Технология продуктивного чтения

(формирования типа правильной читательской деятельности).

I этап. Работа с текстом до чтения

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения.

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.

1. Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом. Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Методы и техники анализа текстовой информации.

1.Диалог с автором

Диалог должен быть содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора.

Используемые сигналы:

В – вопрос (найди, задай),

О – ответ (ответь на этот вопрос),

П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста),

З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

2.Выделение видов информации.

Прочитайте текст изучающим чтением, вычитывая в нем три уровня информации:

• Фактуальная информация (о чем в тексте сообщается в явном виде)

• Подтекстовая (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается "между строк").

• Концептуальная (основная идея текста, его главные смыслы).

3.Визуальные графические организаторы

Диаграмма Исикавы (Фишбоун)

1. В верхнем треугольнике, после обсуждения, записывается формулировка проблемы (вывода).

2. Путем анализа источников, текста учащиеся, выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «рыбы», то есть, остаются только лишь предположениями.

3. Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.

Карта Причин

В основе построения КАРТЫ ПРИЧИН и СЛЕДСТВИЙ лежит причинно-следственные связи - это такие связи между явлениями, при которых одно явление, называемое причиной, при наличии определенных условий с необходимостью порождает или вызывает к жизни другое явление, называемое следствием.

Строим Карту Причин:

1.Определить событие описываемое в тексте;

2.Выделить условия и факторы на событие влияющие;

3.Какие следствия данного события вытекают или могут вытекать;

4.Спрогнозировать результаты (дальнейшие, альтернативные и т.п.)

Подходы в преподавании географии в условиях устойчивого развития.

Щекодько Анна Валерьевна

учитель географии

высшей квалификационной категории

МОУ СОШ № 35 г. Иркутска

Решающее значение для юношества имеют не

теоретические доказательства взятые сами по себе,

но то, как в этих доказательствах проявляет себя человек,

пользующийся ими, как они формируют

все его жизненное поведение…

Е.А. Ямбург, член- корреспондент РАО, д.п.н.

В отечественной педагогике утвердилось положение о том, что развитие личности в процессе обучения зависят как от внешних, так и от внутренних условий. К внешним условиям наряду с учебными программами, содержанием учебников и др., относится педагогическое мастерство учителя. Внешние условия всегда преломляются через индивидуальные особенности личности (внутренние условия): уровень развития, способности к самоорганизации, к непрерывному обучению через всю жизнь, становление экзистенциальной направленности обучающихся. В развитии современного подрастающего поколения необходимо закладывать прочный фундамент стратегического развития мирового сообщества на основе принципов устойчивого развития. Устойчивое развитие - это развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности.

Основными понятиями являются: образование для устойчивого развития- просветительская деятельность учреждения направленная на удовлетворение потребностей социума настоящего времени, воспитание гражданственности и ответственности перед окружающим сообществом; «мир во мне - я в мире»- междисциплинарный подход к формированию мировоззренческой позиции направленный на формирование специалиста и гражданина, способного и готового к выполнению своей миссии и роли в обществе - активно содействовать переходу к устойчивому развитию. Концепции устойчивого развития свойственно выделение основных «противо­тен­ден­ций», балансирование которых и способно обеспечить выживание человечества на качественно приемлемом уровне. Выделение соответствующих требований позволяет сформулировать основополагающие принципы устойчивого развития:

баланс между природой и обществом (не­посредственно — экономикой);

баланс внутри общества на современном этапе его развития (между отдельными странами и их регионами, между цивилизациями и крупными мировыми агломерациями типа Север — Юг);

баланс между современным и будущим состоянием человечества как некоторой «целевой функцией» развития (требование сохранить жизненные ресурсы природы для будущих поколений).

Основными подходами в преподавании географии в условиях устойчивого развития являются: практико-ориентированный, проблемный, междисциплинарный.

География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. Практико-ориентированный {ПО) подход в обучении в курсе географии - это ориентация учебного процесса на конечный продукт обучения. В качестве конечного продукта обучения выступает формирование и отработка у обучающихся практических навыков применения изучаемой ими инновационной технологии на уровне достижения гарантированного порога эффективности в учебной деятельности. При обучении географии акцент необходимо перенести с информационного на методологическое обучение, от трансляции готовых знаний к развитию самостоятельности, творческого мышления, способностей учащихся. Учебный процесс в значительной мере должен побуждать учеников к применению полученных знаний и умений в нестандартных, новых ситуациях. Реализация концепции практико-ориентированного подхода в обучении позволит сделать предмет инструментом, с помощью которого ученик может объяснить многое, что происходит вокруг него в природе и жизни и чувствовать себя частью этого единого, что мы называем “мир вокруг нас”. Таким образом, необходимо обеспечить: развитие личности ученика: наблюдательности, умения воспринимать и перерабатывать информацию, делать выводы образного и аналитического мышления; умение применять полученные знания для анализа наблюдаемых процессов; развитие творческих способностей учащихся; раскрытие роли географии в современной цивилизации; помощь выпускникам школы в определении профиля их дальнейшей деятельности.

Проблемный подход позволяет изучать вопрос не только в его сиюминутном, естественном воплощении, но интерпретировать его в зависимости от поставленной задачи или проблемной ситуации. Если реальный проблемный подход положен в основу отбора и организации учебного материала, а также учебной деятельности школьников, то он неизбежно ведет к активизации творческого мышления, направленного на решение тех задач и ситуаций, с которыми сталкивается учащийся или группа учащихся.

Процесс творческого решения проблемной задачи обычно подразделяют на следующие пять этапов:

1. Состояние замешательства, недоумения или ощущение непреодолимого препятствия на пути выполнения действия.

2. Осознание чувства замешательства, недоумения или затруднения и формулирование проблемы, подлежащей решению, то есть выявление затруднения.

3. Формулирование ряда последовательных гипотез, используемых в качестве ориентиров в поиске фактического материала, который поможет разрешить либо отбросить сомнение, недоумение или затруднение на основании принятой индивидом системы ценностей.

4. Выбор гипотезы, ведущей к оптимальному из возможных решений.

5. Проверка решения с помощью непосредственных действий и формулирование выводов, если результаты проверки согласуются с теоретическими посылками, в противном случае результаты не принимаются.

Одним из наиболее значительных результатов обучения с помощью решения реальных проблемных задач является то воздействие, которое оно оказывает на познавательный процесс в целом. Это обучение обеспечивает естественную цель — найти решение проблемы. Учащийся видит цель своих действий, осознает необходимость достичь решения и обеспечить его практическое выполнение, что повышает интерес, создавая внутреннюю мотивацию деятельности. Данный подход позволяет ученикам совместно определять проблемы для решения, предлагать характер поисковой деятельности и методы ее осуществления. Кроме того, поскольку решение проблем требует размышлений, учащиеся активно участвуют в сборе фактов; у них формируются разнообразные умения, вырабатывается система оценок и способность выбора наиболее вероятного решения. Наконец, этот подход стимулирует учащихся к дальнейшему исследованию, развивает учебные умения и привычку к творческому стилю работы. Можно использовать прямую постановку проблемы: «Как научиться предсказывать погоду, чтобы правильно планировать день для пикника?», или ставить реальную проблемную задачу, где необходим учет многих факторов в том числе и погодных «Где нам лучше провести пикник в ближайшие выходные?».

География, как сложившаяся наука уже включает в себя междисциплинарную составляющую. Невозможно представить преподавание географии без включения математических знаний, экономических, биологии, гуманитарных дисциплин. В тоже время другие учебные предметы невозможно представить без применения элементарных географических знаний. Междисциплинарность заключается в использовании аналогичных методов и приемов в различных курсах школьного образования. Пример: построение графиков хода температур- метод используемый в математике, физике, химии; характеристика политико-географического положения так же применяется на уроках истории, мировой экономике, определение азимута непосредственно связана с математикой и т.д.

Задача географического образования в условиях устойчивого развития- образование подрастающего поколения ориентированного на комплексное решение социальных, экономических и экологических проблем. Она опирается на применение интерактивных методов и тренингов, метода проектов, информационно-коммуникационных технологий.

Одним из интересных передовых методов проектного обучения являются интеллект – карты. Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий: эффективно структурировать и обрабатывать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. Они логично приходят на смену опорным конспектам и блок-схемам, традиционно используемые в преподавании географии. Интеллект-карты рисуются, составляются на компьютере, используются коллажи.

Интеллект-карты – очень красивый инструмент для решения таких задач, запоминание больших объемов информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное обучение, развитие, и многих других. Mind Maps или Карты Ума, Карты Сознания (не путать с когнитивными картами) – это кустообразные картинки, изобретенные Тони Бьюзеном как способ представления и связывания мыслей. Рисуются они очень просто:

Берется лист бумаги и в центре картинкой или одним-двумя словами обозначается основное понятие или концепция, либо анализируемая проблема. Я обычно использую формат A4 «стоя», но часто рекомендуется брать лист бумаги формата A3 «лежа».

Обводим это понятие в кружок – из него все будет произрастать.

Рисуем ветки – основные связанные понятия, свойства, и т.п. Подписываем их одним-двумя словами каждую (получается далеко не всегда, тем более русские слова достаточно длинны);

Дальше – больше. Каждая ветка делится на несколько более тонких веточек – развитие этих понятий, детализация свойств, направлений работы.

Лист постепенно заполняется и проблема из страшной - непонятной делается вполне ручной – пришпилена тоненькими веточками как булавками к листу бумаги, уже не лает-кусает, а тихо поскуливает.

Вашему вниманию предлагаются примеры интеллект-карт

1.по теме «Литосфера» 6 класс

2. С дальнейшей обработкой по теме «Политическая карта мира»

В заключении хочется отметить - чтобы научить учащихся оптимальной совокупности навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот процесс. А это значит учащихся необходимо научить:

• основам организации собственной учебной деятельности;

• способам поиска, переработки и представления информации;

• приемам и методам умственного труда;

• основам коммуникативных умений.

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика является сам учитель.

А. Дистервег