Рисование - это искусство. Рисуя, мы выражаем свои эмоции и чувства, погружаемся в удивительный и фантастический мир. Полезно ли уметь рисовать? Умение рисовать может принести огромную пользу в современном мире. Существует большое число профессий, связанных с рисованием.

Во-первых, это, конечно же, профессия дизайнер. Невозможно стать дизайнером, не умея рисовать. Это одна из немногих профессий, которая доставляет огромное удовольствие и может заменить ваше хобби. Возможность зарабатывать любимым занятием - это огромный плюс. Дизайнер - творческая профессия, предполагающая возможность ненормированного рабочего дня, что, несомненно, является плюсом.Весной 2015 года мною была организована экскурсия в Школу ландшафтного дизайна, где вместе с учащимися 3"а" класса мы посетили мастер-класс руководителя школы Вержбицкой О. Ребята не только сделали своими руками цветочную композицию, но и поняли, что хобби по составлению букетов, может стать будущей профессией. (см.фото ниже)

Следующая профессия архитектор. Данная профессия востребована во все времена, ведь с каждым годом строится всё больше и больше зданий. Профессия эта творческая, а в своей деятельности архитектор руководствуется только своими представлениями о красоте. Наши города станут намного красивее, а постройки краше и интереснее, если архитекторов будет становиться всё больше и больше.

Также с рисованием связана, конечно же, профессия художника. Настоящие произведения искусства высоко ценятся, и именно поэтому стоимость работы художника возрастает. Очередь к некоторым художникам огромная, и заказчики могут стоять годами, не жалея времени. Несомненно, для этого художник должен обладать величайшим талантом.

В последнее время стала достаточно нужной работа инженера - конструктора. Специалисту в данной области нужно обладать не только инженерными знаниями, но и художественными умениями. В наше время многим организациям требуются такие специалисты, и поэтому эта работа достаточно востребованная и оплачиваемая.

Одной из профессий, связанной с рисованием является декоратор. Кто это такой? Декоратор - это художник - исполнитель. Нельзя путать профессию декоратора и дизайнера. Декоратор пишет декорации по эскизам другого художника, он разрабатывает художественно - конструкторские проекты, оформляет интерьеры помещений. Декоратор должен обладать богатым воображением, креативностью, внимательностью и аккуратностью. Декораторские работы достаточно высоко оплачиваемы.

«Умею рисовать!»- может быть не только вашим хобби, но и приносить доход. Вы всё ещё спрашиваете: «Полезно ли уметь рисовать?»

Выступление на МО учителей начальных классов 9.11.15

Методы, средства и виды развития слухового восприятия слабослышащих детей на уроках ИЗО

подготовила Сапожкова Е.С.

учитель первой категории

2015/2016 учебный год

Работа по развитию слухового восприятия являться неотъемлемой составной частью педагогического процесса в нашей школе. Достигаемое в результате специальных занятий повышение эффективности слухового восприятия облегчает усвоение школьных знаний. В свою очередь, уроки по основным школьным предметам помогает ученику осваивать родной язык, без чего работа над восприятием речи на слух утратила бы свой смысл.

В соответствии с этим система обучения восприятия речи на слух предполагает проведение работы по развитию речевого слуха не только на специальных занятиях, но и на общеобразовательных уроках. И уроки изобразительного искусства здесь не исключение.

Уроки изобразительного искусства в нашей школе занимают не главное место в школьной программе, но пожалуй самое любимое со стороны учащихся. Одного часа в неделю для творчества и общения конечно же мало, поэтому я стараюсь тратить отведенный мне час максимально продуктивно.

При подготовке к уроку я отталкиваюсь от информации о состоянии слуха учащихся данного класса, чтобы правильно подготовить речевой материал к уроку, грамотно ставить фонетическую зарядку, подготовить фразы на слух. Т.к. весь урок проводится с использованием ЗУА индивидуального назначения, ее можно рассматривать не только как средство усиления речи, но и как средство РСВ. С этой целью на уроке ИЗО я предусматриваю работу с использованием ЗУА и экрана, когда учебный материал воспринимается учащимися с опорой только на слух, при изолированном зрении. Этот прием использования экрана, способствует активации функции слухового анализатора в процессе слухо-зрительного восприятия речи.

Однако неправомерно использовать экран слишком часто на уроках ИЗО, т.к. это затормаживает усвоение материала урока, усложняя процесс овладения знаниями. Поэтому весь урок ведется слухо-зрительно, но на каждом уроке часть материала я предлагаю для восприятия на слух с ЗУА, используя экран. С этой целью я использую на уроке не более 10 фраз. При отборе материала я учитываю и привлекаю к работе:1) материал, повторяющийся из урока в урок, который знаком учащимся, типа: «Какой сейчас урок?, Что мы будем делать на уроке?», 2) фразы, организующие деятельность учеников, типа: «Что ты приготовил к уроку?», «Что мы будем рисовать?» 3) проведение фонетической зарядки, 4) сообщение целевых установок, типа: «На уроке мы будем рисовать пером и тушью. Мы будем рисовать зимний лес.», 5) материал, характерный только для данного типа урока или темы урока (новые слова, фразы, название нового материала, с которым будем работать и т.д.), 6) словарь по основному содержанию урока (слова, словосочетания, фразы, различные вопросы, поручения, выводы по уроку и др.), например: «Что мы сегодня рисовали? Чем мы рисовали на уроке?» Если речевой материал учениками на слух не воспринят, то он предъявляется слухо-зрительно, записывается мной на доске (табличке), прочитывается учащимися вслух и затем снова опознаётся ими только на слух. Начиная с 3 – го класса ученики учатся воспринимать на слух речь не только учителя, но и друг друга.

Строгого правила для использования слухового восприятия на определённом этапе урока не существует. Исключение зрительного восприятия я допускаю в любой момент урока.

Речевой материал, предназначенный для восприятия на слух с использованием экрана я выделяю самостоятельно, исходя из темы урока. За счёт определённой ситуации, возникающей на уроке, широкого использования дидактического материала:

• картинок

• табличек;

• разрезного текста;

• макетов;

• схем;

• опорных текстов

С использованием дидактического материала на уроке восприятие устной речи значительно облегчается, что позволяет предъявлять учащимся на слух достаточно большой объём речевого материала. Не редко, при подготовке к уроку я предлагаю учащимся совместно с учителей по РСВ и ФП выучить стих к уроку или подготовить диалог. При введении новых слов, фраз я активно использую в работе такие средства РСВ, как дактилология и неречевые звуки (различные шумы, музыку). Например, «Определи на слух, что это за звук? Какого цвета эта музыка?»

Исследуя «зону ближайшего развития» учащихся, я корректирую свою работу с целью успешной реализации слуховых возможностей каждого ученика. Такая работа носит индивидуальный характер. Проходя за спиной ученика я делаю ему замечания на ухо, исправления, оказываю помощь и веду диалог, т.е. задаю вопросы, типа : «Катя! Что ты нарисовал? Каким цветом ты рисуешь?»

Таким образом работа по развитию восприятия на уроках ИЗО должна органично вплетаться в ткань урока, не нарушая его естественного хода. Каждый урок должен быть построен и насыщен речевым материалом, таким образом, чтобы он вселял в ученика уверенность в возможности понимания речи и восприятия её на слух и не мешал проявить свои лучшие творческие способности.

Успехи неслышащих учащихся в восприятии на слух речевого материала во многом зависит от профессионализма и тесной связи учителя с учениками. В душе учителя должна быть своя «лесная поляна», солнечная, цветущая, полная света, красоты, изумления, не дающая стареть душе, не позволяющая снижать планку профессионализма.

Список литературы

Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети.-М.,1963

Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих школьников пособие для учителя.-М.,1991.

Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих.-М.,1983

Кузьмичева Е.П. Леонгард Э.И. Развитие восприятия речи на слух у глухих \\ Дефектология, М., 1973,№ 3

Королевская Т.К. Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей: пособие для учителя- М;Владос, 2004

Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха: Учеб. пособие для студ.высш. пед.учеб.заведений\ под Ред. В.И. Селевёрстова. М. 2001

Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха: из опыта работы\Ред.-сост. Е.П. Кузмичева, Н.Ф. Слезина.- М.,Просвещние,1986