Учитель начальных классов.Я предоставляю возможность ребенку проанализировать то, что он уже знает, это создаёт дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. На данном этапе я использую следующие приёмы:
«Корзина идей». На уроке познания по теме ««Размножение растений» после предугадывании темы урока и постановки учебной задачи предложила ученикам высказать, обсудив в парах, идеи по вопросу: Как могут размножаться растения? В конце урока мы пополнили эту же корзину новыми идеями (выводами) по данному вопросу. Дети «собрали» целую корзину идей, спорили, доказывали, делали выводы. Данный приём позволил мне на начальной стадии актуализировать знания и опыт , выяснить всё, что знают учащиеся на данный момент.
«Ассоциативный кластер».
В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации мои ученики логически связывают с ключевым понятием. В результате у них получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. С кластером мы работали на уроке познания мира по теме: «Значение растений в жизни человека», в начале урока, когда учащимся нужно было вспомнить всё то, что они знают о растениях, затем в конце урока ученики дополнили кластер новой (добытой) информацией. Данный приём помог создать условия для творческой самореализации личности и развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся.
Приём «Мозговой штурм» использовала на уроках по темам: «Значение растений в жизни человека», «Семена и плоды». Этот приём помог мне актуализировать имеющиеся знания учеников по данным темам.
«Фаза осмысления содержания». Считаю, что главной задачей этой фазы являлось отследить, как мои учащиеся понимают информацию при работе с изучаемым материалом. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания.
Используя данные приёмы, мне удаётся отследить, насколько глубоко учащиеся понимают и усваивают материал. Приём «Чтение с пометами»
использовала на уроках по темам: «Значение растений в жизни человека», «Семена и плоды», «Значение растений в жизни людей», «Значение растений в жизни животных». Ученики работали в группах, знакомились с информацией, обсуждали её и создавались, потом презентовали их. Учащиеся систематизировали новую информацию к имеющимся представлениям, расширили свой словарный запас. «Ромашка Блума».
Первоклассников сложно учить критически мыслить, и я убеждена, что Применение на уроке кубика Блума активизировало деятельность детей. Чтобы детям было легче включиться в такую работу, для начала у нас состоялся диалог: учитель-ученик, где первый вопрос задавала я. Затем дети активно включились в диалог: ученик- ученик, где группы задавали вопросы по теме друг другу. Данное задание позволило расширить знания учащихся и даёт возможность общаться через знания, а знания получать через общение.
Фаза рефлексии - размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме.
На практике использовала следующие приёмы:
закончи предложение (клише)
синквейн - с целью интеграции новых и добытых знаний (убеждена, что при внешней простоте формы - синквейн — быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, средство творческой выразительности)
возврат к кластеру, ЗХУ, к «Корзине идей».
«Толстые и тонкие вопросы использовала на уроке по теме «Семена и плоды» - для демонстрации понимания . Этот приём использовала на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, размышления, обязательно внедрю в свою практику позже. Определенные модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация, диалог – способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. Систематическое применение данного приёма позволит мне учить учащихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень.
Развивать критическое мышление необходимо через диалог, работая в парах и группах. Организовывая на своих уроках работу (в группах) в парах, Создавала проблемные Ситуации. Они помогли представлять собой обсуждение определённой проблемы через вопросы, развивающие высокий уровень мышления. На уроке познания мира по теме «Размножение растений» я старалась так организовать работу детей, чтобы работая в паре (группе), ученики обсуждали, высказывали идеи, формулировали выводы.
Составляя план урока, я нацеливала себя на то, что должна буду наблюдать, а не участвовать в обсуждении вопроса. В начале урока распределила детей в группы (случайным образом), потом предложила детям в своей творческой группе найти себе пару, с которой бы они хотели работать. Я была приятно удивлена, когда образовалось несколько пар вот таким образом: дети с высоким уровнем развития взяли в себе в пару ученика с менее высоким уровнем( средним) либо низким уровнем развития. Причём, на протяжении обсуждения предложенной проблемы, наблюдая за работой пар, заметила, что сильные дети направляли слабых, давали им возможность высказаться, придавая, таким образом, уверенность в своих силах, повышая мотивацию. Я была очень рада такой плодотворной работе; дети, которые на уроке в обычной обстановке редко поднимают руку, стесняются высказать своё мнение, с удовольствием работали в паре. И хотя они не защищали ответ своей пары, но в процессе работы принимали активное участие. Было видно, что дети довольны, т.к. одни проявляли свои лидерские качества, а другие - выполняя посильные задания, радовались, что их мнение тоже выслушивали.
Работая в паре, детям удалось наполнить «Корзину идей» по проблеме: «Как размножаются растения», самостоятельно выяснить части растений, а так же выполнить практическую работу по пересадке растений. Дети исследовали части комнатных растений и в процессе практической работы наблюдали, размышляли, учились делать выводы.
Ответы дети учились давать развёрнутые, полные, дополняли при ответе друг друга. Была ситуация, когда одна из пар дала ошибочный ответ. Другие пары старались исправить, просили доказать. Таким образом, получилась беседа, когда каждая пара доказывала свою точку зрения и пришли к общему выводу.
На другом уроке я сформировала группы по своему выбору - разный уровень развития детей. Работа в небольших группах позволяет учащимся чувствовать себя комфортно. Далее я спланировала урок так, чтобы дети могли осознать цели обучения, проанализировать, сравнить разные уровни понимания, могли синтезировать, оценить, применить и обосновать использование критического мышления для развития аргументов, составления заключений и выводов. Сгруппировав учеников по разным уровням, дала задание: по иллюстрации и полученным на уроке информации составить постер. Тема урока: «Значение растений в жизни человека», можно рассуждать, определять, анализировать. Необходимые вопросы можно было увидеть на доске. Данный приём позволил учащимся закрепить новые знания и активно перестраивает собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, строят умозаключения, выражают свои мысли уверенно .Данные приёмы позволили мне создать условия для творческой самореализации личности, атмосферу открытости, сотрудничества, развитию познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала, осмысливать и анализировать новую информацию.
Даже мои первоклассники (в силу возраста, конечно, ещё не всё получается) меняются при общении друг с другом. После таких наблюдений я хотела бы сделать вывод: беседа в паре, группе это рациональные способы развития критического мышления, где ребёнок раскрывает в себе что-то новое, что способствует усвоению материала, появляется мотивация к дальнейшему познанию.
Учащиеся уже в начальных классах должны учиться аргументировать свои ответы, идеи, высказывания, доказывать свои действия, слушать и определять соответствующие детали, оценивать преимущества и недостатки имеющихся доказательств, обобщать и делать заключения. Надеюсь, что из года в год, включая в свой урок моменты или детали деятельности на развитие критического мышления, то уже к среднему звену дети будут и понимать, и анализировать, и обобщать, и делать выводы.
Мои ученики находятся пока на стадии формирования развития критического мышления и нужно отметить и тот факт, что критическое мышление развивается у учащихся не одинаково. Это можно проследить через результат выполнения заданий. Одни учащиеся справляются быстро, подходят творчески к решению проблемных ситуаций, а другие не знают, что делать и как делать, даже если они владеют материалом. В силу своих возрастных особенностей первоклашкам трудно давать ответы на вопросы высокого порядка, не у всех получается рассуждать, формировать и отстаивать свою точку зрения. Это и есть трудности, с которыми я столкнулась. В дальнейшей педагогической практике постараюсь найти пути устранения трудностей, научить учеников самостоятельно получать знания, находить неординарные решения, осмыслять и структурировать информацию. А так же составлять и задавать вопросы, анализировать свою работу, слушать мнение учащихся, обеспечивать поддержку для повышения самооценки ведущего к саморегуляции.
