеников выполняют кроме основного задания ещё и дополнительные. Приведу примеры дифференцированных работ с исполь¬зованием разных типов дополнительных заданий. Задания базового уровня Задания 2 уровня Задания 3 уровня ТЕМА: Отношения: столько же, больше, меньше. 8,1,3,4,2,8.9 < 4 выбери числа, которые можно вставить в окошко, чтобы получилось верное равенство < 4 Подбери числа, которые можно вставить в окошко, чтобы получилось верное равенство 7 < 8, 6 <7, 5 < 6 Разгадай правило, продолжи столбик, записав ещё три неравенства Выбери верные неравенства и запиши их: 5< 4, 6 <7, 0>6, Запиши верные неравенства, используя числа 3,9,2 Запиши верные неравенства, используя выражения 2+3, 5+4,6+1 ТЕМА: Однозначные числа. Запиши числа в порядке возрастания 7,3,8,6,9,2,5,4,1 Запиши пропущенные числа …2,3,……6,……9 Разгадай правило и запиши ещё 5 чисе1,2,3,4,5………… ТЕМА: Состав чисел. 4+2= ■ 8-1= ■ 6-2= ■ 5+1= ■ Вставь пропущенное число так, чтоб равенство было верным 3+ ■ = 7 10-■ = 0 8 - ■ = 6 ■+ 3 = 9 Вставь пропущенное число так, чтоб равенство было верным ■ - ■ = 5 8 – 2 = ■ + ■ ■ + ■ =7 ■ – 3 = ■ Вставь пропущенное число так, чтоб равенство было верным Задание 1. Решите задачу: Птицефабрика должна отправить в магазин 6000 яиц. Она уже отправила 10 ящиков по 360 яиц в каждом и 4 ящика по 240 яиц. Сколько яиц осталось отправить? 1 уровень: решите задачу, что можно узнать, если выполнить такие действия: 6000-360-10; 6000-240-4. 2 уровень: решите задачу, напишите пояснение к следующим действиям: 360-240; 10 + 4; 10-4. 3 уровень: решить задачу. Сравните числа: 1 уровень: сравните числа, в кото¬рых вместо некоторых цифр использованы буквы: КС и Н КЗ и К4 9 и PC 5H и ЗН 2 уровень: сравните числа: 54 и 7 63 и 64 9 и 26 52 и 32, запишите их в порядке возрастания. 3 уровень: сравните числа: 54 и 7 63 и 64 9 и 26 52 и 32 Дифференцированный подход осуществляю и к даче домашнего задания. Осуществляю его с учетом познавательных возможностей и особенностей обучающихся. Ученики имеют возможность выбрать задание по своему желанию. Задания подбираются по степени трудности: Урок литературного чтения, 2 класс, УМК 21 век 1 группа учащихся – прочитать рассказ М.Пришвина «Ребята и утята». Подготовить рассказ о том, какой была уточка-мать. 2 группа учащихся – прочитать рассказ М.Пришвина «Ребята и утята», озаглавить каждую часть и приготовить пересказ. 3 группа учащихся – прочитать рассказ М.Пришвина «Ребята и утята» Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия, то есть формировать у обучающихся универсальные учебные действия.. Для регулятивных УУД использую технологию оценивания учебных успехов. Формирование самооценки происходит при работе в парах, группах, когда обучающиеся учатся оценивать себя и друг друга, отстаивать свою точку зрения. При работе в группе(паре) прослеживать учебные действия и фиксировать результаты помогают листы самооценки. В конце урока проводим общую рефлексию по «Лесенке достижений». Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки (рисуют человечка - себя). 1 ступенька – Было трудно, не все смог выполнить и понять. 2 ступенька – Почти со всем справился сам, но есть над чем ещё поработать! 3 ступенька – Я молодец! У меня все получилось, я все понял и работал отлично! Самостоятельное и объективное оценивание своего труда позволяет предотвратить конфликты и споры по выставлению отметок, регулировать уровень умений и степень притязаний каждого ученика, способствует формированию адекватной самооценки, повышению интереса к процессу учебной деятельности. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения и развития познавательной активности, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Ещё Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». Дидактические игры организую в форме соревнования команд( групп), которые могут быть разноуровневые или дети в них объединяются по желанию (самостоятельно). Мои первоклашки очень любят при изучении состава числа «Заселять домики» на уроках математики. Увлекательно проводится игра «Весёлый мяч». Учитель бросает мяч ученику и составляет пример. Ученик, получивший мяч, называет ответ примера и возвращает мяч учителю. Или называет число 10, затем 9 и т.д. Поочередно он дает ученикам задание: «Назвать число на 1 меньше». Каждый, получивший мяч, называет нужное число. Эта игра имеет множество вариантов. Часто в роли учителя выступает один из учеников. Обобщая опыт своей работы я пришла к выводу, что для многих обучающихся уроки русского языка достаточно сложные, поэтому не вызывают повышенного интереса. Трудности усвоения предмета ведут к недостаточной грамотности. Чтобы пробудить интерес к занятиям, повысить грамотность письма ввожу игровые моменты на разных этапах урока. С помощью различных ребусов, кроссвордов на одном дыхании проходит работа над словарными словами. На уроках русского языка и литературного чтения провожу следующие игры: Игра «Что лишнее?» тинасплин, лейк, мальбо,теерв, калиней (пластилин,клей,альбом,линейка, лишнее ветер) Игра « Какое слово спрятано?» внутри-три, подвал-два, столетник-сто, лет; удочка-дочка; бусы-усы; Игра « Замени цифры словами » ос3ё (острие) , 100л ( стол),пи100лет-пистолет, о5- опять, осе3на (осетрина),ви3на (витрина),за1ка ( заколка Исправь ошибки: верблют(д), каза(о), ачки(о),званок(о), агарот(о,о,д),загатка(д), даска(о),со\нце(л),гарох(о), внушка(ч), ана(о), крушка(ж); Игра « Наборщик» – на каждую букву записать по одному слову; Книга: к- кошка; н- нос; и-иголка; г- гусь; а- арбуз; Игра « Путаница» -рабуз-арбуз,онкфеты-конфеты, калей-лейка, бейрово-воробей; фельтроп(портфель),мальбо(альбом), мигазиян(гимназия), динаро(Родина), цояй(яйцо Игра « Змейка» ,например: астра- аист-туфли-иголка-апельсин-нос-санки-игрушка и.тд Очень важно на уроках русского языка и чтения развивать воображение детей. Здесь помогут игры на составление рассказов с использованием отдельных слов. Например: а) девочка, дерево, птица; б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова. Можно предложить продолжить рассказ. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…» Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. На уроках литературного чтения весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как “Игра в прятки” Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий. “Мнимое слово”. Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет. Слабо читающим учащимся помогает такой вид чтения, как “чтение за диктором”. Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать грамзапись. Также я практикую хоровое чтение. При таком приеме работают все обучающиеся на равных: как быстро читающие, так и читающие медленно. Сюжетно-ролевые игры также носят, преимущественно, коллективный характер. Основные компоненты ролевой игры – тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Провожу их на уроках окружающего мира. Интересно проходит игра «Сезонные изменения осенью» Детям было предложено поиграть в «лесное собрание». Использование игровых методов в обучении формирует у детей такие необходимые для становления учебной деятельности качества, как общее положительное отношение к школе и учебному предмету, желание постоянно расширять свои возможности и способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками, осознание способов, самоконтроля и самооценки. На внеурочной деятельности организую группы по созданию проектов, проведение мини-исследования. Например: «Ими гордятся односельчане». Первоклассники изготавливают книжки- малышки, В данный период результатами моей работы являются количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественные изменения личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, итоги участия в районных и заочных предметных олимпиадах, конкурсах. что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся. Участие в конкурсах, олимпиадах. класс Название конкурсов, олимпиад Результат кол-во награды 2 «Русский медвежонок», «ЭМУ- специалист», Олимпиада для детей ОВЗ-«Я –Россиянин» 7 сертификаты 2 Диплом за Iместо. 3 Всероссийский конкурс рисунка «Моя -Родина», Всероссийский конкурс рисунка «Сергей Михалков» Интеллектуальная игра «Хочу все знать», «Кенгуру», «ЭМУ- специалист», «Русский медвежонок», олимпиада для детей ОВЗ-«Художественное творчество» 15 Сертификаты Дипломы Грамоты 4 «Кенгуру», «ЭМУ- специалист», «Русский медвежонок», олимпиада для детей ОВЗ-«Техническое творчество», Всероссийская олимпиада «Пятерочка», Всероссийские предметные олимпиады 17 Сертификаты Дипломы Грамоты Качество знаний обучающихся Учебный год класс Качество 2011-2012 2 50% 2012-2013 3 52% 2013-2014 4 56% Анализ знаний обучающихся за 3 года показал, что учебный материал обучающимися усвоен. Качество знаний постепенно растет за счет развития познавательной активности обучающихся в условиях уровневой дифференциации. Диагностика познавательного развития учеников класс Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 2 10% 45 45 3 15% 48 37 4 20% 50% 30 Количество обучающихся с высоким уровнем познавательной активности выросло на 10% , со средним – на 5%, с низким уровнем стало на 15% меньше. Итак, мой опыт доказывает, что актуальная для современной школы проблема развития познавательной активности младших школьников успешно решается средствами дифференцированной работы. Литература: 1. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы. Журнал «Директор школы», 1995, №3, с. 39-45. 2. Г.И. Вергелес, Л.В. Матвеева «Младший школьник: помоги ему учиться». Изд - во «Союз», 2000 г. 3. А.З. Зак «Развитие умственных способностей младших школьников». М.: «Просвещение», 1994 г. 4. С.А. Шмаков «Игры учащихся - феномен культуры». М.: «Начальная школа», 1994 г. 5. В.В. Лаймо «Развитие памяти и повышение грамотности». М.: «Дрофа», 2009 г. 6. Д.Х. Гифатулина «Русский языка в играх», С. - П., 1996 г. 7. Г.А. Бакунина «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка 2 класс и 3 класс». М.: Изд - ий центр «ВЛАДОС», 2001 г. 8. А. Ундзеикова, О. Сатарова «Русский язык с увлечением». С. - П., 1997 г. 9. Технология работы в младших классах// Начальная школа плюс до и после, №6, 2003 г. 10. В.А. Борзов, А.А. Борзова «Развитие творческих способностей у детей», Самарский дом печати, 1994 г. 11. Т.И. Тарабарина, Е.Н. Соколова «И учеба и игра: русский язык». Академия развития, 1997 5. Фомина И.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на 1 ступени обучения. – Волгоград: Учитель, 2009. Источник: http://beginnerschool.ru/proektyi/proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole Еще о проектах и исследованиях:http://rsoh-tatiana.ucoz.ru/load/iz_opyta_kolleg/10-1-0-203 Проекты: http://rsoh-tatiana.ucoz.ru/load/proekty/9